关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
笔者根据自己多年的教学实践，进行了认真的总结和思考。
1.忽略了语境的作用语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”所以，学习词汇一定要放在某个语境里学习。
然而，在实际教学中，有的教师只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。
这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，久而久之便对学习单词渐渐失去了兴趣，而兴趣是词汇学习者的内在动因。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因而，培养兴趣是搞好词汇教学的关键。
2.不重视词汇组块教学很多人认为词汇是单个词的集合，它们相互之间是孤立的。
基于这种看法，教师一讲词汇就是给学生举出许多例句，而英语词汇，尤其是名词、动词和形容词在使用时有严格的语法要求和惯用法，并且很多功能性的词汇如介词、冠词、一些副词等等在使用上往往不易掌握。
鉴于本科生对单词的词性识别和运用能力比较薄弱，笔者文建议采用词汇组块教学。
目前的词汇组块教学理论中，nattinger和decaricco认为流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而是取决于词汇组块储存了多少，是词汇组块让人们能流利的表达自我。
词汇组块教学使学生不必理解和分析每个单词的词性、用法甚至意义也能正确使用。
词汇以词块的形式储存在学生的头脑里，一旦使用，也是作为整体出现，避免了在组织语言方面的很多问题。
所以，教给学生一个词块作为整体出现的几率就要高很多,并且使用时不容易出错。
这就是说，语言的记忆与储存和输出或使用并不是以单个的词为单位，而是那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。
比如，a little while ago，never too old to learn这类短语。
所以，“语块”理论为大学英语词汇教学打开了一个新的视角，我们在平时的教学中不容忽视。
3.不了解词语的文化背景词语是文化的载体，各种文化特征在语言的词汇里都有体现。
具有文化背景知识的词语包括有文化负荷的词语和有典故出处的词语，所以，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。
然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语的语言习惯来表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语,而且有时会出现理解错误。
比如，“dog”(狗)这一词的汉语文化内涵和其相对应的英语的文化内涵截然不同。
中国人一般在心理上厌恶、鄙视这种动物，所以这方面的固定的习用语大都有贬义，如“走狗”、“丧家狗”、“癞皮狗”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”，等等。
而西方人一般对狗有好感，关于“dog”的固定习用语一般都没有贬义，如”lucky dog”，“clever dog”，“big dog”，“sea dog”，“watch-dog”，“lost dog”等。
若学生能够了解其中的文化内涵，就能正确地、全面地把握这些词汇，这对他们的英语学习大有裨益。
4.忽视了学生主体性原则教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，课堂上基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响教学的效果。
埃利斯说过：“没能给学习者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍教学的进行。
”另一方面，这种教学模式也剥夺了学生独立思考的权利，否定了学生在学习上的主体作用，违背了词汇学习的根本原则。
因此教师在词汇教学中应该时刻遵循“以学生为中心，教师应为学生服务”的墓本原则。
教师应该想方设法地灵活运用各种教学方法和手段，使学生参与到词汇教学中来，这样不但能激发学生的学习兴趣和热情，还能加深学生对所学单词的理解，巩固对单词的记忆。
三、对改进词汇教学的几点思考1.单词的讲解应联系语境在语境中学习、记忆和掌握词汇是词汇学习的重要途径。
语境(context)可以理解为人们交际时共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境。
词汇教学不能脱离语境，教师应在语境中教授词汇，有完整意义的上下文关系是掌握词汇的关键。
在语境中呈现词汇，教授词汇，才能使学生在不同的语言交际场合下准确地把握和理解词义，从而得体地运用语言。
而且在英语中许多单词，特别是积极词汇，都具有一词多义的现象。
因此，就某个词的具体含义而言，只有在上下文的相互联系中才能确定。
除此之外，在语境中教单词，难点相对分散，而且生词出现在熟悉的语言环境中，压力相对减少，学习气氛轻松，愉快，有利于词汇的记忆。
2.借助大量阅读来丰富词汇语言学家克拉申主张采用大量自然输入的方法来学习英语，他认为外语主要靠自然习得。
其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。
《大学英语课程要求》中也提到“要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。
”自主阅读是英语自主学习的一项重要内容，它也使学生摆脱对教师的过多依赖，根据自己的英语基础、兴趣爱好自主选择英文书籍、报刊、杂志等自主阅读。
一方面，兴趣是最好的老师；另一方面，由于是在语境中习得的，词汇将记忆得更长久、理解更准确。
同时，教师在讲解单词时，根据具体情况适当讲解一些语言的构词知识，有利于扩大学生的词汇量和加深记忆。
因此，为了内化语言，巩固已学的单词，教师要引导学生进行大童的课外阅读。
3.注重词汇之间的联系英语词汇虽然浩如烟海，但其基本构词成分却是有限的。
每个英语单词和其他词在音和义方面都能找到联系，因此进行英语词汇教学时要适当讲解词汇之间的联系，指导学生对所学词汇进行音、形、意上的比较和分类，概括及归纳，使学生掌握英语词汇的转化和变化规律，化机械记忆为理解记忆。
这样，学生不但可以较快的记住新词，巩固旧词，而且可以利用已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。
还可利用单词的前缀、词根和后缀。
总之，英语单词的构成有本身的规律。
在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法，词根法，同类法，等等。
这样通过推理思考，使有限的构词知识转化成无限的系统生成词汇的能力。
4.注重文化意识的培养目前，大学教师授课普遍存在的一个问题，是先教词汇，再讲授课文和做练习。
而对词汇的讲解局限于音、形、义教学的固定模式，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上，而忽视了词汇的文化伴随意义；对学生词汇的考核也仅仅停留在读、写以及造句的层面，对于文化知识缺少了解。
这种教学方法的弊端是大部分学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子。
因此，在大学英语词汇教学中，教师一定要通过对词汇的学习来让学生了解其文化内涵。
这恰恰也是词汇教学的难点和重点。
对于带有文化知识背景的词汇，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，如果能结合英汉文化知识进行对比教学就更好，这样能使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其蕴含的丰富文化内涵，并且强化了词汇的记忆。
四、结语语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，外语学习的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
”他认为，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的词汇量。
教师在词汇教学中采取灵活有效的教学方法，不但能够充分调动学生学习的积极性，提高英语学习的兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。
我们知道，词汇量的增长和词汇认知能力的提高是一个漫长而艰苦的过程。
所以，搞好词汇教学，唯有在不断的发展中改进教学方法，在不断的探索中努力学习，这样才能发挥教师的主导作用，课堂教学才会生动有趣，词汇教学的效度才会得以休现。
参考文献：[1]d. a. wilkins. linguistics in language teaching ［m］.arnold，1972.[2]lewis，m.1993. the lexical approach[m]. london: language teaching publications.[3]nattinger，james.& decaricco，j.lexicalphrases and language teaching[m].oxford: oxford university press，1992.[4]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[j].外语界，2005，(2)：62-68.[5]宋涛.谈词汇表的合理使用与词汇习得效度的提高.辽宁师专学报，2008，(2).[6]秦玉根.浅谈大学英语词汇教学.湖北经济学院学报，2008，(5).基金项目：全国基础教育外语教学研究资助金项目成果之一，项目编号：jjwyzcyb2009003。
