大学英语词汇教学方法谈

如何在大学英语课堂有效地进行词汇教学 作者：曾宜玲 来源：《今日湖北·中旬刊》2013年第07期

摘 要 随着科学技术的快速发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断地发展变化，现代应用及应聘都对大学生的实际英语运用能力提出了越来越高的要求，而英语学习最基础的就是单词的识记。

关键词 英语课堂 大学英语 词汇教学 英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由各种语素构成的。此外，当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。加强构词法教学，引导分析词的构成，可以培养学生扩大词汇的能力。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。supermarket（超级市场）， superpower（超级大国）等都是常用词语。近年又产生了 supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。

英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。

1、派生法（derivation）是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。英国作家Lord Chesterfield曾说过，学习一门语言的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。人们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀（前缀和后缀）的数量尤其小，使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。

2、复合法（compounding）是指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词，也可能只是一个自由结合的词组或短语。鉴定复合词的主要依据是语义。例如：a greenhouse（玻璃暖房）与 a green house（绿色的房子）不同，前者是复合词，后者是自由词组。复合词的种类繁多。从词性看有复合介词、复合连接词、复合副词、复合代词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。

128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。

本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。

关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。

尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。

[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。

胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。

[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。

一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。

[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。

多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。

Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。

正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。

”可见，词汇在语言中占有重要位置。

对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。

现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。

另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。

可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。

二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。

通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。

传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。

（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。

事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。

（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。

大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。

一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。

关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。

关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。

wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。

词汇教学非常重要。

如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。

而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。

任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。

《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。

语言基础包括语言知识和语言应用能力。

语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。

学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。

在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。

二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。

可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。

内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷　总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６　２０１２（Ｖｏｌ．１４　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６６）谈大学英语词汇教学＊●　舒春玲（内蒙古大学艺术学院，内蒙古呼和浩特０１００１０）摘　要：大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节，词汇能力十分重要，每一项英语语言能力的习得和提高都必须以词汇为基础。

本文根据教学实践及结合教学理论，从英语词汇信息、词义、词法、文化涵义、学习策略等词汇教学的内容，以及英语词汇教学的方法方面，进行大学英语词汇教学改革的探讨。

关键词：大学英语；词汇教学；语言习得；学习策略ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０５０中图分类号：Ｇ６４２．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０１２６－０３ 词汇是语言的基础，大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节，听、说、读、写能力的培养和提高都必须以词汇为基础。

如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。

没有一定的词汇量则根本无法用所学的句法结构进行有效的交际。

而英语学习者遇到的最大的一个困难就是学习、掌握词汇，但是，英语词汇教学却一直未受到应有的重视。

教育部高等教育司在２００７年制定了《大学英语课程教学要求（Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ）》，指出大学阶段的英语教学要求分为：一般要求、较高要求及更高要求。

一般要求我国高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

一般要求需掌握的词汇量应达到４７９５个单词和７００个词组（含中学应掌握的词汇）。

纵观词汇教学，效果不容乐观。

本文根据教学实践及结合教学理论，对大学英语词汇教学改革作一探讨。

一、教学内容 英语词汇教学的内容，词汇教学中应该讲解、展示、练习、测评哪些方面，应是词汇教学首先要考虑的问题。

大学英语词汇教学策略［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved.［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategiesI. IntroductionAs one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns.According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from beingsatisfactory. Thus, how to improve English vocabulary teaching so as to achieve the vocabulary teaching task has become an urgent problem.Traditionally, there are three kinds of common practice in vocabulary teaching. Perhaps the most common way to teach vocabulary is by presenting the unfamiliar list of individual word items before the learners encounter the texts. Secondly, some teachers only ask their learners to memorize the word lists at the back of their course books without paying any attention to how they are used in real language contexts. What’s worse is that they cannot equip their learners with the ability to use the words correctly in their language production work. In order to solve these problems, this paper is drafted. This paper will illustrate some different strategies to help students master vocabulary, if students can use them in an effective and scientific way, they will remember vocabulary easily.Ⅱ. Previous Studies on English V ocabularyTeaching at HomeIt was not until 1980 that we Chinese began to research into language learning strategies. Wen Qiufang (1996, p. 66), in his book On English Learning Strategies, expands learning strategy system, the innate factors of the system as well as how to coordinate and control otherfactors affecting strategies selection.However, most of the current researches emphasize on theory analysis and only some of them deal with empirical research. Besides, some principles are unpractical in real teaching. Therefore, we need to gather experience in daily teaching class in order to improve the methods of teaching vocabulary.Ⅲ. The Problems of V ocabulary Learning andTeaching in College3.1 Low efficiency in mastering vocabularyEnglish learning and teaching are considered as “consuming more time but achieving less efficiency”. Allen (2000, p. 44) claims that teachers give little attention to methods to help students learn vocabulary. They spend plenty of time on remembering words, but they find it hard to remember vocabulary and easy to forget. Gradually, these students lose their interest in English because they find it hard to learn the words by heart.3.2 Putting more emphasis on grammarIn English class, teachers pay much attention to grammar. When analyzing a sentence, the teachers often concentrate on sentence ratherthan vocabulary. Teachers read the new words and point out its meaning in some text. Furthermore, the national college entrance examination tests basic knowledge, including grammar, tense, and count and so on. As a result, teachers spend more time teaching grammar than vocabulary in class.Ⅳ. The Strategies of College English V ocabulary Teaching4.1 Context teachingContext means the words that come just before and after a word, phrase or statement and help you to understand its meaning. Thus words should not be taught out of context. Moreover, context teaching caters to students for an effective reading and communication by making use of the words they have learnt. More importantly, context teaching helps cultivate students’good habits of reading between the lines. For example, in Unit1 of College English, Book 2, there is a sentence containing a new phrase: “That magazine story, and the person who wrote it, I have never been able to track down.” In light of the context, we can guess the meaning of “track down”, which means “find” or “discover.” Then let’s add one more example: “It was almost two weeks before the police tracked down the facts they needed.”4.2 The direct teaching methodThe Direct teaching method means teachers give a class directly, often by a kind of auxiliary teaching equipment, such as pictures, material object, PPT and gestures, expressions and so on.Harmer (2000, p. 55) said, “The teacher can also ensure that the students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards. etc).”For instance, when a teacher teaches a book, he can take an actual book, points out the book and says “book.” Then she takes another book and says “book” Students will understand “a book” is a book after teachers repeat “a book.” With the development of science and technology, the computer is a common teaching tool, so teachers can use PPT to show pictures to teach what a tree, bank, plane is.4.3 Teaching vocabulary with semantic fieldThe basic assumption underlying the theory of semantic field is that words do not exist in isolation: rather, they form different semantic fields, such as a vegetable field which contains all kinds of words that denote vegetables: spinach, cauliflower, cabbage, pepper, eggplant, onion, tomato, cucumber. Words that belong to the same semantic class are in the same semantic field. According to the theory of semantic field, the meaning of a word is decided by its relationships with other words in the same semantic field. There are various kinds of such sense relationships, for example, hyponymy, part/whole relationships, synonymy andantonymy. By association of words in the same semantic field, we can train our students to constantly deepen their recollection of words learnt and reinforce learning and retention of newly learnt words.4.4 Teaching word formationWord formation is an effective way to help students see words in the network of association. As McCarthy (2001, p. 87) puts it: to know the meaning of a word becomes the task of knowing its associations with other words. Therefore, to teach lexical items effectively, teachers must familiarize students with these common roots, prefixes, suffixes. For example, in teaching the word “transplant” students are told that the prefix transmits across; beyond; into another place or state. When they are aware of the meaning of organ (liver, kidney, heart) transplant, they are asked to tell the meanings of the following words with a given context: transport, transform, translate, transact, transfer, transit, transatlantic, transparent, translucent. While learning the word scribble, the root -scribe is taught first. It means to write.The most productive are affixation, compounding and conversion. According to Hogben and Lawson, (1993, pp. 145-147) words produced through affixation constitute 30﹪to 40﹪of the total number of new words; compounding yields 28% to 30% of all the new words; conversion brings 26﹪of the new vocabulary into modern English.4.5 Teaching usage of wordsLinguist Brown (2001, p. 34) points out: the word is only really acquired if the learner can use it actively and correctly, or has efficient recall of it in a variety of contexts. So our efforts to acquire a large vocabulary should never culminate in better comprehension. As we all know, the ultimate purpose of vocabulary development is to help learners to communicate effectively with these words learnt. Thus it is necessary for teachers to teach usage of words that is, to explain the collocations, to learn idioms, related proverbs and to distinguish synonyms.1. CollocationCollocation is a difficult but important part of vocabulary acquisition. Merely knowing the Chinese meaning of a word does not guarantee correct use of the word. Take a look at the following example. It is right to say “open the door”, “open fire”, but “open TV”, “open the light” or “open an operation” do not make much sense to a westerner. Instead, “turn on the TV”, “turn on the light”, “perform an operation” should be used.In teaching “ restrain”, if students are given the nouns and prepositions that go with it, they can have phrases like restrain one’stemper/anger/laughter, restrain sb from doing sth. In addition, they canhave the collocations of its noun form restraint: submit to restraint, break loose from all restraints, without restraints.2. IdiomsIdioms learning arouses students interest in learning new words, hence enhances their memory of these words. Take the idiom “let the cat out of the bag” as an example, students understand every word, but they have no idea about the meaning of the idiom. After given a context, they are able to know its meaning to tell a secret by a mistake. Thus students are taught not to be easily contented with merely knowing the individual word; they should learn idioms for better understanding.3. ProverbsProverbs in every culture are considered crystal of human wisdom. Making use of related proverbs in vocabulary teaching stimulates students’interest. Take the following proverbs as examples:A hedge between keeps friendship green. (similar proverb: good fences make good neighbor.)To err is human, to forgive is divine.Many kiss the baby for the nurse’s sake.A horse stumbles with four legs. (The italicized words are newwords to be learned.)Ⅴ. ConclusionThis thesis mainly discusses the strategies of vocabulary teaching, and of course, everyone realizes the importance of the vocabulary. Just as Wilkins once said, “without grammar, only a little information could be covered, without vocabulary, no information could be covered.” So, vocabulary is the key to language learning. However, learning vocabulary is not easy thing. In this thesis, it illustrates some problems which lie in vocabulary teaching and learning. In order to tackle these problems, the thesis puts forward some strategies, including context method, direct teaching method, semantic method, word formation method, and teaching usage of words.If students master these strategies, they will find it less difficult to master vocabulary than before. So, teachers should teach students how to learn instead of what to learn.【References 】［1］Brown, HD. 2001. Teaching by principle: An Interactive Approach to Language Pedagog［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[2\] Hamre, J. 2000. How to teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[3\] Hogben, D, Lawson, M. J. 1993. Strategies for foreign language vocabulary acquisition［M］.Western Australia: The Annual Conference of the Australia Association for Research in Education.\[4\] McCarthy, M. 2001. V ocabulary［M］.Oxford: Oxford University Press.\[5\] Wen, Qiufang. 1996. On English learning strategies ［M］.Foreign Language Teaching Press.\[6\] Wilkins, D. A. 1997. V ocabulary linguistic in language teaching ［M］.London: Eduard Arnold Ltd..\[7\] Wilkins, D.A. 1997. National syllabuses［M］.Oxford: Oxford University Press.［摘要］本文对大学英语词汇教法进行了探究，如：情景法、直观教学法、语义场法、构词法等策略。

大学英语课堂词汇教学的两大策略摘要：在目前大学英语课堂中，词汇教学基本处于从属地位，即使受到重视，也缺乏有效的词汇教学手段。

从这个现状出发，作者提出了让学生在语境中学习词汇和重视单词间的联系两大词汇教学原则，根据这两大原则，得出了课堂词汇教学的两大策略，即：第一，词汇教学应与课文学习结合起来；第二，教会学生掌握单词间的联系规律。

关键词：大学英语课堂教学词汇原则教学策略【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1 问题的提出词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一。

英国语言学家威尔金斯（1972）说过，没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。

词汇是构成语言的不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。

词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、读、写、译等各项英语语言技能都与词汇量息息相关。

然而，现实中一个很有意思的现象是很多教师认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，在课堂教学中处于次要环节。

笔者多年来对各类院校的调查研究发现，很多老师在课堂教学上是这样处理词汇的：（一）多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。

词汇学习基本上处于一种自学状态，缺乏教师的有效指导。

（二）大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。

（三）以阅读带词汇，缺乏必要讲解。

大学英语教学词汇教学是在阅读课上进行的。

这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识，扩词技巧，培养学生独立分析词汇，扩展词汇的能力，最终效果不理想。

对于学生而言，背诵词汇的目的大多是为了应付考试，而且常常是死记硬背，结果是背得多，忘得多也忘得快。

即使记住了，也是记住了单词的表面意思和拼写方式，根本不知如何运用。

多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。

当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。

所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。

1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。

同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。

一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。

另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。

1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。

在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。

词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。

第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本节课的生词，能够正确拼写和运用；（2）学会根据上下文理解生词的意思；（3）提高学生的词汇记忆能力和运用能力。

2. 过程与方法：（1）通过图片、情境等直观方式帮助学生理解生词；（2）运用游戏、小组讨论等互动形式提高学生的参与度；（3）通过例句、阅读等活动帮助学生巩固词汇。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对词汇学习的兴趣；（2）激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力；（3）培养学生良好的学习习惯。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生词的正确拼写和运用；（2）根据上下文理解生词的意思。

2. 教学难点：（1）生词的记忆；（2）生词的运用。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师用图片或简短的故事引出生词；（2）学生观察图片或听故事，初步感知生词。

2. 新课学习（1）教师板书生词，带领学生拼读；（2）学生跟读，教师纠正发音；（3）教师用例句解释生词的意思，学生模仿造句；（4）教师展示生词在课文中的运用，学生阅读并找出生词；（5）学生小组讨论，运用生词进行对话。

3. 词汇巩固（1）游戏环节：教师设计词汇游戏，如“单词接龙”、“找不同”等，让学生在游戏中巩固生词；（2）阅读活动：教师提供一篇短文，要求学生找出并理解生词，然后用自己的话复述短文内容。

4. 课堂小结（1）教师总结本节课所学生词；（2）学生分享自己的学习心得，教师点评。

5. 作业布置（1）复习本节课所学生词，并造句；（2）预习下一节课的内容。

四、教学反思1. 教学过程中，教师应注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习生词；2. 教师应运用多种教学方法，如图片、情境、游戏等，提高学生的词汇记忆能力和运用能力；3. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，进行有针对性的教学；4. 教师应鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。

五、教学评价1. 学生对生词的掌握程度；2. 学生在课堂上的参与度；3. 学生在课后作业中的表现；4. 教师对教学方法的运用和调整。

dictogloss在大学英语课堂教学中的作用Dictogloss在大学英语课堂教学中起着重要的作用。

Dictogloss是一种教学方法，它通过让学生听写和重构一段短文来提高学生的听力技能、写作能力和语法意识。

该方法要求学生在听取一段有意义的语音材料后合作地重构文本，这既有助于学生对于听力材料的理解和记忆，又能够促进他们在语言学习过程中的积极参与。

首先，Dictogloss可以提高学生的听力技能。

在Dictogloss过程中，教师播放一段有意义的语音材料，然后学生尽力听懂并记住内容，在这个过程中学习不仅仅是被动接受信息，同时也能够增强其中的主动性和积极性。

通过多次重听和讨论，学生们可以逐渐熟悉语言的声音和韵律，提高他们的听辨能力。

并且，由于Dictogloss强调学生的合作与互动，在小组中进行听写重构，学生们可以借助彼此的思路和观点，提高认识度和理解程度。

其次，Dictogloss有助于提高学生的写作能力。

在Dictogloss的过程中，学生们需要合作撰写一份符合语法和语义规范的短文。

通过这个过程，学生可以联想、组织和运用所学的词汇、句法和语境知识来实现文本的重构。

这项活动不仅促进了学生们的写作技能的发展，而且鼓励他们在语言表达上放手“试错”，由此进一步提高了学生们的语言流利度、表达清晰度和写作可观性。

第三，Dictogloss可以培养学生的语法意识。

在听写和重构的过程中，学生们需要关注语言的结构和用法。

他们需要注意原文的时态、人称、语态等语法细节，并在合作撰写时保持一致性和连贯性。

通过Dictogloss的练习，学生们不仅能加深对语法规则的理解，还能提高语法运用的准确性和灵活性。

学生们通过社交互动，可以共同发现问题，解决困惑，共同对错，并探索不同的语言结构和用法。

最后，Dictogloss培养了学生的合作与沟通能力。

Dictogloss是一项小组合作活动，学生们需要在小组内部组织和协调，共同完成一项任务。

大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。

这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。

本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。

关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。

著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。

”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。

一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。

反之,前者就会制约后者的发挥。

《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。

语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。

而词汇是该环节中重要部分。

所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。

二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。

大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。

这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。

(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。

在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。

大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 背景介绍POA是指以项目为中心的教学方法，通过设计具体的项目任务，激发学生的学习主动性和参与度。

在大学英语词汇教学中，教师可以设计各种具有实际意义的项目任务，如制作英语词汇抽认卡、参与英语词汇比赛等，从而引导学生通过项目实践的方式掌握和运用词汇知识。

通过POA教学方法，学生在参与项目任务的过程中不仅可以提高词汇的记忆和掌握能力，还能培养他们的创造力和团队合作精神。

POA还可以促进学生对英语学习的兴趣，激发他们学习的积极性，使学习过程更加轻松和有趣。

在本文中，将对POA在大学英语词汇教学中的应用方式、对学生词汇掌握的影响、在提高学生词汇应用能力中的作用、在促进学生学习兴趣和积极性中的作用以及在大学英语词汇教学中的局限性进行全面分析和探讨。

【背景介绍】部分希望为读者提供关于POA在大学英语词汇教学中引入的背景信息，引起读者的兴趣并准备他们阅读后续内容。

1.2 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用分析，通过对POA 在大学英语词汇教学中的具体方式、影响、作用、局限性等方面进行深入研究，以期为提高大学生英语词汇学习效果提供理论支持与实践指导。

具体研究目的包括：1. 分析POA在大学英语词汇教学中的具体应用方式，探讨其实施策略及效果；2. 探究POA对学生词汇掌握的影响，从学习成绩、词汇量增长、词汇运用能力等方面进行评估；3. 探讨POA在提高学生词汇应用能力中的作用，分析其在促进学生词汇运用的效果及机制；4. 探讨POA在促进学生学习兴趣和积极性中的作用，分析其在激发学生学习动机和培养学习习惯方面的作用；5. 分析POA在大学英语词汇教学中的局限性，总结并探讨存在的问题及改进建议。

通过对以上研究目的的实现，本文旨在为提高大学英语词汇教学质量提供有益的启示和建议。

1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展、社会进步以及个人成长的重要意义和作用。