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初中历史中外结合教案教学内容：古代中国和古代欧洲的历史文明教学目标：1. 了解古代中国和古代欧洲的历史背景和文明成就2. 比较中外历史文明的异同之处3. 培养学生对历史的兴趣和观察力教学重点：古代中国和古代欧洲的历史背景和文明成就教学难点：比较中外历史文明的异同之处教学准备：PPT、教材、图片、地图等教学过程：一、导入（5分钟）教师引入话题，让学生通过观看图片和视频来了解古代中国和古代欧洲的历史文明，并激发学生对历史的兴趣。
二、讲授（15分钟）1. 教师通过PPT介绍古代中国和古代欧洲的历史背景和文明成就，重点介绍中国古代的封建制度、科技发展和欧洲古代的希腊罗马文明、宗教文化等。
2. 教师利用地图和图片展示古代中国和古代欧洲的地理位置和文明成就。
三、比较（15分钟）1. 教师指导学生分组讨论古代中国和古代欧洲的历史文明，比较其政治制度、文化传统、科技进步等方面的异同之处。
2. 学生展示讨论成果，教师引导学生总结中外历史文明的交流互鉴和发展。
四、练习与检测（10分钟）1. 教师设计历史文明的选择题和解答题，让学生进行练习和检测。
2. 鼓励学生在课下继续深入探索中外历史文明，提高自己的历史素养。
五、总结（5分钟）教师总结当天课程内容，强调中外历史文明的发展历程和相互影响，鼓励学生继续探索历史的魅力。
六、作业布置（5分钟）教师布置相关阅读、思考和写作作业，让学生巩固课堂所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了古代中国和古代欧洲的历史文明，比较中外历史文明的异同之处，培养了学生对历史的兴趣和观察力。
同时，结合PPT、图片等多媒体手段，使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
在今后的教学中，需要进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
历史课程整合措施及方法
历史课程整合是指将不同版本、不同体系的历史教材进行整合，形成一套完整、连贯、系统的历史知识体系的过程。
以下是一些措施和方法，以供参考：
1. 梳理历史线索：从古至今，把中国历史、世界历史梳理出清晰的时间线，以便理解各个历史时期、各个国家在时间进程中的相互影响和关联。
2. 强化内在联系：强调不同历史事件、不同文化、不同国家之间的内在联系，帮助学生理解历史发展的脉络和规律。
3. 注重比较分析：通过对不同历史时期、不同文化、不同国家之间的比较分析，培养学生的分析、鉴别和评价历史的能力。
4. 结合现实问题：将历史与现实问题结合，让学生理解历史的延续性和现实的影响，提高学生对现实问题的理解和分析能力。
5. 利用多媒体资源：利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，提高历史教学的生动性和趣味性，增强学生的学习体验。
6. 引导学生自主学习：引导学生通过阅读、讨论、研究等多种方式自主学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
7. 开展课外拓展活动：通过参观博物馆、历史遗址等课外拓展活动，让学生更直观地了解历史，增强历史教学的实践性和应用性。
8. 进行多元评价：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习效果和历史素养。
总之，历史课程整合需要注重整体性、连贯性和系统性，同时也要注重学生的主体地位和个性差异，培养学生的历史素养和综合能力。
“历史与社会”课程中的史地综合及其教学策略“历史与社会”是新世纪课程改革中推出的一门综合课程。
作为综合课程，各学科知识之间内在的、逻辑的、本质的联系是该课程的重要特征。
由于“历史与社会”课程主要由原分科的历史和地理加以综合而成，因而如何加强史地知识的融合与渗透，就成为该课程的教学设计者十分关注的问题。
本文拟就此问题做些初步的探索。
一、史地综合学习的理由在“历史与社会”课程教学过程中加强史地知识的融合与渗透，理由有以下几点。
1体现了史、地两门学科领域的密切关系对于历史与地理之间的密切关系，古今中外学者对此不乏精辟的论述。
我国自古就有“史地是一家”之说。
例如，我国古代史学家司马迁在史学研究中就非常重视人地关系的探讨，他有一句治学名言，说要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
近代著名学者梁启超认为：“地理与历史，最有紧切之关系，是读史者最当留意也”“历史者，因空际时际之关系而发生意义者也”“史迹为之物，必与‘当时’、‘此地’之两观念相结合，然后有评价之可言”。
当代美籍华裔史学家许倬云认为：“地理环境不仅能决定古文明的发展方向，也影响后期文明的发展。
”毛泽东也认为：“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此。
”外国学者关于史地关系的论述也很多。
例如，康德认为，“地理乃历史之基础”“地理是静止的历史，历史是变动的地理”。
洛克指出：“地理与历史之关系，一如肉体之精神。
”哲学大师黑格尔也有许多关于史地关系的论述，在其《历史哲学》中曾指出：“地理基础就是推动民族精神产生的自然联系”。
以上这些有关论述说明，史地两门学科领域是相互联系和相互交融的，加强“历史与社会”课程中史地知识的综合教学，是由这两门学科的密切关系所决定的。
2体现了人类历史发展的客观进程地理环境是人类社会的永恒载体，是社会历史发展的背景与舞台。
正是由于复杂多样的地理环境的影响、制约，人类才在历史的长河中演出了一幕幕改造自然与社会的异彩纷呈、有声有色的活剧。
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略学科核心素养是指学科学习中所需的基本能力，包括与学科相关的知识、思维、情感、价值观和行为习惯等。
中外历史是一个重要的学科，它能够帮助学生理解和认识不同文化、不同国家之间的历史变迁和文明发展，培养学生的历史思维和跨文化素养。
在初中历史教学中，我们可以将学科核心素养与中外历史整合，提出以下教学策略：1.提供多元化的历史教材。
在教学过程中，教师可以引用中外历史的经典案例和实例，让学生了解不同国家、不同文化的历史事件，培养学生的历史意识和跨文化素养。
2.激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过情景再现、问题引导等方式，激发学生的兴趣和好奇心，让他们积极主动地参与历史学习。
使用图片、视频等多媒体教具来展示历史事件，让学生亲身感受历史的魅力。
3.培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过历史知识和历史方法，辨别历史事件的原因、过程和结果的能力。
在教学中，教师可以设计一些历史思维训练活动，帮助学生掌握历史思维方法和技巧，提高他们的历史思维能力。
4.培养学生的跨文化理解能力。
中外历史教学是培养学生跨文化素养的重要途径。
教师可以通过引导学生比较中外历史事件和文化差异，让他们了解不同文化之间的联系和差异，培养他们的跨文化理解能力。
5.开展小组合作学习。
小组合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
在中外历史教学中，教师可以组织学生分成小组，进行历史探究活动和项目研究，让他们共同合作、讨论和解决问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
6.引导学生进行历史实地考察。
历史实地考察是让学生亲身接触历史遗址和文物，了解历史背景和文化内涵的有效方式。
教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址等地，让他们亲自感受历史的温度，提高他们的历史学习兴趣和跨文化体验能力。
7.评价学生的学科核心素养。
在中外历史教学中，教师需要综合评价学生的学科核心素养，包括他们的历史知识掌握、历史思维能力、跨文化理解能力等。
中学历史教案学习中外历史文化的交流与融合教案：中学历史教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.理解中外历史文化交流与融合的重要意义；2.掌握中外历史文化交流与融合的主要形式和途径；3.了解中外历史文化交流与融合的具体案例和影响。
二、教学重点中外历史文化交流与融合的主要形式和途径三、教学难点中外历史文化交流与融合的具体案例和影响四、教学方法1.导入法：通过提问或展示图片等方式激发学生的学习兴趣，引导学生思考中外历史文化交流与融合的重要性；2.讲授法：通过教师讲解和展示相关材料等方式，系统地介绍中外历史文化交流与融合的主要形式、途径、案例和影响；3.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享他们对中外历史文化交流与融合的理解和见解。
五、教学过程Step 1 导入教师可展示丝绸之路的图片，并提问：你知道丝绸之路吗？它是怎样实现中外历史文化交流与融合的呢？Step 2 讲授通过PPT或其他教具，教师简要讲解中外历史文化交流与融合的主要形式和途径，包括但不限于以下内容：1.经济交流：如丝绸之路、茶叶贸易等；2.人员交流：如使节访问、留学互派等；3.学术交流：如传教士传播西方科学知识、中国学生赴西方留学等；4.文化交流：如书法绘画的互相借鉴、音乐舞蹈的互相影响等。
Step 3 展示案例教师以具体案例展示中外历史文化交流与融合的影响，如：1.茶叶的传入与英国下午茶文化的形成；2.西方科学知识的传入与中国近代科学发展的崛起；3.西方音乐的引入与中国民族音乐的创新。
Step 4 小组讨论教师组织学生进入小组，让学生就中外历史文化交流与融合的意义展开讨论，鼓励学生分享自己的见解。
六、教学延伸1.请学生查找更多中外历史文化交流与融合的案例，并进行简要报告；2.组织学生进行多媒体制作，展示中外历史文化交流与融合的成果。
七、课堂小结通过本节课的学习，我们了解了中外历史文化交流与融合的重要性、主要形式和途径，以及具体案例和影响。
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略学科核心素养是指在特定学科学习过程中培养学生的核心能力和素养。
在中外历史教学中，可以通过整合教学策略来培养学生的学科核心素养，提高他们的历史思维能力、历史知识运用能力和历史学习兴趣，实现中外历史知识的有机整合和跨学科学习。
下面从不同层面介绍一些可行的中外历史整合教学策略。
策略一：整合教学目标和内容中外历史教学的整合可以从教学目标和内容出发。
明确教学目标，包括知识目标、思维目标和情感目标，例如培养学生对中外历史的兴趣和探究精神，提高学生的历史思维能力、批判性思维能力和跨文化交流能力。
然后，整合中外历史的教学内容，根据教学目标设计有机的、贯穿中外历史的教学内容，通过比较、对比和联系来展示中外历史的共同点和差异，激发学生的学习兴趣和思考能力。
策略二：运用多元教学资源在中外历史整合教学中，可以运用多种教学资源来增强学生的学习效果。
包括教材、多媒体教具、网络资源、实地考察等。
通过利用多元教学资源，可以让学生深入了解中外历史的真实情况和文化内涵，增强他们的学习体验和理解能力，同时培养他们的信息获取和分析能力。
策略三：启发性教学和探究式学习启发性教学和探究式学习是培养学生历史思维能力的有效策略。
教师可以设计启发性的问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
组织学生进行课堂辩论、小组合作学习、项目研究等活动，让学生通过交流和合作的方式深化对中外历史的理解和认识。
策略四：培养跨文化交流能力中外历史的整合教学可以培养学生的跨文化交流能力。
教师可以设计中外历史文化交流的情境和活动，比如模拟中外历史人物对话、中外历史文化展示等，让学生通过交流和接触了解中外历史的差异和相似之处，培养他们的跨文化交流能力和跨文化理解能力。
中外历史的整合教学策略应从教学目标和内容出发，运用多元教学资源，采用启发性教学和探究式学习，培养学生的跨文化交流能力。
通过这些策略的运用，可以提高学生的学科核心素养，促进他们对中外历史的深入学习和理解。
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略学科核心素养是指学科学习中，学生所需要掌握和发展的最基本的知识、能力和态度。
中外历史是初中历史教学的重要内容，如何将中外历史整合起来，培养学生的学科核心素养，是值得探讨的教学策略。
整合中外历史可以帮助学生建立起宏观的历史观念。
通过对比中外历史的发展，学生可以更好地理解历史的演变和其中的因果关系。
在教授中世纪欧洲历史时，可以将中国宋朝和欧洲的封建制度进行比较，让学生明白封建制度在不同地区的具体表现和作用，从而形成对封建制度的整体认识。
整合中外历史可以帮助学生培养批判思考的能力。
通过学习中外历史中的各种事件和人物，学生可以学会分析和评价历史事件的重要性和影响。
在教授古代希腊历史时，可以通过学习亚历山大大帝的征服行动，让学生思考他对于希腊历史的重要性以及对整个西方文明的影响。
整合中外历史可以帮助学生增强跨文化交流的能力。
通过学习中外历史中的文化交流事件，学生可以体会到不同文化之间的交流和互动是历史进步的重要推动力。
在教授明朝时期的中国历史时，可以通过学习明朝与葡萄牙的海洋贸易，让学生了解到明朝时期中国与外国的交流，以及这种交流对于中国社会的影响。
整合中外历史可以帮助学生形成全球意识。
了解中外历史中发生的一系列事件和变革，有助于学生理解当今世界的多样性和复杂性。
通过学习不同历史时期不同地区的政治、经济、社会和文化发展，学生可以更好地理解全球化的背景和意义，形成对于全球发展的全面认识。
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略有助于培养学生的宏观历史观念、批判思考能力、跨文化交流能力和全球意识。
在教学过程中，教师可以通过比较、对比、分析等方式，引导学生主动参与，培养学生的历史思维能力和跨学科能力。
教师还应注重培养学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学手段和资源，激发学生的学习潜力，提高学生的学业水平。
高中历史教学中关于中外文化交流的章节教学思路一、教学目标通过本章节的教学，学生应该能够了解中国古代与外国文化的交流历史，了解其中的影响和意义，增进对中外文化交流的认识和理解。
二、教学内容1. 中国古代与西方古代文明的交流2. 丝绸之路的开辟和发展3. 唐宋文化对西方的影响4. 清代与欧洲的文化交流5. 中外文化交流的影响和意义四、教学方法1. 多媒体教学：通过图片、地图、视频等多种形式进行展示和教学，使学生对中外文化交流有更直观的了解。
2. 课堂讨论：引导学生分组进行讨论，探讨中外文化交流的影响和意义，培养学生的分析和表达能力。
3. 实地考察：安排学生进行实地考察，例如走访博物馆、古迹等，加深学生对中外文化交流的印象和理解。
4. 角色扮演：让学生扮演古代文化交流中的角色，体验历史人物的生活和思想，增进对历史的感悟。
五、教学过程1. 导入：通过展示丝绸之路的地图和图片，引发学生对中外文化交流的兴趣和好奇心。
2. 介绍中国古代与西方古代文明的交流历史，重点讲述丝绸之路的开辟和发展。
3. 探讨唐宋文化对西方的影响，引导学生分组进行讨论，总结影响和意义。
4. 讲述清代与欧洲的文化交流，介绍清朝与欧洲各国的交流活动和内容。
5. 分析中外文化交流的影响和意义，引导学生进行课堂讨论，总结中外文化交流对社会发展和文化交融的作用。
六、教学手段1. PowerPoint：用于展示丝绸之路的地图和图片，以及相关历史资料和内容。
2. 多媒体设备：用于播放与中外文化交流相关的视频素材，丰富教学内容和形式。
3. 书籍资料：提供相关的历史书籍资料，供学生查阅和参考，加深对历史的了解和认识。
七、教学评价1. 课堂测验：通过课堂测验考察学生对中外文化交流的基本认识和理解程度。
2. 作业：布置相关作业，要求学生对章节内容进行总结和思考，形成自己的观点和见解。
3. 课堂表现：对学生在课堂讨论、角色扮演等活动中的表现进行评价和观察，了解学生的学习态度和能力。
中外世交历史局面教案的资源整合与创新随着时代的发展和互联网技术的普及，教育也在迎来了新的变革和革命。
在教案方面，教师需要沉淀经验和知识，标准化教学内容，以便在课堂上更好地展示知识点，达到合理化的教育目标。
教案的编写是传承和创新的综合体现，也是中外世交历史局面中重要的一环。
当代教育理论学者提出创新和整合教学资源的重要性。
教师的教学资源是所教科目的核心。
在教案组织和实际教学中，教师可以从教学资源中汲取培养学生学习能力的有效方法和途径。
教学资源就像是教育中的综合文化遗产，是传承的基础，也是推进教育改革和发展的动力。
这篇文章将从教学资源的概念、教学资源的整合与创新以及中外世交历史局面教案的资源整合与创新三个方面进行探讨。
一、教学资源概念教学资源是指在不同领域中，由课程、教材、人力、物料、设备等构成的一种整体。
以中外世交历史局面教案为例，教学资源包括教材、相关书籍、相关历史事件的课程安排、教师和学生的知识储备、社会文化等因素。
教学资源不能仅仅视为维持教学需要的一部分，它应当是教学的智慧和知识的广泛应用。
它不仅是实现教育固化目标的必要条件，而且是提高教育服务质量的迫切需要。
二、教学资源的整合与创新教学资源整合是指应用科技思维和方法，使教学资源适应教育发展的需要。
教学资源的整合可以使教学资源更加多方位、多层次、全方位，有助于促进教学资源的优化、升级和创新。
教学资源整合可分为两个方面：纵向整合和横向整合。
纵向整合是指以教育目标为基础，通过处理单元、微元和多元要素，实现教学资源的统一协调。
横向整合是指通过整合、充实和完善教育内容，继续挖掘教学资源的内在潜力，实现教育资源的优化、更新和升级。
创新是执行教学资源整合方案的关键环节，是课堂教学的重点。
教学资源创新是指通过不断创造、调整和升级教学资源，将教育质量提升到一个新的高度。
教学资源创新需要学生和教师之间的共同努力，通过双方的交互学习和沟通实现。
(教师要注重自己的教育造诣，要善于培养学生的学习能力，在教学过程中要关注教学效果。
中外历史的整合是指将传统历史课程中的“中国历史”和“世界历史”两大专题内容加以整合，形成一种囊括中外历史的、新型的历史学习内容体系。
在新世纪的课程改革中，《历史与社会课程标准（二）》根据综合课程的基本理念，明确提出了中外历史整合的设计主张，即“在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识”。
因此，如何加强中外历史的整合，也就成为该课程实施过程中需要解决的一个重要的理论问题。
本文拟就中外历史整合的必要性、内容设计及学习指导等问题作初步的探讨，请教大家。
一、中外历史整合的必要性长期以来，我国初中阶段历史课程的开设，一般是在七、八年级先学习中国历史的内容，在九年级开设世界历史的内容。
这样设计，尽管可以使学生对中国历史和世界历史的内容分别有一个相对系统的了解，但不足之处在于，学生难以看到中国历史与世界历史之间的密切关系，不利于学生对人类历史发展进行整体性的认识。
而采取中外历史整合的设计形式，则可以较好地解决这一课程设计所存在的问题，也更有利于学生的历史学习，理由有以下两方面。
一方面，中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌。
毛泽东曾指出：“在中华文明史上有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、政治家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍。
在很早的时候，中国就有了指南针的发明。
还在一千八百年前，已经发明了造纸法。
在一千三百年前，已发明了刻版印刷，在八百年前，更发明了活字印刷。
火药的应用，也在欧洲人之前。
所以，中国是世界文明发达最早的国家之一，中国已有了将近四千年的有文字可考的历史。
”“中国科学在公元3世纪到13世纪之间保持一个西方所望[1]英国科技史专家李约瑟地指出：尘莫及的水平。
”[2]因此，在世界历史的学习中，缺少了中国历史，难以看到中华文明在世界文明史上的地位及其为世界作出的贡献。
缺少中国历史的世界历史，不是真正的世界历史。
另一方面，单独学习中国历史，只从中国自身的发展考察历史，不利于正确了解世界发展与中国发展的互动关系。
尤其是在工业社会来临之后，世界逐渐连成一个整体，中国的发展越来越受到整体世界的制约。
中国近代史上发生的许多重大事件，都有着深刻的国际背景。
因此，学生在学习中国近现代史的内容时，如果缺乏必要的国际背景知识，必然会影响学生对这些重大历史事件的理解和认识。
例如，学习“鸦片战争”这一内容时，学生不了解英国资产阶级革命和工业革命的历史，就难以理解中国在近代世界落伍的原因；学习“五四运动”，学生不了解第一次世界大战和俄国“十月革命”的历史背景，就难以理解巴黎和会中国外交失败的原因，也就难以理解马克思主义对中国社会的巨大影响；学习抗日战争的历史，学生不了解第二次世界大战的国际背景，就难以理解中国抗日战争在世界反法西斯战争中的重要地位，也就难以理解在第二次世界大战后中国成为联合国常任理事国的历史原因。
缺少国际背景的中国历史，同样不是中国历史的本来面目。
总之，将初中历史课程分为“中国历史”与“世界历史”两大主题，仍然是受历史专业知识体系影响下的一种知识分类方式，并不一定符合初中生的认知特点和认知规律。
因为从人脑的认知方式来看，大脑的认知总是从整体到部分，以整体的背景来把握部分的意义。
而将中外历史加以整合，将中国历史置于世界历史背景下加以呈现，符合学生对人类历史的认知规律，有利于学生客观、真实、全面地认识中国从先进到落后再到重新崛起的历史进程，也更有利于学生理解世界历史由分散到整体发展的全过程。
二、基于中外历史整合的教科书内容设计教科书作为学生学习的最主要的课程文本，如何进行中外历史合编，是历史与社会课程设计的一个关键问题。
关于中外历史的整合问题，本文在总结相关研究成果的基础上提出以下整合思路。
整个历史与社会课程内容在坚持马克思主义历史观的前提下，采用文明史的框架，将人类社会分为史前文明、农业文明、工业文明和信息文明四个阶段。
关于史前文明，教材把人类的史前时代合在一起写，不分中外，既因为当时的世界还没有形成各具特色的不同文明，也避免了讲述原始社会特征时的许多重复。
关于农业文明阶段，教材采用了以中国文明为主轴来勾勒世界文明史框架的编排。
考虑到由于中外文明史联系不够密切，中国文明又在世界文明史上长期处于领先地位的客观事实，笔者建议教材设计可做如下处理：以中国文明史为主，外国文明史为辅；外国文明史的内容可以独立呈现，亦可与中国文明史结合，突出文明交往的内容。
关于工业文明和信息文明阶段，教材是从全球文明出发谈文明史的演变过程的。
这种中外历史既相对独立、又相互整合的编写方式，符合中国历史和世界历史发展的基本态势，也符合当代史学发展的基本要求。
从学生学习的角度看，这种编写方式，有利于学生对中国历史和世界历史的发展脉络有一个清晰的了解，同时也有利于学生用一种综合的、宏观的眼光重新审视人类历史的发展脉络。
这一阶段的内容设计，笔者建议将中国历史置于世界文明的框架中进行呈现。
其中有三条线索：一是文明经历了由分散到整体（由区域到全球）的历程；二是文明还经历了由低到高的发展（农业文明—工业文明—信息时代文明等）的历程；三是中国经历了从先进到落后再到重新崛起的历史发展进程。
[3] 教学中除了在教科书内容框架上做到中外历史整合，在设计具体的学习内容时，也需要注意加强中外历史的联系。
根据历史与社会课程标准的内容要求，中外历史的内容可以采取以下一些整合设计。
三、中外历史整合的学习指导除了构建中外历史整合的内容体系外，还需要教师进行有效的学习指导，才能确保学生获得对人类社会发展的整体视野。
在中外历史整合的问题上，笔者建议具体进行以下的学习指导。
1.指导学生认识中国文明与世界文明之间的互动关系一方面，要指导学生认识国文明对世界文明的影响。
以四大发明为例，我国是世界文明古国之一，一个重要的标志就是古代有四大发明——造纸术、印刷术、火药和指南针。
它们是中华民族奉献给世界的伟大技术成果，对世界历史的进程产生了巨大影响。
因此，组织学生学习“四大发明”这一历史内容时，就不能仅仅停留在这些发明对中国古代社会发展作出贡献的介绍上，还要运用相关材料，让学生认识到它们对世界文明的贡献。
“火药、罗盘、印刷术，这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。
火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成了新教的工具，并且一般地说变成了科学复兴的手段，变成了创造精神发展的必要前提和最强大的推动力。
”[4]四大发明在欧洲文明产生以前陆续传入西方，成为“资产阶级发展的必要前提”[4]。
另一方面，要指导学生认识世界文明对中国文明的影响。
中国文明之所以源远流长，一个重要原因就是善于吸纳世界上的优秀文明成果。
以佛教在中国的传播为例。
佛教虽然产生于古代印度，但是从汉代传入中国以后，逐渐与中国文化相交融，成为中国文化的有机组成部分。
特别是在唐朝时期，形成了一系列中国化的佛教宗派，其中在我国流行最广的禅宗，就是最典型的中国化的佛教宗派；而发源于浙江天台山国清寺的天台宗，则对日本、韩国的佛教文化产生了深刻的影响。
正如鲁迅先生所说：“那时我们的祖先们，对于自己的文化抱有极强的把握，决不轻易动摇他们的自信力；同时对于别系的文化抱有恢廓的胸襟与精严的抉择，决不轻易地崇拜或轻易地唾弃。
”[5]2.指导学生将中国历史置于世界历史发展的大背景中进行学习近代以来，世界联系日益加强，中国历史的发展越来越受到世界历史发展的影响，而且越到当代，联系越密切。
因此，学生对中国近代历史学习的最佳方式，就是将中国置于世界发展的大背景中进行学习，注意中国发展与世界发展的互动关系。
以鸦片战争为例。
要让学生知道，在鸦片战争前夕，当清王朝仍然以“天朝大国”的地位自居的时候，在地球的另一边，以英国为首的几个主要资本主义国家，先后完成了工业革命，确立了资本主义制度在全世界的统治地位。
资本主义的发展，需要广阔的市场和原料，在本国无法满足其需求，必然要向亚非拉等一些地区进行扩张。
正如《共产党宣言》所指出的：“它那种商品的低廉价格，便是用以摧毁一切万里长城，征服野蛮人最顽强仇恨心理的重炮。
它迫使一切民族都在灭亡的恐怖下采用资产阶级的生产方式，它迫使所有民族都在自己那里施行所谓的文明制度，即变为资产者。
简言之，它按照自己的形象来为自己创造出一个新世界。
”[6]中国也不例外。
当许多落后地区已经瓜分殆尽，打开中国的大门就成为列强们梦寐以求的目标。
但是，当中国的闭关政策使列强们无法通过正当的贸易渠道打开中国国门的时候，先是由英国的一些不法商人通过走私鸦片来获得不义之财，进而又通过坚船利炮最终打开了中国的国门。
可见，学生不清楚国际背景，就无法理解近代中国在世界发展进程中落伍的原因，也无法理解近代中国遭受西方列强欺凌的历史背景。
而将中国历史置于世界历史发展的大背景中学习，则可以让学生以全球的眼光来审视中国近现代历史，深刻理解中华民族在近代所遭受的苦难以及曲折的革命和发展历程，从而树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。
3.指导学生进行中外历史的比较学习运用历史比较的方法，对于历史研究和历史学习都是非常重要的。
正如马克思指出的：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。
如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。
”。
