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多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用引言隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。
如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。
英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。
因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。
本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。
这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。
多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。
这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。
虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。
相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively speaking(意喻地说)”。
这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：提高学习者的兴趣多模态隐喻可以通过各种感觉形式，更好地刺激大学生的学习者兴趣，在掌握新词汇的同时增加学生对词汇的热爱和追求。
多模态视角下的外语教学多模态外语教学是在多媒体等现代教学技术广泛使用的基础上产生的一种全新的教学模式。
近年来，运用多模态理论对外语教学进行研究的文献越来越多，但是将多模态理论应用于英语词汇教学的研究却少之又少。
因此，笔者立足于多模态理论，将其应用于英语词汇教学，试图探索出更为合理有效的词汇教学方式。
标签：多模态；外语教学；英语词汇一、引言随着网络及多媒体等传播技术的应用，教育信息的传递呈现多模态化。
传统习惯被认为是副语言的图像、符号、音乐、颜色等符号在现代教育中逐渐取代以语言为主的单模态并处于中心地位。
这就要求外语教学也应当是多模态化的。
因此有必要采用一种全新的教学方式，而多模态词汇教学填补了传统词汇教学的不足，是对传统教学方式的补充和发展。
二、文献综述1.多模态的基本概念和理论基础模态（modality）即符号，是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，调用三个及以上感官参与互动的方式被称为多模态；多模态（multimodality）即多符号，包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源。
国内外外语界专家学者对多模态的定义不尽相同，但基本一致，都认为多模态研究以社会符号为视角，以韩礼德的系统功能语言学为理论基础。
2.国内外专家和学者对多模态教学的研究成果胡壮麟（2007）认为，系统功能语言学的“语言是社会符号”的理论推动了多模态表达的研究，在传统理论上认为是副语言（Paralinguistics）的图像、声音、颜色、面部表情以及动作等正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与意义建构。
张德禄探讨了多模态化与分析理论框架下如何在外语教学中选择最有效的模态进行教学实践活动。
国外学者Kress和Van Leeuwen认为，多模态语篇是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等）来传递信息的语篇，因此，区分单模态和多模态的关键在于有几种符号参与语篇的构成。
目前，将多模态运用于英语词汇教学方面的研究文献还不多见。
基于多模态的英语词汇教学摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。
关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段一、引言词汇是构成语言的基础。
从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。
要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。
许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。
那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。
多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。
为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
基于多模态隐喻的大学英语词汇教学策略作者：张清明来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第24期摘要：认知语言学对隐喻的研究主要集中在寓言隐喻，很少研究关于多模态隐喻或者非寓言隐喻，在教学中运用多模态隐喻的情况也是很少。
通过多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，探讨多模态隐喻的应用在大学英语词汇教学中运用的效果和意义，为大学英语词汇的学习提供可靠的教学策略。
关键词：多模态隐喻；大学英语；词汇教学中图分类号：H319.3语言学家对隐喻的研究已经将近30年，它的思维和概念普遍地得到语言学家的认可，语言符号作为一种交际的符号，欧洲的有关学者把多模态隐喻逐渐的运用到教学当中。
随着教育体制的不断改革，要求教师在教学策略上运用多模态隐喻。
通过对多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用以及效果，阐述多模态隐喻在大学英语词汇教学中的重要性和意义。
一、多模态隐喻的含义和研究意义有关的学者将模态定义为利用感知过程中可以阐述的符号系统，把模态分为视觉模态、听觉模态和触觉模态。
多模态隐喻就是运用这几种模态来呈现，在教学中，多模态隐喻作为一种新型的教学手段被教师广泛地应用。
在教学中应用多模态隐喻是教师利用学生的各种感官在教学中运用图片、视频、网络等方式来刺激学生的各种感官器官，并让学生充分利用这些东西并运用到英语词汇的学习中，增强学生的学习能力，扩大学生的知识面，从而使枯燥的英语词汇教学变得生动有意义。
利用多模态隐喻进行教学可以有效地发展语言学的有关理论，运用隐喻强大的解释面和强大的解释力，丰富语言学的内涵。
研究多模态隐喻在教学中的应用可以使教师在教学中利用各种因素将研究的结果反馈到教学的实践当中，提高教学的效果。
在英语教学中运用多模态隐喻可以让学生主动地学习，激发学生的兴趣和爱好，让学生在英语学习中构建愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性。
这样有效的体现了以学生为中心的教学思想，教师在课堂中作为引导者和策划者，帮助学生自愿、积极的进行英语词汇的学习。
多模态的协同及在大学英语教学的应用多模态协同指的是通过多种媒体形式的结合来实现合作学习的过程。
在大学英语教学中，多模态协同能够有效地提高学生的学习效果和英语综合能力。
本文将介绍多模态协同的定义、原理以及在大学英语教学中的应用。
多模态协同是指通过利用不同的媒体形式进行协同学习。
这些媒体形式包括文字、图片、音频、视频等。
多模态协同的优势在于它可以提供更多的信息输入和输出渠道，帮助学生更好地理解和表达学习内容。
多模态协同也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的社交性。
多模态协同的原理是将不同的媒体形式结合起来，形成一个整体的学习资源。
这可以通过多种方式实现，如在教学材料中加入图片、视频等媒体元素，或者通过在线协作工具实现学生之间的互动和合作。
通过多模态协同，学生可以通过不同的媒体形式接触到更多的信息，从而提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态协同可以应用于多个方面。
首先是词汇和语法的学习。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和语法知识。
可以使用图片来说明词汇的意思，或者使用视频来展示语法的用法。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握英语的基础知识。
其次是听说读写的训练。
多模态协同可以提供更多的听说读写练习的机会。
可以使用音频和视频来进行听力训练，或者使用图片和视频来进行口语训练。
通过多种媒体形式的结合，可以帮助学生更好地提高他们的听说读写能力。
多模态协同还可以应用于阅读和写作的教学中。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
学生也可以通过多种媒体形式来表达和展示他们的写作作品。
这样可以提高学生的阅读理解和写作能力。
多模态协同还可以应用于学生之间的互动和合作中。
通过使用在线协作工具，学生可以进行实时的讨论和交流。
这样可以促进学生之间的合作和交流，增强学习的社交性。
学生也可以通过多种媒体形式来分享和展示他们的学习成果。
这样可以提高学生的学习动机和参与度。
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
多模态在大学英语教学中的应用综述随着多媒体技术的发展，多模态教学（multimodal teaching）在大学英语教学中得到越来越多的运用。
多模态教学指的是将不同形式的语言、文字、图片、音频、视频等多种媒介形态相结合，以激发学生参与、提高学生学习成效的教学模式。
本文将探讨多模态教学在大学英语教学中的应用。
一、多模态教学形式1.图形呈现：如图表、图片、绘画等，通过一定的排版形式，将文字信息呈现出来。
图形化的展示形式，可以让学生很快地掌握信息。
2.音频呈现：如听力、播客、电台播报等，将复杂的语言进一步解构，帮助学生更好地理解。
3.视听呈现：如视频、动画、演讲等，通过丰富的视觉效果和声音，让学生更深入地了解内容。
4.互动呈现：如课堂互动、小组讨论等，通过与学生的互动，让学生更主动地参与到教学过程中。
1.提高学生兴趣：多媒体展示方式丰富了教学内容，使学生对学习的主题和内容具有更高的兴趣，从而更容易被激发积极学习的动力。
2.强化记忆深度：多模态教学在呈现形式上多种多样，给学生带来各种有益的教学体验，加深了记忆的深度。
3.提高学生学习效率：多模态教学采取了多种呈现形式，充分利用视觉、听觉、动手等多种感觉模式，更容易引起学生的注意，从而提高学生的学习效率。
4.鼓励学生思考：多模态教学运用多种形式呈现同一内容，激发学生对问题深入的思考和探究。
5.适应多样化的学习风格：多模态教学充分考虑到学生的个体差异，允许学生自主选择学习方式，满足不同学习风格的学生。
1.听力：多模态教学在听力教学上尤其重要，可以采用音频、视频等形式，给学生提供多样化的听力材料，同时可以利用图片、字幕等方式帮助学生更好地理解。
2.阅读：多模态教学可以用图像、视频、声音等方式丰富阅读材料，促进学生的理解力和阅读技能。
3、写作：多模态教学形式有助于学生更好地理解写作规则，例如可以通过演示写作过程、显示示范作品等方式进行教学，让学生深入理解写作的每个步骤。
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
[4]此后国内外学者纷纷开始研究多模态教学。
Royce 在2002年提出了多模态教学方法论，研究教师如何在课堂中运用电脑上呈现的视觉、听觉等模态来帮助学生发展多模态交际能力。
[5]在国内，多模态教学研究开始较晚，李战子（2003）从社会符号学角度介绍了多模态话语分析理论。
从此以后国内学者开始从不同角度研究多模态话语分析，积极将多模态话语分析理论应用到外语教学中。
张德禄（2009）对多模态话语分析理论应用到外语教学的实践进行了初步探索，并将多模态话语分析理论和和多媒体技术融合。
通过资料检索可以发现，多模态模式应用于外语教学的听力、阅读、写作等不同领域，龙宇飞（2009）研究认为多模态与元认知策略结合能提升学生英语听力理解能力。
付蓓（2010）通过实证研究发现多模态化的英语写作教学能有效提高学生英语写作能力。
然而，目前将多模态应用于大学英语词汇教学研究不是很多，因此本文致力于研究如何进行多模态词汇教学。
二、多模态大学英语词汇教学策略在传统的大学英语词汇教学中，教师在讲授词汇时，一般采用PPT 呈现单词、词性、中英文意思和例句。
通过跟读或者通过中英文翻译练习巩固学生对于新单词的掌握。
此种单词教学方法模态单一，学生参与程度低，很难长时间吸引学生注意力，较为枯燥，收效甚微。
本文将结合实际例子探讨多模态大学英语词汇学教学。
通过多种模态刺激，以提高词汇教学的趣味性和效率。
（一）视觉模态（图片、图表）辅助词汇教学视觉对信息的接受至关重要，越是形象直观的内容，越是容易为大脑所接受并储存于记忆。
图片和图表比单纯的文字更容易吸引学生的注意力，并且能够有效加深学生的记忆力。
因此在大学英语词汇教学中，教师可适当引入图片，或者利用PPT 中信息组织图将新词汇和学生以前学过的旧词汇联系起来，使学生能有效将这些词汇串联以来，而不是孤立无序地存在于脑海中。
以大学英语教程读写译第三册第三单元Text B 为例，标题为“Seeing Your Way Past Interview Jitters”，在标题中学习词汇interview （n.采访）时，教师如果采用思维导图（下图）教授这个单词，学生不光能学会interview 一词，还能把以前学习过的和interview 相关的词汇激活，产生联想，建立起新旧知识之间的桥梁。
129多模态大学英语词汇教学了学习兴趣，强化了意义，强化了对输入知识的内化。
[6]视频模态指在教学中教师适当加入视频，增加教学的趣味性和直观性。
通过视频，学生不光能看，而且还可以听到地道的口语表达，了解单词背后的文化，了解到词汇在何种语境中使用更为地道，课堂教学的氛围变得更加愉悦。
例如在教学中，有一篇文章题为“A Fable for tomorrow”，对于fable 一词，在讲解时可以给学生播放一些耳熟能详的伊索寓言，然后引导学生体会fable 的意思，并且可以通过视频总结fable 具有什么样的特征和以及它和普通的故事之间有没有区别，学生通过趣味视屏能加深对于fable 的印象，有助于在学习文章时根据文章形式采取正确的阅读策略。
明白该文章不单独是讲故事，重要的是通过故事揭示环境保护的重要性。
与单一文字模态相比，视频模态通过声音和动画刺激学生感官，能够形象具体地传递信息，并且能够高效吸引学生注意力。
三、结语综上所述，随着大学英语教学改革的不断深入和多媒体课堂教学的普及，教师在进行词汇教学时，应该采用多模态综合教学，例如采用图片、图标模态使词汇教学形象化，采用音频、视频模态增加课堂教学趣味性，并且能使学生得到纯正英文的听觉刺激，有利于学生掌握词汇的读音和了解词汇背后隐藏的文化。
当然，除了上述所列的模态，教师在词汇教学中也还可以充分利用其他模态，例如教师的表情、肢体语言以及语调变化等。
在具体的教学中，教师应根据课堂教学需要，整合利用多模态符号，以便达到更好的词汇教学效果。
参考文献：[1]孙兴文.对当前大学英语词汇教学的思考[J].四川师范学院学报,1998(2):101.[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1):1-9.[3]张德禄.多模态话语分析理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009:(4):15-20.[4]李琳.多模态汉语材料对汉语学习者听力理解的影响[D].安徽大学,2015.[5]Royce,T. Multimodality in the TESOL classroom: Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002(36):1998.[6]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2011(11):140-142.[7]付蓓.多模态化的英语写作教学[J].湖北师范学院学报,2010(5).[8]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5).[9]龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2009(7).责任编辑：杨国栋通过上图，学生很容易学会interview 一词，并且还能学会interview 的派生词interviewer 和interviewee，以及和面试相关的词汇，例如employer，employee，通过这两组词学生还能轻松学会英语中后缀er,ee 的区别，下次遇到类似的词汇，例如examiner, examinee，学生自己能推测出单词含义，无需单独记忆。
在大学英语读写译第三册第一单元part Ⅰ例句“Human love is often compared to a rose, for like the flower, it blossoms and it withers.”中，学习wither 一词，教师可在PPT 中配上凋谢的花的图片，通过图片学生能生动形象地记住wither 这个单词的意思。
并且通过语境学生很快能判断出blossom 这个词。
这样比单独用语言去讲解配以例句效果更直观。
对于晦涩难懂的专业词汇，教师在教学中可以配上图片，调动课堂气氛，并且能为课堂增加趣味性。
例如在大学英语基础教程第二册第四单元TextA 标题是“impressionism ”，这个单词是美术专业词汇“印象主义”，如果教师单独用语言去解释什么是印象主义，学生会觉得晦涩难懂，但是如果配上和印象主义相关、学生比较熟悉的画作，例如梵高的画、图像、文字、声音等多模态结合，贴近学生生活，更能加深学生的印象。
并且能为接下来学习这篇文章做好铺垫。
有科学研究表明，在抵达大脑的信息中，83.3%通过视觉接收，11%通过听觉接收，3.5%通过嗅觉接收，1.5%通过触觉接收，1%通过味觉接收接收。
因此，教师应适当运用视觉模态去刺激学生感官，以便达到更好的教学效果。
多模态交互使用，刺激听话者感官，相对文字单一模态的词汇教学，学习者更容易理解和接收从而提高教学效率。
（张德禄，2009）（二）音频、视频模态辅助词汇教学优美的音乐可以使课堂气氛变得愉悦，并且能够使学生在不知不觉中轻松学会英语词汇，陶冶情操，不失为一种词汇教学的有效方法。
例如笔者在教授大学英语对口班学生时，由于对口班学生英语基础薄弱，当在学习大学英语基础教程2第一单元“The end of dinosaurs” 时，在热身环节有一个问题是“Do you love animals, and what is your favorite one?”。
笔者做实验，问学生能不能将动物的名字和对应的动物叫声一一说出，学生很难回答出，因此笔者就给学生播放了英文歌曲MacDonald Had A Farm。
这是一首简单的英文歌曲，学生很容易就能唱出来，在愉快的氛围中轻松学会有关动物以及动物叫声的词汇，如：Duck/quack, pig/oink,cow/moo,chick/cluck,horse/neigh,sheep/baa,dog/woof,cat/meow。
此种方法还被运用在当学生不能很好地运用“because”和“because of”的时候。
在上课时可以播放歌曲Because Of You ，当学生在欣赏音乐时，可以把部分歌词呈现给学生。
通过歌词学生很容易就了解到“because of”后面只能加代词或者名词，而且还容易记住，无需老师枯燥的讲解。
对口班教学时，词汇讲解由单一文字书写模态转换成听觉和发音器官运动模态，学生从过去的单纯记忆单词到边学新词边听经典歌曲边唱边记忆，在模态的转化过程中增强。
