马思

马克思主义基本原理概论笔记马克思主义哲学辩证唯物主义马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学一•当代对马克思主义的种种否定思潮1•过时论2•变形论（既不是马思著作，也不是列宁著作，而是联共布党史简明教材）3•学派论4•分裂论二•回应对马克思主义的种种否定1•将马克思的价值与其他产生的时期混为一谈“时间长短并非真理的标准”2•,..是与时俱进的，变形论不能用发展辩证的眼光看待马克思3•学派论认为“真理多元” “真理平权”否定一一实质是资本主义学说4•用早期否定晚期的成熟著作、断章取义三•什么是马克思主义是关于自然社会人类思维发展的科学，是无产阶级的世界观、方法论，是关于资、社、共发展的普遍规律的科学。

①范围狭义：即马克思、恩格斯创立的基本理论，基本观点和学说的体系。

广义：即包括马克思、恩格斯也包括列宁等对其继承和发展②内容是无产阶级的科学世界观和方法论③科学性是关于自然社会和思维发展的普遍规律的学说四•马克思主义的产生和发展1•马克思主义产生的条件⑴社会历史条件A •资本主义生产方式的确立（无、资对立）B •科技发展（邮电、交通、通讯）对世界认识更深、整体的把握⑵科学条件A •自然条件科学发展B •社会科学取得长足发展⑶阶级条件无产阶级革命斗争的需要⑷理论来源古典哲学、古典政治经济学、空想社会主义⑸个人原因艰苦卓绝的斗争，在实践的基础上创造理论2•马克思主义的发展列宁主义的产生一一毛泽东思想一一邓小平理论一一“三个代表”注：后三者是马克思在中国的趋势五•马克思主义的特征：严密的科学性和彻底革命性的统一1•理论特征：马克思主义是辨证唯物主义与历史唯物主义的科学世界观和方法论2•政治立场：实现最广大人民群众的根本利益3•理论品质：与时俱进，坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理4•社会理想：实现物质财富极大丰富，人民精神境界极大提高，每个人自由而全面的发展的共产主义社会六•努力学习和自觉运用马克思主义1•在理论与实践结合中学习和掌握马克思主义2•把马克思主义作为行动的指南§世界的物质性及发展规律物质世界和实践一•物质世界的客观存在1 •什么是哲学？⑴哲学史系统化，理论化的世界观⑵哲学是社会知识、自然知识和思维知识的概括和总结哲学和各门具体学科的关系①科学是哲学的基础②哲学指导科学⑶哲学是世界观和方法论的统一①什么是方法？（关于方法的理论称之为方法论）是人们视线某种特定目的的手段和途径是主体接近或达到客观体的工具和桥梁②世界观与方法论的关系1 •世界观决定方法论2•方法论需要和支持一定的世界观2•哲学的基本问题一一思维与存在的关系思维——精神、意识存在——物质⑴为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题从人和周围世界关系来看：人类活动认识世界和改造世界是主体与客观的关系从世界总体角度：世界只存在两种东西，主观精神和客观物质从哲学理论本身来看：对思维与存在关系的问答决定了哲学的基本性质⑵哲学基本问题的两个方面一一思维与存在时第一性的（本体论）①划分唯物主义和唯心主义的标准主张讯在是世界本源，是第一性，思维是由存在派生的，是第二性的，存在决定思维，则是唯物主义，反之则为唯心主义②一元论、二元论和折衷主义一元论：主张世界只有一个本源（所有的唯物主义和彻底的唯心主义都是一元论）二元论：认为思维与存在彼此分离，把两者同时作为世界的本源折衷主义：认为某种中立的东西是世界的本源⑶思维与存在是否具有同一性？（思维能否反映存在）可知论：①只世界能够被认识，我们有能力认识世界②我们不仅可以认识世界的表象，也可以认识世界的内在本质③整个世界对于我们而言只存在已经认识和尚未被认识的区别不可知论：反之（思维不能反映存在）所有的唯物主义和彻底的唯心主义都是可知论怀疑论和不彻底的唯心主义都是不可知论哲学的流派与基本概念1 •唯物主义的基本形态①古代朴素唯物主义：把某一种或几种思维具体的物质形态作为世界的本源②近代形而上学唯物主义：把构成事物的某一层次结构作为世界的本源③辩证唯物主义（实践的唯物主义）2•唯心主义的基本形态①客观唯心主义把某种客观精神或原则看做先于物质世界并且独立于物质世界而存在的本质，认为物质世界不过是这种客观精神或原则的外在表现，客观精神是本源的（第一性），物质世界是派生的第二性。

毛概和马思是一样的吗引言在中国的高校学习时，我们常常会遇到两门重要的课程，那就是毛泽东思想概论（以下简称毛概）和马克思主义基本原理概论（以下简称马思）。

这两门课程虽然听起来类似，但实际上有许多不同之处。

本文旨在比较和对比毛概和马思的区别，以帮助读者更好地理解这两门课程。

毛概的特点和内容毛概是中国高校普遍开设的一个专门研究毛泽东思想的课程。

其主要内容包括毛泽东思想的形成、基本原理、历史地位和现实意义等方面的内容。

毛概着重强调毛泽东思想对中国革命和社会主义建设的重要作用，讲述了毛泽东对农村革命、革命战争、思想工作等方面的理论贡献。

毛概一般将毛泽东思想与马克思主义、列宁主义和邓小平理论结合，解释其在不同历史时期的应用和发展。

马思的特点和内容马思则是以马克思主义基本原理为主要内容进行教学的一门课程。

它包括了马克思主义的哲学、政治经济学、科学社会主义、历史唯物主义等方面的内容。

马思强调对马克思主义基本理论进行系统学习和掌握，帮助学生理解马克思主义的核心观点和思想方法。

马思的内容相对较为抽象和理论化，注重学生对基本原理的理解和应用。

毛概和马思的联系和区别虽然毛概和马思都是中国高校开设的马克思主义相关课程，但二者在内容和教学重点上有明显的区别。

首先，毛概主要围绕毛泽东思想展开，强调对毛泽东思想的学习和理解。

而马思则更加偏重于马克思主义的基本原理和思想体系。

毛概注重理论与实践的结合，通过对毛泽东思想在中国革命和社会主义建设中的应用进行分析和探讨；而马思更着重于基本理论的学习和思维方法的掌握。

其次，毛概侧重于分析和解读毛泽东思想的历史地位和意义，探讨其对中国革命和社会主义建设的贡献。

马思则更注重对马克思主义基本原理的系统学习，涵盖了马克思主义理论的各个方面。

此外，毛概与马思在教学方法上也有所不同。

毛概教学常常以课堂讨论、文献阅读和理论分析等方式进行，注重学生对理论的理解和运用；马思则多采用讲述、演讲和考试等教学方式，提供基本理论知识和思维框架。

马思主义的鲜期特征：科学性、革命性、实践性、人民性和发展性。

马克思主义的当代价值：马克思主义自诞生以来，在世界上产生了巨大的影响，改变了世界的尤其是中国的历史进程。

时代在变化，社会在发展，马克思主义基本原理依然是科学真理。

马克思主义在当今世界不但没有过时，而且日益焕发出旺盛的生命力。

马克思主义的物质范畴理论具有丰富而深刻的理论意义。

①坚持了唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界限。

②坚持了能动的反映论和可知论，批判了不可知论。

③体现了唯物论和辩证论的统一，克服了形而上学唯物主义的缺陷。

④体现了唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础。

意识的能动作用主要表现在：①意识活动具有目的性和计划性。

②意识活动具有创造性。

③意识具有指导实践改造客观世界的作用。

④意识具有调控人的行为和生理活动的作用。

联系和发展的基本环节：（5个）①内容与形式②本质与现象③原因与结果④必然与偶然⑤现实与可能为什么矛盾的方法是根本方法？对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。

对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和变化发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题;对立统一规律是贯穿量变质变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的“钥匙”;对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法一矛盾分析方法。

因此，在认识世界和改造世界的过程中，自觉坚持和正确运用对立统-规律是十分重要的。

关于什么是底线思维，如何坚持培养提高底线思维？底线就是不可逾越的界限，是事物发生质变的临界点。

①要严守原则，不仅要划清底线，更要坚守底线，不能踩“红线”、越“底线”、闯“雷区”；②要以积极的态度研判风险、防患于未然，牢牢掌握战略主动权，坚定信心，以实际行动化解风险，变挑战为机遇，追求最佳结果；③坚持底线思维，要做到居安思危，增强忧患意识。

实践在认识活动中的决定作用表现：①实践是认识的来源②实践是认识发展的动力③实践是认识的目的④实践是检验认识真理性的唯一标准。

马克思主义哲学中国化及其原因剖析马克思主义哲学中国化及其原因剖析摘要:马克思主义哲学中国化事关中国的发展,是一个非常重要的问题。

但是究竟什么是马克思主义哲学中国化? 为什么要使马克思主义哲学中国化? 这是我们受限必须弄明白的问题。

本文主要针对这两个问题进行探讨,进一步理清这两个问题,以更好的促进马克思主义哲学中国化。

键词:马克思主义哲学;中国化;实践;世界性哲学;中国革命一、马克思主义哲学中国化概述1. 马克思主义哲学中国化的涵义马克思主义哲学中国化是一个很重要的问题,关于什么是马克思主义哲学中国化,在学术界的不同学者都有着自己的观点:有些学者认为, 马克思主义哲学的中国化, 就是马克思主义哲学与中国传统文化的优秀成果相结合, 批判地继承历史文化遗产。

也有一些学者认为, 马克思主义哲学的中国化就是马克思主义哲学与中国革命和建设的实践相结合。

并引用毛泽东在《中国共产党在民族战争中的地位》中的那段著名论断去加以阐发,即“马克思主义必须和我国的具体特点相结合并通过一定的民族形式才能实现”“, 使马克思主义在中国具体化,使之在其每一表现中带着必须有的中国特性,即是说,按照中国的特点去运用它”,[1]这当然是对的,但还应进一步具体化。

马克思主义中国化和马克思主义哲学中国化,在本质上和根本内容上是完全一致的,但在具体内容上和表述形式上似应有所不同。

多数学者则更为“全面”, 认为马克思主义哲学的中国化既要与中国革命和建设的实践相结合,又要与中国传统文化的优秀成果相结合, 在内容上加以充实和丰富, 在表现形式上具有中国特色、中国作风和中国气派。

还有学者进一步指出, 马克思主义哲学中国化除了上述“一般涵义”之外,还包含有具体化、民族化、通俗化的“特殊涵义”。

所谓具体化, 就是对马克思主义普遍原理与中国革命和建设的经验进行哲学概括, 把马思主义哲学具体化为具有中国特色的辩证唯物论和历史唯物论, 化为实事求是、独立自主、群众路线等指导中国革命和建设的思想路线、工作路线、思想方法和工作方法。

马克思主义基本理论概述要点梳理1.什么是马克思主义概括的说，马克思主义就是马克思、恩格斯创立，为他们的后继者发展的，以反对资本主义、建设社会主义和实现共产主义为目标的科学理论体系，是关于无产阶级和人类解放的科学。

2.马克思主义包括：马克思主义哲学、马克思政治经济学和科学社会主义。

3.马克思主义产生的阶级基础和实践基础1831年与1834年法国里昂工人两次起义；1838—1848年间英国工人为争取自身政治权利，进行的宪章运动;1844年德国西里西亚纺织工人起义。

4.马克思主义来源及重要成就来源：德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法两国空想社会主义；成就：创立了唯物史观和剩余价值理论5.马克思主义的鲜明特征科学性、革命性。

马克思主义的科学性和革命性是统一的。

6.马克思诞生的标志是《共产生宣言》7..方法论和世界观人类在谋求物质生产，生活资料以维持自身生存的发展的社会实践中，形成了世界论和方法论。

方法论是人们认识世界和改造世界所遵循的根本方法的学说和理论体系；根本上说，方法论和世界观是统一的。

哲学史系统化、理论化的世界观，又是方法论。

8.什么是物质物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不是依赖我们感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映.9.马克思主义的物质观重大的理论价值一、坚持了物质客观实在性的原则，坚持了唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界线。

二、坚持了能动的反映论和可知论，批判了不可知论。

三、体现了唯物论和辩证法的统一。

四、体现了唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础。

10.世界的物质统一性世界是物质的，而物质是运动的。

运动是物质存在的方式和根本属性。

11.物质与运动物质和运动是不可分割的：一方面运动时物质存在的方式和根本属性，物质是运动着的物质，脱离运动的物质是不存在的；另一方面，物质是一切运动变化和发展过程的实际承担着，世界上没有离开物质的运动，任何形式的运动，都有他的物质主体。

马哲原理总结一、马思主义哲学原理总结（58个）（一）、唯物论（三观两原理一方法论）10个原理1、三观：物质观、意识观和实践观①物质观：物质和运动的辩证关系原理（并列，相互依存）。

运动和静止的辩证关系原理（并列，都有）。

运动的物质与时间、空间的辩证关系原理（并列，相互依存）。

时空的绝对性和相对性的辩证关系原理（并列，相互依存）。

时空的有限性与无限性的辩证关系原理（并列，相互依存）。

②意识观：意识的能动性原理：第一，在认识世界过程中，意识不仅可以反映事物的现象，而且可以通过抽象思维反映事物的本质和规律。

第二，在改造世界的过程中，意识具有指导性。

意识可以通过实践把观念的东西变成现实的东西。

意识的这一能动作用具有两种不同的性质：其一，正确的意识促进事物的发展，使人们的实践活动获得成功；其二，错误的意识阻碍事物的发展，使人们的实践活动遭到失败。

意识的这一作用是意识能动性最突出的表现。

第三，意识能够反作用于主体，影响人的生理过程。

人的精神是否愉悦，对于其身体健康状况有重要影响。

③实践观：主体与客体的辩证关系原理（并列，都有）。

自在世界与人化世界的辩证关系原理（并列，都有）。

2、两原理：①物质和意识的辩证关系原理（从属）②世界的物质统一性原理：辩证唯物主义主张世界统一于物质，是指统一于所有物质形态的共同的本质的属性----客观实在性；世界的统一是无限多样的统一，是包含着质的差别的统一；世界的物质统一性是运动和发展的充满联系的统一。

3、一方法论：一切从实际出发、实事求是（二）、辩证法（一个一，两个二，三个三，四个四）23个原理1、一个一是指一个核心——矛盾①矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理（并列，都有）；②矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系原理（并列，都有）；③矛盾的不平衡性原理：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理（并列，都有）；矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系原理（并列，都有）。

④矛盾是事物发展动力的原理：第一，矛盾双方相互依存，使每一方在相互统一中得以存在和发展。

一、单项选择题1．下列观点属于客观唯心主义的是（ C ）A.万物皆备于我B.存在就是被感知C.生死由命，富贵在天D.心外无物2.主、客观唯心主义的共同之点是（ C ）A.都承认世界是主观精神的产物B.都承认世界是客观精神的产物C.都否认世界的物质性D.都否认世界是运动的3.“人的理性为自然界立法”，这是（ A ）A.主观唯心主义观点 (康德的观点)B.客观唯心主义观点C.不可知论观点D.二元论观点4.辩证法和形而上学是在回答（ A ）A.世界是怎样存在的问题上对立的两种观点B.世界的本质是什么的问题上对立的两种观点C.世界是怎样被认识的问题上对立的两种观点D.世界是怎样被改造的问题上对立的两种观点5.“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。

”这种观点属于（ A ）A.辩证唯物主义物质观B.形而上学唯物主义物质观C.庸俗唯物主义物质观D.朴素唯物主义物质观6.“观念的东西不外是移入人脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。

这种观点是（ D ）A.客观唯心主义观点B.朴素唯物主义观点C.唯意志主义观点D.辩证唯物主义观点7.运动和静止的辩证关系是 ( B )A.内容和形式的关系B.绝对和相对的关系C.抽象和具体的关系D.一般和个别的关系8.时间和空间是 ( B )A.物质的两种属性B.运动着的物质的存在形式C.整理认识材料的工具D.感觉系列调整了的体系9.形而上学的“绝对时间”和“绝对空间”的错误在于否认 ( C )A.时间和空间的客观性B.时间空间的有限性C.时间和空间同运动着的物质相联系D.时间和空间的不变性10.古诗云：“王子去求仙，丹成入九天，洞中方七日，世上几千年。

”这是用神话形式说明时间（ D ）A.是客观的B.是有限的C.是可知的D.是相对的11.《坛经》记载：“时有风吹幡动，一僧曰风动，一僧曰幡动，议论不已。

惠能进曰：不是风动，不是幡动，仁者心动。

”这段话表明惠能关于运动的基本观点是( D )A.运动是物质的根本属性B.运动和物质是不可分割的C.精神运动是物质运动的一种形式D.精神是运动的主体12.世界的统一性在于 ( B )A.它的存在性B.它的物质性C. 它的可知性D.它的矛盾性13.马克思主义所说的实践是指（ B ）A.人们的一切活动B.人们能动改造客观世界的物质活动C.人们的日常生活活动D.人们的精神活动活动14.唯物辩证法的总特征是（ C ）A.量变和质变的观点B.辨证否定的观点C.联系和发展的观点D.对立统一的观点15.唯物辩证法认为发展的实质是（ C ）A.事物数量的增加或减少B.事物的简单重复和循环C.新事物的产生和旧事物的灭亡D.物体的位置移动和场所的变化16.对立统一规律揭示了（ C ）A.事物发展的方向和道路B.事物发展的形式和状态C.事物发展的源泉和动力D.事物发展的全部内容17.辩证矛盾的含义是（ A ）A.事物内部和事物之间既对立又统一的关系B.事物内部和事物之间的交叉关系C.事物内部和事物之间的冲突关系D.事物内部和事物之间的依赖关系18.矛盾的同一性是指矛盾着的对立面之间的（ D ）A.相互离异、相互排斥B.相互反对、相互否定C.相互分离、相互转化D.相互依存、相互渗透19.矛盾的斗争性是指矛盾着的对立面之间的（ B ）A.相互依存、相互联系B.相互离异、相互排斥C.相互渗透、相互转化D.相互吸引、相互贯通20.从哲学上讲，和谐包含着（ D ）A.矛盾双方的绝对同一B.对矛盾的否定或排斥C.在排除矛盾中实现同一D.包容万物的“和而不同”21.公孙龙的“白马非马”说的错误在于割裂了（ B ）A.同一性和斗争性的关系B.共性和个性的关系C.内因和外因的关系D.两点论和重点论的关系22.马克思说：人在“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着”。

第1篇一、引言马思实践教学是指以马克思主义为指导，结合我国实际情况，通过理论教学与实践教学相结合的方式，培养学生的马克思主义理论素养、实践能力和创新精神。

马思实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

本文旨在阐述马思实践教学的目的是什么，以及其具体要求。

二、马思实践教学的目的1. 培养学生的马克思主义理论素养马思实践教学的首要目的是使学生掌握马克思主义的基本理论、基本观点和基本方法，增强学生的理论自觉和理论自信。

通过实践教学，使学生深刻理解马克思主义的立场、观点和方法，为今后的人生道路奠定坚实的理论基础。

2. 提高学生的实践能力马思实践教学强调理论与实践相结合，通过实践活动使学生将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的实践能力。

具体表现在以下几个方面：（1）锻炼学生的组织协调能力。

在实践教学过程中，学生需要参与各类活动，如社会实践、志愿服务等，这有助于培养学生的组织协调能力。

（2）提高学生的动手操作能力。

马思实践教学注重实践操作，使学生掌握一定的实际技能，为今后从事相关工作打下基础。

（3）培养学生的创新精神。

在实践过程中，学生需要面对各种问题和挑战，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。

3. 增强学生的社会责任感马思实践教学通过引导学生参与社会实践，使学生深入了解国情、民情，增强学生的社会责任感。

具体表现在以下几个方面：（1）培养学生关注国家大事，关心人民群众疾苦的意识。

（2）提高学生参与社会管理的热情，为我国社会和谐稳定贡献力量。

（3）培养学生的爱国主义情怀，激发学生为国家和民族繁荣富强而努力奋斗的信念。

4. 促进学生的全面发展马思实践教学旨在培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。

通过实践教学，使学生不仅在学术上有所收获，还在思想、道德、身体、审美和劳动等方面得到锻炼和提高。

三、马思实践教学的要求1. 加强实践教学课程建设（1）优化课程设置。

马克思思想论文最新6篇马克思思想论文最新6篇摘要：马克思主义信仰是当代大学生应有的科学的理想信念，但调查为大学生尤其是高职高专生极度缺乏对马克思这一伟人的感性认识，他马克思的头像，从老师嘴里知道马克思其人，从考试中知晓马克思主义的重要性，因而常常知其然而不知其所以然，直接影响其马克思主义的信仰。

回想曾经学习思想政治教育专业，四年里没有一个老师全面、完整、系统地介绍过马克思其人其事，因而非常惭愧的是：几年过去自己对马克思的深刻印象就是那张大胡子的大头像和抽象的马克思主义理论。

然而，无论对于哪一层次的大学生，我们的目标都是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

为帮助学生树立并坚定马克思主义信仰，有必要开展相关的教学实践活动，通过重新认识马克思，有效地帮助大学生坚定应有的科学的理想信念。

一、明确实践主题主题决定方向，“读懂马克思坚定马克思主义信仰”这一主题直截了当地揭示了教学实践的目标是通过了解马克思的一生，他对人类的贡献、社会影响、治学精神，进一步交流对马克思主义的认识，增强对马克思主义的理解，从而用马克思主义理论武装头脑，增强马克思主义的信仰。

二、巧妙安排课时本内容安排在国家统编教材《思想道德修养与法律基础》第一章《树立远大理想坚定崇高信念》的第一节《理想信念与大学生成长成才》之后，第二节《树立科学的理想信念》之前，在第一节介绍理想、信念、信仰的内涵，突出理想信念对大学生成长成才的作用之后，引入第二节大学生应有的科学的理想信念是“四信”(马克思主义信仰、中国特色社会主义道路的信念、对中国的信任、中华民族伟大复兴的信心)之前，在中间穿插这一实践活动，从逻辑上承上启下，从心理上尽量减少学生对该主题的反感和抵触情绪，也由于采取先入为主的心理策略，更能增强学生的印象。

因时间有限安排2课时即可，第一课时教师讲授，第二课时学生交流。

三、精心构思实践(一)教师准备，精心介绍。

对马克思其人其事的介绍不计其数，研究成果汗牛充栋，教师应在充分搜集相关资料的基础上，选取最典型的资料，提炼最精简的语言，凭借最生动的感情，精心推出打动学生的在介绍之前应提供几个主题让学生围绕主题边倾听边思考，例如：“我最佩服马思主义创始人，第一国际组织者、领导者，全世界无产阶级和劳动人民的2.马克思生平马克思出生于律师家庭，中学毕业后进入波恩大学，后转到柏林大学论文在耶拿大学得到委员会一致认可，因而未答辩即顺利获得耶拿大学哲民可以砍柴、放牧。

大学思维课的另一种称谓大学生活中，有一门课程被广泛称为“马思课”。

这门课程是作为大学生的一种基础素质培养的重要课程之一。

然而，除了“马思课”，这门课还有其它一些称谓。

本文将为大家介绍大学思维课的另一种称谓及其意义。

大学思维课的另一种称谓是“创新思维课”。

这个名称更加强调培养学生的创新思维能力和创新意识。

在当今社会中，创新已经成为推动社会发展的关键要素之一。

因此，大学教育也应该注重培养学生的创新能力，以适应社会的变革和发展。

创新思维课的教学目标主要包括培养学生的创新意识、创新能力和创新方法。

首先，创新意识是指学生对问题和挑战的敏感度和洞察力。

通过大学思维课程，学生将学会观察和分析身边的现象和问题，认识到其中的不足和改进空间，激发自己提出新的解决方案和创新思路的能力。

其次，创新能力是指学生在解决问题和开展创新工作时所必须的能力。

大学思维课通过进行案例分析、实践训练等教学方式，帮助学生培养逻辑思维能力、创造力、批判性思维能力等，从而提升学生的创新水平。

最后，创新方法是指学生在创新过程中采用的思维模式和解决问题的方法。

大学思维课通过教学内容和实践案例的分析，引导学生了解创新过程中的各种方法和技巧，使他们能够运用这些方法进行问题的解决和创新工作的展开。

创新思维课的教学方法主要包括案例分析、讨论、团队合作和实践训练等。

通过案例分析，学生能够通过学习和分析真实的创新案例，了解创新过程中的成功因素和失败原因，从而提升自己的创新思维能力。

通过讨论，学生可以在和同学的交流中获取不同的观点和思路，拓宽自己的思维视野。

团队合作是培养学生团队协作和创新合作能力的有效方式，通过团队项目的开展，学生能够学会如何在集体智慧的引导下，实现创新目标。

实践训练是创新思维课程中不可或缺的一部分，通过实践活动，学生能够将所学的理论知识运用到实际问题的解决中，提高自己的创新能力。

总而言之，大学思维课的另一种称谓为“创新思维课”。

这种称谓更加凸显了大学教育对培养学生创新能力的重视。