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如何优化英语教学英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写实际操作与运用过程。
这就要求将学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。
要实现教学目标,教师应充分发挥主导作用,调动学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机。
因此,如何对英语教学课堂进行优化,训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键。
一、和谐师生关系,优化教学氛围融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力,营造和谐的学习心理环境,能有效激励学生的学习动机,增强其学习兴趣、信心和参与意识,促使其智商和情商的同步发展。
要创造和谐的教学氛围,教师应充分发挥自己主导和表率作用。
一方面,教师要有娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态去感染和影响学生。
另一方面,教师善意的点头、友好的微笑,都有可能使他们感受到老师的关爱。
同时在教学过程中应给予学生足够的鼓励与支持,以增强学生的的自信心。
例如提问时,教师要尽量让他们回答一些较简单的问题。
学生基本答对时,尽可能多地使用“g00d!”“welldone”“great!”等给予表扬鼓励。
二、优化英语课堂教学目标与内容教学目标是英语课堂教学的重要组成部分,是教师专业活动的灵魂。
具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。
根据现代课程理论,教学目标可分为如下几类。
①知识目标(目标达成为:了解→理解→应用);②技能目标(目标达成为:模仿→独立操作→迁移);③情感目标(目标达成为:反应→领悟)。
为提高课堂效率可从如下方面优化课堂目标:①从英语学科的系统目标出发,立足于培养学生的综合语言运用能力,从整体上把握知识体系,确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系(落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基,抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础,重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展)。
②从教材、学生实际出发,缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构,做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案一、研究背景随着全球化的推进，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据了举足轻重的地位。
然而，在英语课堂教学中，如何提高有效性成为了一个亟待解决的问题。
有效性教学是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和手段，使学生掌握更多的知识，提高学生的英语素养。
二、研究目标本研究旨在探讨英语课堂教学有效性策略，以期提高英语教学效果，具体目标如下：1.分析当前英语课堂教学存在的问题。
2.提出针对性的有效性策略。
3.通过实证研究验证所提策略的有效性。
三、研究方法四、研究内容1.英语课堂教学有效性策略的理论依据教学目标明确教学内容丰富教学方法多样教学评价科学2.英语课堂教学有效性策略的具体措施创设生动有趣的教学情境引导学生主动参与注重学生个体差异强化学生实践能力提高教师综合素质3.英语课堂教学有效性策略的实证研究设计实验方案实施实验收集数据分析数据得出结论4.英语课堂教学有效性策略的案例分析选取典型案例分析案例中的有效性策略五、预期成果1.形成一套系统的英语课堂教学有效性策略。
2.为英语教师提供实际操作的建议。
3.提高英语教学效果，促进学生全面发展。
六、实施步骤1.第一阶段：文献综述和理论依据研究（1个月）查阅相关文献2.第二阶段：实证研究和案例分析法（2个月）设计实验方案实施实验收集数据分析数据4.第四阶段：成果推广和交流（1个月）组织成果展示开展交流活动七、经费预算1.文献查阅：500元2.实证研究：1000元3.案例分析：500元5.成果推广和交流：1000元总计：3500元我要感谢我的团队，是他们陪伴我走过这段旅程。
让我们一起为英语教育事业努力，共创美好未来！注意事项一：确保研究目标与实际教学紧密结合解决办法：时刻警醒自己，别让理论研究脱离了教学一线的实际需求。
可以通过定期与一线教师交流，了解他们的真实困境，确保研究目标既具有理论价值，又能够解决实际问题。
注意事项二：实证研究过程中要严格控制变量解决办法：在实验设计时，就要明确哪些是控制变量，哪些是自变量和因变量。
英语教育的教学方案优化策略随着全球化的进程，在英语世界里，掌握英语已经成为一个基本的技能。
因此，英语教育的重要性也逐渐凸显出来。
在传统的英语教学中，学生通过背诵单词和语法来提高英语水平，但这种教学方法效果有限，学生的兴趣和动力也逐渐降低。
因此，为了提高英语教学的效果，我们有必要对英语教学方案进行优化和改进。
一、多媒体教学多媒体教学是指利用电子设备和多媒体技术来辅助教学。
它可以将图像、声音、视频等多种元素有机地结合在一起，给学生带来更直观和生动的教学体验。
通过多媒体教学，学生可以在视觉和听觉上得到更加直观的反馈，从而提高他们对英语的学习兴趣和学习动力。
此外，多媒体教学还可以通过游戏、视频等形式激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、任务型教学任务型教学是指以任务为导向的教学方式。
在传统的英语教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏动手实践的机会。
而任务型教学则通过给学生一定的任务，让他们在实践中学习和运用英语。
通过任务型教学，学生可以在实际情境中运用所学的知识，提高他们的实际语言运用能力和解决问题的能力。
此外，任务型教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在小组合作中相互学习、相互激励。
三、个性化教学个性化教学是指根据学生的兴趣和能力，为每个学生量身定制不同的教学方案。
在传统的英语教学中，教师通常按照一个标准的教学方案进行教学，而忽视了每个学生的个性差异。
而个性化教学则可以通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习材料和教学方法。
通过个性化教学，学生可以在自己感兴趣的领域深入学习，提高学习的积极性和主动性。
此外，个性化教学还可以让每个学生在自己的学习速度上有所突破，提高学习的效果。
四、情感教育情感教育是指通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生的全面发展。
在传统的英语教学中，往往忽视了学生的情感因素，导致学生对英语学习产生抵触情绪。
而情感教育则可以通过创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
提升高中英语教学质量的策略研究随着全球化的加速发展，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在中国，学好英语已经成为许多家长和学生的共同愿望。
高中英语教学质量的提升显得尤为重要。
在当前的教育改革下，如何有效地提升高中英语教学质量成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面探讨提升高中英语教学质量的策略。
一、优化教学内容1. 更新教材随着社会的发展和技术的进步，不断更新和完善教材已成为提升教学质量的重要策略。
高中英语教材应该紧跟时代的潮流，反映时事和热点话题，同时要注重培养学生综合运用语言的能力。
定期对教材内容进行修订和调整，保证其符合学生的实际需求，并与国际接轨，使学习英语更加具有实用性和可操作性。
2. 提高文化意识英语不仅是一门语言，更是一种文化的传递和交流。
为了更好地体现英语的文化内涵，提高学生的文化意识，可以适当增加涉及英美文学、历史和文化的知识，让学生通过学习英语语言的了解其所属文化的历史、背景和特点，从而更好地理解和运用英语。
二、改进教学方法1. 多元化教学手段高中英语教学应该注重多元化的教学手段，采用各种形式的教学辅助手段，如多媒体教学、实践教学、情景教学等，帮助学生更好地获取知识，提高学习兴趣，增强学习效果。
教师要根据学生自身特点和兴趣爱好，选择合适的教学手段，从而更好地激发学生的学习潜力。
2. 强化交互式教学交互式教学是一种学生与教师、学生与学生之间进行相互交流和互动的教学模式，它可以帮助学生更好地理解知识，增强团队合作意识，提高学习兴趣。
高中英语教学应该注重培养学生的交际能力，增强学生的口语表达和听力理解能力，为学生提供更多的交流机会，让学生在语言实践中得到更好的提升。
1. 提高教师素质作为英语教学的主体，教师的素质对提升教学质量至关重要。
高中英语教师要具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时要注重自身的学习和提升，不断学习新知识，接受新观念，提高自身的综合素质。
优化小学英语课堂教学的策略小学英语课堂教学是我国教育体系当中的重要一环，也是国家教育战略中的一个重要组成部分。
随着我国教育水平不断提升，人们对于小学英语课堂的教学方式也逐渐提出了更高的要求。
因此，下面将从以下五个方面阐述优化小学英语课堂教学的策略。
一、课程设置要合理科学小学英语课程要结合学生的年龄特点和认知水平，以确保他们掌握基础语言技能的同时，也要适度提升他们的文化素养。
课程设置需要紧密结合教材，着重讲解单位课的内容，重视知识点的梳理和体验，同时注意概念的逐级引申和对知识点的串联性讲解。
二、注重知识点的掌握和技能的培养英语课程侧重于英语语言的基础知识和技能的培养。
为了有效地解决这一问题，老师首先需考虑学生对知识点掌握的程度，确保他们能够熟练掌握词汇和语法，同时注意技能的培养和提高。
三、利用教学工具提高学生的学习积极性在小学英语教学中，教学工具在提高学生学习积极性方面有着十分重要的作用。
老师可以利用图表、图片、学习游戏等教学工具，为学生提供更加容易接受和有效掌握的学习方式。
通过在教学过程中不断引导和激发学生的兴趣，在学习中提高学生的学习效率，并激发学生的自我学习和自我发展的能力。
四、培养学生英语思维方式小学英语教学要注重发展学生英语思维方式，让学生从简单的单词和短语学习逐步过渡到语言的表达和理解中。
教师要注重培养学生的语感和语音知觉，并鼓励他们在语言能力的提高过程中大胆地表达自己的想法。
只有这样，学生才能真正理解英语语言的含义和用法。
五、建立多元化的互动课堂英语教学最重要的环节是构建一个多元化的互动课堂，以充分启发学生的学习潜力，促进学生的交流与想象，增进师生之间的感情。
多元化的教学方式有助于老师更好地了解学生的情况和需求。
通过参与这些活动，学生能够更有效地理解和掌握英语知识，同时也能在学习过程中更好的展示自己。
以上就是优化小学英语课堂教学的五个策略。
我们需要充分考虑学生的情况和需求，通过科学、严谨的教学方式，不断激发学生的学习潜力，提高他们的英语水平和知识技能。
优化小学英语课堂教学的策略
小学英语课堂教学的优化策略是多方面的，包括教师的教学方法、学生的学习方式、教材的选择和使用等。
下面是一些优化小学英语课堂教学的具体策略。
一、教师的教学方法
1. 激发学生的兴趣：通过多样化的教学方式，如游戏、音乐、拓展活动等，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
2. 以学生为中心：倡导以学生为主体，教师为引导者的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在参与中学习。
3. 创设真实情境：通过模拟真实的场景和情境，让学生在实际情境中使用英语进行交流，培养他们的语言运用能力。
二、学生的学习方式
1. 多样化的学习资源：鼓励学生利用多样化的学习资源，如课外阅读、英语电影、英语歌曲等，拓展学习领域，提高学习的效果。
2. 合作学习：培养学生与其他学生合作学习的能力，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习、相互支持，并提高他们的英语口语表达能力。
3. 自主学习：指导学生自主选择适合自己的学习方式和学习资源，培养他们的学习自觉性，养成良好的学习习惯。
优化小学英语课堂教学的策略是多方面的，包括教师的教学方法、学生的学习方式和教材的选择和使用等。
通过激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力和合作精神，以及选择适合学生的教材和教学资源，可以提高小学英语课堂教学的质量，提高学生的学习效果。
优化英语课堂教学策略教学的关键在课堂。
因此，优化课堂教学，提高课堂效率是提高英语教学质量的途径之一。
下面就初中英语课堂教学问题谈谈自己的几点体会：一、培养兴趣，充分调动学生的学习积极性兴趣是走向成功的阶梯。
英语课堂教学方法要灵活，形式要多变，以激发学生的兴趣，消除学习上的厌倦心理，帮助学生生理解和记忆，保持课堂的灵气和活力，营造和谐的课堂气氛。
新教材以人为本，注重学生听、说、读、写能力的全面发展，注重培养适应社会需要并具有交际能力的实用型人才。
教材的特点是图文并茂，每个单元的词汇量大、信息量大、涉及范围广泛，教材内容贴进学生实际生活，能吸引学生。
因此，教师应当充分运用各种教学手段，培养学生的学习兴趣。
例如：初一的学生年龄小，活泼好动、喜欢模仿。
教师可以根据这一特点，多开展一些会话表活动。
不论他们说得对与错，要鼓励他们大胆开口，并适时给予肯定。
这样不仅培养了他们的听、说能力及交际能力，而且融洽了师生关系激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，培养了学生的学习举，学生在不知不觉中就把要学的句子记住了。
如：在上jefcbook1b,lesson74,part2时,教师首先可以用投影片给学生展示一些食物和饮料的图片，让他们挑选自己喜欢的东西，然后确定自己要买的东西，再让学生进行groupwork.这时，同学们会争先恐后，有的想扮演售货员，有的想扮演顾客。
在轻松愉快的气氛中，自然地学会了whatwouldyoulike?i’dlike…wouldyoulike…?等句子。
另外，课堂上的表演也促进了学生回家后的学习积极性和主动性。
他们会主动预习、背诵老师布置的篇目，希望在课堂上表现自己。
这样循环反复，就能营造一个人人参与的良好氛围，达以学生喜欢学、乐于学的目的。
我们还可通过实物、图片、投影等教学手段，尽量让课堂形式丰富多彩。
用图片时可以让学生自已画。
这样既方便了教学，也展示了学生的特长，学生也享受到了成功和被信任的喜悦。
英语课堂教学过程优化策略的研究课题研究方案一、课题的提出〈〈全日制中学英语教学大纲〉〉明确指出：课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径。
教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。
教学过程包含三个层面，只有分别做好三个层面的优化，才能优化整个教学过程。
1．教学过程包括学科教学过程、活动课教学过程新课程计划的学科课程包括牛津英语课程、阅读课程和听力课程。
这几部分相辅相成，有机构成了促进学生全面发展的完整的教学体系。
我们讲教学过程的优化，就是要从全局着眼，统筹设计，整体优化。
2．教学过程由课前、课上和课后三个阶段组成，这也是学生学习过程相互衔接、密切关联的三个基本环节，分别做好这三个阶段的优化，指导学生自主学习，才能优化整个教学过程。
3．教学过程的核心是课堂教学，这是在教师的指导下，学生主动参与学习过程的关键环节而课堂教学的优化则必须优化教学目标、教学内容、教学结构、教学方法手段、教学情境氛围、教学反馈评价等各个要素。
二、课题的现状新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。
但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。
素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。
三、课题的界定所谓教学过程最优化，是指在教学过程中根据教学目标和教学任务，以及学生与教师的具体条件，遵照教学规律和教学原则的要求，设计一个最好的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期使某一水平的学生在规定时间内，以较少的时间和精力，获得最大可能的智力和能力的发展。
教学过程最优化，是教师教学工作的一种独特原则，也是教师解决某种教学、教育任务的一种教学法原理。
教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。
只有最优教学设计方案，未必能达到最优教学实施的效果；唯有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。
四．课题研究的理论框架和实践框架："教学过程最优化"是前苏联教学论专家巴班斯基提出的理论，其主旨是：教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。
巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。
这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。
因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
五、课题研究的目标教学过程的基本成分包含了教学目标、教学内容、教学策略（方式、方法、手段）和教学评价四大要素，所以教学过程最优化应从这四大基本成分的优化入手。
由于这两个阶段都具有基本成分的同一性，所以这两个阶段的优化特征也应具有同一性；又由于教学设计与教学实施在性质上、功能上和基础上具有一定的差异性，所以，它们的优化特征也将会有一定的差别。
其主要的差别在于教学实施阶段教师的教学技能对优化课堂教学起着举足轻重的作用。
因此，教师教学技能的最优化，也将成为这一阶段课堂教学过程最优化的重要特征。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
六、课题研究的内容、重点和难点：1．教学目标最优化教学目标具有导向、激励、评价等功能，因此，教学目标的准确定位，是教学过程最优化的首要任务。
教学目标的准确定位，除应遵循教育规律和教学原则之外，还应符合素质教育对学生全面发展的基本要求。
因此，教学目标最优化的特征，应体现于目标设计的完整性（整体性）、可操作性和适切性三大方面。
教学目标的完整性，是指目标设计应包含教学性教学目标（认知目标）、发展性教学目标（能力目标）和教育性教学目标（情感性目标）三大内容。
教学目标的可操作性，是指描述目标到达度所采用的行为动词（如了解、理解、应用等）的层次性和准确性。
教学目标的适切性是指目标设计在逐级分解时应注意尽量接近学生的“最近发展区”，也即教学目标的设计要要求适度，防止目标要求太大、太高，或脱离学生的认知水平与认知心理。
2．教学内容最优化教师应根据教学目标确定有效的教学内容，并根据学生的认知水平确定教学重点和难点；同时，还必须根据学生的不同层次掌握好教学内容的深度、广度和容量，尽力避免照本宣科。
教学内容最优化的特征，应该是教师所确定的教学内容的有效性、系统性和有序性，以及教师在呈现教学内容时的简约性、条理性和逻辑性。
3．教学策略（方式、方法、手段）最优化教学策略是指对整个教学过程的策划或谋略，其中，包括了对教学方式、教学方法和教学手段的选择。
教学策略的选择，同样应遵循教学规律和教学原则，体现素质教育的基本要求。
因此，教学策略最优化的特征应是：a．符合简约性、发展性、教育性和教学相长的教学规律；b．符合启发性、直观性、巩固性、科学性与思想性相统一、理论联系实际、循序渐进、因材施教的教学原则；c．符合面向全体、全面发展的素质教育质量观，以学生为主体的学生观、民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的效能观，使教学过程成为学生全身心参与的认知活动和意向活动的统一过程，成为学生对知识、技能、情意的内化和外显的统一过程；d．教师重视教法的设计和学法的指导，充分体现了教师主导地位的发挥和驾驭课堂教学的能力；e．教师重视传统媒体与现代媒体的有机结合，并做到使用适时、适量、适度、有效。
4．教学评价最优化教学评价是教师判断教学效果，检查学生对知识理解、掌握的程度的一种手段，也是检测教学目标到达度，及时做好调控的有效方法。
教学过程的教学评价分为形成性评价和总结性评价两种。
⑴形成性评价最优化的特征形成性评价是一种过程评价，一般采用课堂提问、课堂练习、课堂讨论、自由发言和课堂测试等方法。
其最优化的特征是：a.评价及时，形式多样，内容丰富，质量较高，能充分活跃学生的思维并检查学生对知识、技能掌握的情况；b．教师能及时做好点评和调控，并做到个别化辅导。
⑵总结性评价最优化的特征总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，一般采用单元测试、期末考试等方法进行，以检查教学目标的到达程度。
其最优化的特征是：a．试题的知识覆盖面广，并突出了教学的重点和难点；b．既重视对学生理论知识方面的测评，也重视对学生实践动手能力和综合能力方面的测评。
七、课题研究的方法和步骤：(一)研究方法：文献借鉴法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法。
调查研究法：调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。
行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
（二）研究步骤本课题将进行为期3年的实验研究。
(1)准备阶段：2006年3月~2006年5月，认真学习教育理论，搜集、整理与课题相关的资料，进一步进行现状调查，形成方案，构建实施目标体系。
(2)实施阶段：2006年6月~2008年12月，，研究新课题标准，认真分析教材、大纲、考试说明，深入研究学生，掌握学生的认知水平，了解学生的心理状态，精心设计设计教学活动，用新课程理念指导课堂教学，进行实验操作，组织反馈信息，积累资料，撰写论文。
(3)评价阶段：2009年1月~2009年2月，总结课题研究的经验，分析规律，整理课题研究的成果，撰写结题报告，综合研究，效果评价，总结交流，论文结集。
八、课题组成员：课题组负责人：曹惠亚、倪远霞、陈红主要成员：张敏雯、袁丽华、王玉、唐卫英、吴惠英、陈燕、谢明芬、马文丽、胡占华马雅君，柳青燕，钱冬鸣，姜春兰。
