大学英语词汇教学方法
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CCQ：一种有效的英语词汇教学方法
ＣＣＱ ： 种 有 效 的 英 语 词 两财经大学 外国语学院 ， 西 南昌 江 江
摘 要 ：词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 ， 是 英 语 课 堂教 学 也 的 重要 组 成 部 分 。 本 文 作 者 在 总 结 分析 了 我 国 大 学 英 语 词 汇 教 学 的缺 点 后 ， 合 自己 的 学 习经 历 和教 学 经 验 ， 绍 了一 种 结 介 新 的 有 效 的 词 汇 教 学 方 法 ， 得 大学 英 语 词 汇 教 学借 鉴 。 值
关键词 ： Ｃ Ｃ Ｑ 英语 词 汇
一
教 学方 法
、
前言
词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 。诚 如 语 言 教 育 学 家 刘 润 清 所 言 ， 汇是 学 好 语 言 的三 大 要 素 之 一 （ 语 言形 式 看 ， 音 、 词 从 语 词 汇 和 语 法 构 成 了语 言 的 三大 要 素 ） 如 果 把 掌 握 一 门 外 语 的 过 。 程 比作 盖 房 子 ， 么词 汇就 是砖 块 ， 法 就 是 水 泥 。 没 有 足 够 那 语 的砖 块 ， 子 无 从 谈 起 ： 有 水 泥 ， 子 盖 不 起 来 ． 算 是 搭 了 房 没 房 就 起 来 ， 是危 房 ， 不禁 风 。 一 些 研究 表 明 ， 般 情 况 下 ， 词 也 弱 但 一 “ 汇方 面 的 错 误 比起 语 法 方 面 的错 误 来 更 可 能影 响交 际 。语 音 上 的错 误 ， 除非 十 分 严 重 ， 交 际 的 影 响 最 小 ” 束 定 芳 、 智 对 （ 庄 象 ， ９ ６ ６ ） 可 见 词 汇 在 外 语 学 习 中 的重 要 性 。在 大 学 英 语 １９ ：３ ， 课 堂 教 学 中 ，教 师 如 何 采 取 行 之 有 效 的 词 汇学 习策 略 帮 助 学 生 提 高 词 汇 学 习 的 效率 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 ， 达 已成 为大 学英 语 教 学 研 究 的 一个 重要 课 题 二 、 国词 汇 教 学 的 现 状 及 问题 我 目前 ，我 国 大 学英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学 主 要 在 读 写 课 中 进 行 。 者 统 计 了 目前 几 种 主 要 的 大学 英 语 教 材 的课 件 ， 现 笔 发 课 件 中 词 汇教 学 的 内 容 平 均 占 到 了整 个 课 件 的 － 分 之 一 左 二 右 。另外 ， 只要 随 手 翻 一 下 《 学 英 语 》 写 教 程 （ 综 合 教 大 读 或 程 ） 就 能 发 现 每 篇 课 文 后 列 出 的 词汇 平 均 不 少 于３ 个 。 可 以 ， ０ 毫 不 夸 张 地说 ， 汇 教 学 在 读 写课 堂 中 占 了大 量 的时 间 。 而 词 然 词 汇 教 学 的效 果 如何 呢 ？ 根 据 郑 树 棠 对 大 学 英 语 教 学 现 状 调 查 研 究 得 出 的 结 论 ， 依 然 认 为 “ 总体 水 平 来 看 ， 国大 学 也 从 我 生 的 语 言 能 力也 不 高 ． 出 的 问题 是 学 生 的词 汇 ” 突 当 前 我 国 大学 英 语 词 汇 教 学 的主 要 问 题 可 概 括 为 ： １词 汇 教 学很 费 时 。２ ０ 年 启 动 的大 学 英 语 教 学 改 革 指 ． ０４ 导 思 想 是 提倡 自主学 习说 为 先 ，读 写 课 由原 来 每 周 的 四个 课 时 减 到 两 个课 时 。 果词 汇教 学 占 到 了读 写 课 程 的三 分 之 ～ ． 如 那 么 读 和 写 的 教学 就 无 法 得 到 保 证 ２ 词 汇 教 学 是 被 动 的 。现 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 模 式 基 ． 本 是 ： 师 给 出 生 词 的 词 性 ， 中 文 （ 英 文 ） 释 生 词 的 意 教 用 或 解 思 ， 后 用 生 词 造 一 两 个 句 子 。在 引 入 了 多媒 体 教 学 手 段 后 ， 然 词 汇 教 学 更 简单 。 了节 省词 汇教 学 的时 问 ． 师把 这些 全 部 为 教 用ＰＴ Ｐ 展示 给学 生 看 ， 生 只要 抬 头 看 屏 幕 ， 头 做 笔 记 ， 乎 学 低 几 不 用 思 考 ， 几 乎 没 有 师 生 之 间 的互 动 。 个词 汇教 学 过 程 都 也 整 是 学 生 被 动 地 “ 受 ” 师 制 作 的 词 汇 大 餐 。这 样 造 成 的 直接 享 老 结 果 就 是 ， 生 看 似 学 了 很 多 词 汇 ， 都 是 囫 囵 吞 枣 ， 有 真 学 但 没 正体会 。 因为 在 学 习 过 程 中 没有 经 过 自己思 考 和 参 与 。
摘 要 ：词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 ， 是 英 语 课 堂教 学 也 的 重要 组 成 部 分 。 本 文 作 者 在 总 结 分析 了 我 国 大 学 英 语 词 汇 教 学 的缺 点 后 ， 合 自己 的 学 习经 历 和教 学 经 验 ， 绍 了一 种 结 介 新 的 有 效 的 词 汇 教 学 方 法 ， 得 大学 英 语 词 汇 教 学借 鉴 。 值
关键词 ： Ｃ Ｃ Ｑ 英语 词 汇
一
教 学方 法
、
前言
词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 。诚 如 语 言 教 育 学 家 刘 润 清 所 言 ， 汇是 学 好 语 言 的三 大 要 素 之 一 （ 语 言形 式 看 ， 音 、 词 从 语 词 汇 和 语 法 构 成 了语 言 的 三大 要 素 ） 如 果 把 掌 握 一 门 外 语 的 过 。 程 比作 盖 房 子 ， 么词 汇就 是砖 块 ， 法 就 是 水 泥 。 没 有 足 够 那 语 的砖 块 ， 子 无 从 谈 起 ： 有 水 泥 ， 子 盖 不 起 来 ． 算 是 搭 了 房 没 房 就 起 来 ， 是危 房 ， 不禁 风 。 一 些 研究 表 明 ， 般 情 况 下 ， 词 也 弱 但 一 “ 汇方 面 的 错 误 比起 语 法 方 面 的错 误 来 更 可 能影 响交 际 。语 音 上 的错 误 ， 除非 十 分 严 重 ， 交 际 的 影 响 最 小 ” 束 定 芳 、 智 对 （ 庄 象 ， ９ ６ ６ ） 可 见 词 汇 在 外 语 学 习 中 的重 要 性 。在 大 学 英 语 １９ ：３ ， 课 堂 教 学 中 ，教 师 如 何 采 取 行 之 有 效 的 词 汇学 习策 略 帮 助 学 生 提 高 词 汇 学 习 的 效率 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 ， 达 已成 为大 学英 语 教 学 研 究 的 一个 重要 课 题 二 、 国词 汇 教 学 的 现 状 及 问题 我 目前 ，我 国 大 学英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学 主 要 在 读 写 课 中 进 行 。 者 统 计 了 目前 几 种 主 要 的 大学 英 语 教 材 的课 件 ， 现 笔 发 课 件 中 词 汇教 学 的 内 容 平 均 占 到 了整 个 课 件 的 － 分 之 一 左 二 右 。另外 ， 只要 随 手 翻 一 下 《 学 英 语 》 写 教 程 （ 综 合 教 大 读 或 程 ） 就 能 发 现 每 篇 课 文 后 列 出 的 词汇 平 均 不 少 于３ 个 。 可 以 ， ０ 毫 不 夸 张 地说 ， 汇 教 学 在 读 写课 堂 中 占 了大 量 的时 间 。 而 词 然 词 汇 教 学 的效 果 如何 呢 ？ 根 据 郑 树 棠 对 大 学 英 语 教 学 现 状 调 查 研 究 得 出 的 结 论 ， 依 然 认 为 “ 总体 水 平 来 看 ， 国大 学 也 从 我 生 的 语 言 能 力也 不 高 ． 出 的 问题 是 学 生 的词 汇 ” 突 当 前 我 国 大学 英 语 词 汇 教 学 的主 要 问 题 可 概 括 为 ： １词 汇 教 学很 费 时 。２ ０ 年 启 动 的大 学 英 语 教 学 改 革 指 ． ０４ 导 思 想 是 提倡 自主学 习说 为 先 ，读 写 课 由原 来 每 周 的 四个 课 时 减 到 两 个课 时 。 果词 汇教 学 占 到 了读 写 课 程 的三 分 之 ～ ． 如 那 么 读 和 写 的 教学 就 无 法 得 到 保 证 ２ 词 汇 教 学 是 被 动 的 。现 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 模 式 基 ． 本 是 ： 师 给 出 生 词 的 词 性 ， 中 文 （ 英 文 ） 释 生 词 的 意 教 用 或 解 思 ， 后 用 生 词 造 一 两 个 句 子 。在 引 入 了 多媒 体 教 学 手 段 后 ， 然 词 汇 教 学 更 简单 。 了节 省词 汇教 学 的时 问 ． 师把 这些 全 部 为 教 用ＰＴ Ｐ 展示 给学 生 看 ， 生 只要 抬 头 看 屏 幕 ， 头 做 笔 记 ， 乎 学 低 几 不 用 思 考 ， 几 乎 没 有 师 生 之 间 的互 动 。 个词 汇教 学 过 程 都 也 整 是 学 生 被 动 地 “ 受 ” 师 制 作 的 词 汇 大 餐 。这 样 造 成 的 直接 享 老 结 果 就 是 ， 生 看 似 学 了 很 多 词 汇 ， 都 是 囫 囵 吞 枣 ， 有 真 学 但 没 正体会 。 因为 在 学 习 过 程 中 没有 经 过 自己思 考 和 参 与 。
大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式
一
、
词 汇链教 学的涵 义
词 汇链 教学 就是 把所 要 学 的若 干 个 重 点单 词 及 词 组 穿插 到 同一 词 汇 例 句 中 ， 以例 句 的形 式 在 课 再 堂上 传授 给 学生 。笔 者对 《 学体 验英 语 》 合教 程 大 综
排列好 。同时 ， 需要 进 行 例句 讲 解 的词 汇 标上 把
英 语 词汇 历来 是大 学英 语 教 学 中 的 主要 教 学 内
容， 而 ， 然 大多 数 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 深 刻 感 都 到讲解 容 易 ， 但使 学 生记 住 难 。虽 采 取 了 词缀 法 、 音 标 法等 来 引 导 学 生 记 忆 词 汇 ， 都 收 效 不 大 。重 复 但 是 记忆 的 最佳 方 法 。那 么 ， 何 把 重 复 记 忆 有 效 地 如 应 用到 词汇 教学 当 中呢 ？笔 者在 教 学 实 践 中摸 索 出 套词 汇重 复记 忆教 学法 —— 词 汇链 教学 法 。
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇｓ Ｊ ｉ Ｔａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｇｎｅｉ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎ ｃｕ ｉｎ１０ ５ Ｃ ｉ ） Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎ ｅｃｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｒ ｇａｄ Ｔｃｎ ｌ ，Ｃ ａｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２， ｈｎ ｇ ｌ ｓ ｉ ｅｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ａ
一
词组 ， 这就 使学 生 在学 习新 词 汇 的 同 时 ， 头 脑 中墨 对 迹 未 干 的词 汇 又加 深 了一次 印象 。 二 、“ 汇链 ” 学在 词汇 讲解 中的安排 与应 用 词 教
（ ） 一 作好 本单 元 单词及 词 组 的分 类排 队 首 先 ， 本 单 元 单 词 及 词 组 分 为 重 点 与 非 重 点 把 两栏 。再 按 照 人 物 名 词 、 物 名 词 、 词 及 动 词 词 事 动 组、 带感 情 色彩 的形 容词 把 重 点一 栏 划 分 为 四小 组 。 其 次 ， 照 生 词 表 中 出现 的先 后 顺 序 把 单 词及 词组 按
大学英语词汇教学法
己的文章中， 这样就可以加深他们对单词的理解和记忆， 促进
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
导 学生利用 词形与词 义组 合记 忆扩 大词汇量 。 升 单词 的拼写 能 提 力。 同时 ， 要遵 循科学 的记 忆方 法 ， 固复 习， 巩 并培 养学生课 外学 习 词 汇的方法 ， 学 生树 立正确 的学 习观 ． 让 帮助他 们走 出词 汇学 习的 枯燥 。
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
如何有效地进行大学英语词汇教学
一
“
了学 生 英 语 应 用 能 力 的 提 高 。 英 语 词 汇 在 一 起 “ 片 的 水 直 落 而 下 ” 体 会 出 瀑 布 文 的 表 达 方 式 以 及 东 西 方 不 同文 化 背 景 ， 对 大 ， 教 学 方 法 的 探 索 ， 结 出 一 套 行 之 有 效 的 的 意 境 。 过 这 种形 象 而生 动 的 复 合 。 生 不 能 孤 立 地 进 行 词 汇 教 学 ， 要 把 它 放 到 总 通 学 而 不 通 定 的 文 化 背 景 中 ， 重 比 较 ， 解 其 内 注 理 英语 词 汇 教 学方 法 ， 实 施于 英 语 教学 中 ， 会 感 到有 趣 ， 经 意 间记 住 了三 个单 词 。 并
一
必 将 会 收 到 良好 效 果
过 构 词法 ， 不仅 扩 大 了学 生 的 词 汇量 ， 还使 涵 ， 排 除 自身 文 化 的干 扰 ， 断 纠 正 自 己 以 不 他 们 在 对 词 汇 的 识 别 、 音 、 解 、 忆 和 对词 汇理 解 和 运 用 上 的 偏 差 和错 误 。 发 理 记
垫！ ！
： ！
Ｃｈｌａ ｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｉ ｎ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
如 何有 效 地 进行 大 学 英语 词பைடு நூலகம் 教 学
葛 翠 恩 （ 衡水学 院分院 河北衡 水
０３０ ） ５ ０ ０
摘 要： 词汇是语 言的建 筑材料 ， 它通过语 法而赋予语 言以意义 内容 。 汇教 学的涉及 面非 常广， 词 但核心 同题是如何 更快 ． 更有效地使 学 生 掌 疆 一 定 的 词 汇 量 并 把 它 们运 用 于 变 际 。 者 从 大 学英 语 词 汇 教 学 的重 要 性 入 手 ， 据 课 堂教 学 实 践 ， 出 了四 种 英 语 词 汇 教 学方 法 。 笔 根 提 关键词 ： 词汇教 学 重要性 教 学方法 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ １ ） ５ ａ一 ０ ０ ０ １ —９ ９ （ ０ Ｏ０ （ ） ０ ４ — １ ７ ７
“
了学 生 英 语 应 用 能 力 的 提 高 。 英 语 词 汇 在 一 起 “ 片 的 水 直 落 而 下 ” 体 会 出 瀑 布 文 的 表 达 方 式 以 及 东 西 方 不 同文 化 背 景 ， 对 大 ， 教 学 方 法 的 探 索 ， 结 出 一 套 行 之 有 效 的 的 意 境 。 过 这 种形 象 而生 动 的 复 合 。 生 不 能 孤 立 地 进 行 词 汇 教 学 ， 要 把 它 放 到 总 通 学 而 不 通 定 的 文 化 背 景 中 ， 重 比 较 ， 解 其 内 注 理 英语 词 汇 教 学方 法 ， 实 施于 英 语 教学 中 ， 会 感 到有 趣 ， 经 意 间记 住 了三 个单 词 。 并
一
必 将 会 收 到 良好 效 果
过 构 词法 ， 不仅 扩 大 了学 生 的 词 汇量 ， 还使 涵 ， 排 除 自身 文 化 的干 扰 ， 断 纠 正 自 己 以 不 他 们 在 对 词 汇 的 识 别 、 音 、 解 、 忆 和 对词 汇理 解 和 运 用 上 的 偏 差 和错 误 。 发 理 记
垫！ ！
： ！
Ｃｈｌａ ｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｉ ｎ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
如 何有 效 地 进行 大 学 英语 词பைடு நூலகம் 教 学
葛 翠 恩 （ 衡水学 院分院 河北衡 水
０３０ ） ５ ０ ０
摘 要： 词汇是语 言的建 筑材料 ， 它通过语 法而赋予语 言以意义 内容 。 汇教 学的涉及 面非 常广， 词 但核心 同题是如何 更快 ． 更有效地使 学 生 掌 疆 一 定 的 词 汇 量 并 把 它 们运 用 于 变 际 。 者 从 大 学英 语 词 汇 教 学 的重 要 性 入 手 ， 据 课 堂教 学 实 践 ， 出 了四 种 英 语 词 汇 教 学方 法 。 笔 根 提 关键词 ： 词汇教 学 重要性 教 学方法 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ １ ） ５ ａ一 ０ ０ ０ １ —９ ９ （ ０ Ｏ０ （ ） ０ ４ — １ ７ ７
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
大学英语词汇教学
大学英语词汇教学浅析【摘要】大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。
本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁探讨。
【关键词】词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。
因此词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法，培养学生对词汇的理解力，根据中学生的认知特征和年龄特征，运用多种灵活的教学方法和手段，如直接教学，联想教学，对比教学等，将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，让学生把单个的词汇变成意义丰富的东西。
同时，根据构词规则进行教学。
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。
词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形，音，义，构造及用法等纵横练习去理解，掌握词汇。
二、词汇教学步骤(1)音形记忆—读音与拼写读音方面:语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学应注重语义与语境,语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性. 语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实践的机会,帮助学生读准音.可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音.拼写方面:通过掌握单词的拼读规则和发音规则,增强学生对单词的记忆能力.在此环节,注重字母,字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读,拼写单词的教学.有意识地培养学生见词就能拼读,听音就能拼写的能力.使学生们逐渐具有语言感知的能力.(2) 在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,单词教学不是孤立的,从读音,拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住,拼出单词,但单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能.才能培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力.传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离.在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法.在这一环节中,除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料.把抽象概念的词放在短语,句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧,以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆. 一、词汇教学方法小结1．培养学生学习兴趣，激发学生学习动机首先，要培养学生学习兴趣，就得刺激学生求知的欲望。
试论大学英语词汇教学的有效途径
第 ｌ 卷 笫 ６期 ５ ２０ ０ ８年 Ｉ ２月
琼 州 学院Biblioteka 学报 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏ ｒａｏ ｎ ｚ ｏ ｎｖ ｒ ｔ Ｑｉ ｉ
３ ．１ ．Ｎｏ Ｉ ５ ．６ Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
试论大学英语 词汇教学 的有效途径
邓克 凤 （ 家 土族
高校英语教学 ，如何有效地进 行词 汇教学 。这是 值得我 们思考的问题 ，笔者就此略加论述。
一
‘七 穿过透明物体＿在另一边出现” 即： 明的 。 析 透 我们教师平 时要收集整理词缀知识 ，结合课文词汇 的构 词特 ，有选择有步骤地传授些构词法知识 ，但每次内容不
宜多杂 ，否则生动有趣的课堂学习就会成为枯燥琐碎 的词缀
Ｔ ｉ ｗ Ｉｔ ａｏ ａ Ｄ ｃｏ ａｙ ｈｒ Ｎｅ ｅ ｔ ｎｌ ｉ ｉｎｒ）等 的收词量高达 ５．０余 ｄ ｎｒ ｉ ｔ ｎ ０６
万 ，但它们还未大量收录众多学科 的专 门术语 、俚语 、方言
二 、通 过语 境 教 词 汇
词等 ，而且英语还在以每年 ８０个新词的速度增 加 ，如果加 ５
帮助学生认识 、理解 和记忆单词 ，大大提高学生记忆单词 的 兴趣和能力。如在学习 ｔ ｎｆｒ（ ｒ ｓ 转移 、迁移）这个 单词 时 ， ａ ｅ
就 可 以通 过词 缀 分 析 ，利 用 联 想 的 方式 扩 大 学 生 的 词 汇量 。 ｔ ｎ・ 个 前 缀 表 示 ｃ ａｇ （ 、 、 、 ） ｏ ｅ，ｂｙ ｎ ｒｓ ａ 这 ｈｎ ｅ 改 变 换 转 和 ｖ ｒ ｅ ｏｄ
因为积极词汇是要求学生会使用的。另外 ，真实生活中 自然
发生 的语言 ，与 口常生活有着 紧密 的联系 ，通过学习包含 目 标词汇这样的例句 ， 学习者可以直观地获得词汇的使用规则
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３ ．１ ．Ｎｏ Ｉ ５ ．６ Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
试论大学英语 词汇教学 的有效途径
邓克 凤 （ 家 土族
高校英语教学 ，如何有效地进 行词 汇教学 。这是 值得我 们思考的问题 ，笔者就此略加论述。
一
‘七 穿过透明物体＿在另一边出现” 即： 明的 。 析 透 我们教师平 时要收集整理词缀知识 ，结合课文词汇 的构 词特 ，有选择有步骤地传授些构词法知识 ，但每次内容不
宜多杂 ，否则生动有趣的课堂学习就会成为枯燥琐碎 的词缀
Ｔ ｉ ｗ Ｉｔ ａｏ ａ Ｄ ｃｏ ａｙ ｈｒ Ｎｅ ｅ ｔ ｎｌ ｉ ｉｎｒ）等 的收词量高达 ５．０余 ｄ ｎｒ ｉ ｔ ｎ ０６
万 ，但它们还未大量收录众多学科 的专 门术语 、俚语 、方言
二 、通 过语 境 教 词 汇
词等 ，而且英语还在以每年 ８０个新词的速度增 加 ，如果加 ５
帮助学生认识 、理解 和记忆单词 ，大大提高学生记忆单词 的 兴趣和能力。如在学习 ｔ ｎｆｒ（ ｒ ｓ 转移 、迁移）这个 单词 时 ， ａ ｅ
就 可 以通 过词 缀 分 析 ，利 用 联 想 的 方式 扩 大 学 生 的 词 汇量 。 ｔ ｎ・ 个 前 缀 表 示 ｃ ａｇ （ 、 、 、 ） ｏ ｅ，ｂｙ ｎ ｒｓ ａ 这 ｈｎ ｅ 改 变 换 转 和 ｖ ｒ ｅ ｏｄ
因为积极词汇是要求学生会使用的。另外 ，真实生活中 自然
发生 的语言 ，与 口常生活有着 紧密 的联系 ，通过学习包含 目 标词汇这样的例句 ， 学习者可以直观地获得词汇的使用规则
大学英语四级词汇教师教案
课程目标：1. 帮助学生掌握大学英语四级考试词汇表中的核心词汇。
2. 提高学生的词汇运用能力，使其能够熟练地在阅读、写作和口语表达中使用所学词汇。
3. 培养学生通过多种方法记忆单词，提高词汇学习效率。
教学内容：1. 大学英语四级考试词汇表中的核心词汇。
2. 词汇记忆方法：逻辑记忆、联想记忆、构词记忆、分类记忆、卡片记忆、词典记忆、比较记忆。
3. 词汇运用练习。
教学时间：2课时教学步骤：第一课时一、导入1. 介绍大学英语四级考试对词汇的要求。
2. 强调词汇在英语学习中的重要性。
二、词汇教学1. 教师讲解20个核心词汇，包括词性、词义、例句等。
2. 学生跟读并复述，巩固记忆。
三、词汇记忆方法1. 逻辑记忆：通过词的本身内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
2. 联想记忆：根据读音规则、形与义的联想、象声词等记忆单词。
3. 构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
4. 分类记忆：把单词进行分门类，如动物、植物等，进行分类记忆。
5. 卡片记忆：自制作单词卡片，随时随身进行记单词。
6. 词典记忆：背字典，孤立记住单词的意义。
7. 比较记忆：英汉比较，如mama, cigar, beer, bar等。
四、课堂练习1. 学生进行词汇记忆方法的实践练习。
2. 教师检查学生的记忆效果。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学词汇。
2. 学生展示自己记忆的词汇。
二、词汇运用练习1. 教师给出一个主题，让学生用所学词汇进行写作练习。
2. 学生互相批改作文，教师点评。
三、口语练习1. 教师给出一个话题，让学生用所学词汇进行口语表达。
2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
四、总结1. 回顾本节课所学内容。
2. 强调词汇学习的重要性，鼓励学生坚持学习。
教学评价：1. 课后检查学生的词汇记忆情况。
2. 评价学生在词汇运用方面的进步。
3. 收集学生对词汇教学方法的反馈意见。
教学反思：1. 根据学生的学习情况，调整教学方法和进度。
大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法摘要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。
近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。
考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法一引言外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。
有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。
二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。
英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。
由于受到语法翻译法的影响，”重语法规则，轻词汇习得”的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。
不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。
这些具体问题表明我们在”教”和”学”两个环节都存在问题。
本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。
三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。
大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。
大学英语词汇教学策略
２１ ００年
《 ｌ 和＝ １ ＿ ｌ
Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》（ 汉文 综合版 ）
ＪＩ００第 ２ 卷 第一 期 ｕ２ １ ． ９
总第 ６ 期 ３
大学英语词汇教学策略
‘李英 李卫东
；
（ 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 ０６０ ） ６０４
【 捅 要 Ｊ 汇是 学 的 ． 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一，容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ，教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合，优化教学策略，提高学生的词汇习 得能力和运用能力 ［ 司甸 教 ： 汇 接 习 词 附 习 ： 汇 出 关键｛］ 汇 学 词 直 学 ： 汇 带 得 词 输 策 １词汇记忆策略。主要指： ． 弓言 ｌ ’ 众所周之，词汇是英语学习的基石， 在英语学习中起着举足轻 （） 词根／ １“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦，没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略． 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如ｕｐ ｄ ｔ ｌ ｎｒ ｉａ ｅ ｅ ｃ ｂ 一词。 词根为ｄ ｔ 说） ｉ （ ．前缀ｐｃ （ ｃ ｒ 提前） ． ，前缀 Ｉ（ ＇ ｒ ，后缀－ ｌ 表形容词） 根据词根和词缀可知此词的 ａ ｅ（ ｂ 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 Ｕ－ 表否定） 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用，如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 ， 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 （） 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 ２“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样，也需要使 枯燥无味，只要充分发挥你的想象，你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。１ ０ Ｌｕ ｒ ９ 年 ａｆ 提出， Ｆ ／Ｓ 学 习 带来无限的乐趣。当然，这种联想也不是凭空想象，而是要根据词 ９ ｅ ＥＬ Ｌ Ｅ 者主要通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学 （ｘｌｉｅｃ－ 汇本身的构成、发音等来完成的。 ｅｐｃ ａ ｌ ｉｔ ｈ培） ｔ 和附带习得 （ｎ． ｎ ｌ￣ ｒｉ ）或间接词汇 习得。直接词汇教学 １ ｄ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ａｌ ｎ ｇ ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 ， 想。如 ｔｎ ｏ ａｏ 一词， ｒ ｓ ｒ ｔｎ ａ ｆｍ ｉ 可用以下拆分的方式来记忆：［ｎ （ ‘ ｇ 到 Ｕ ｄ 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边） ｆ （ ）＋ ．ｉ （ Ｉ ＋ｏ 形状 帅 “ａｏ 名词后缀 ）一使形状变为另外 ｔｎ 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中，教师通常使用直接词 种的行为一转化 ， 转变。
《 ｌ 和＝ １ ＿ ｌ
Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》（ 汉文 综合版 ）
ＪＩ００第 ２ 卷 第一 期 ｕ２ １ ． ９
总第 ６ 期 ３
大学英语词汇教学策略
‘李英 李卫东
；
（ 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 ０６０ ） ６０４
【 捅 要 Ｊ 汇是 学 的 ． 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一，容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ，教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合，优化教学策略，提高学生的词汇习 得能力和运用能力 ［ 司甸 教 ： 汇 接 习 词 附 习 ： 汇 出 关键｛］ 汇 学 词 直 学 ： 汇 带 得 词 输 策 １词汇记忆策略。主要指： ． 弓言 ｌ ’ 众所周之，词汇是英语学习的基石， 在英语学习中起着举足轻 （） 词根／ １“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦，没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略． 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如ｕｐ ｄ ｔ ｌ ｎｒ ｉａ ｅ ｅ ｃ ｂ 一词。 词根为ｄ ｔ 说） ｉ （ ．前缀ｐｃ （ ｃ ｒ 提前） ． ，前缀 Ｉ（ ＇ ｒ ，后缀－ ｌ 表形容词） 根据词根和词缀可知此词的 ａ ｅ（ ｂ 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 Ｕ－ 表否定） 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用，如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 ， 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 （） 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 ２“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样，也需要使 枯燥无味，只要充分发挥你的想象，你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。１ ０ Ｌｕ ｒ ９ 年 ａｆ 提出， Ｆ ／Ｓ 学 习 带来无限的乐趣。当然，这种联想也不是凭空想象，而是要根据词 ９ ｅ ＥＬ Ｌ Ｅ 者主要通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学 （ｘｌｉｅｃ－ 汇本身的构成、发音等来完成的。 ｅｐｃ ａ ｌ ｉｔ ｈ培） ｔ 和附带习得 （ｎ． ｎ ｌ￣ ｒｉ ）或间接词汇 习得。直接词汇教学 １ ｄ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ａｌ ｎ ｇ ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 ， 想。如 ｔｎ ｏ ａｏ 一词， ｒ ｓ ｒ ｔｎ ａ ｆｍ ｉ 可用以下拆分的方式来记忆：［ｎ （ ‘ ｇ 到 Ｕ ｄ 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边） ｆ （ ）＋ ．ｉ （ Ｉ ＋ｏ 形状 帅 “ａｏ 名词后缀 ）一使形状变为另外 ｔｎ 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中，教师通常使用直接词 种的行为一转化 ， 转变。
医学院校大学英语词汇教学方法
对学生词汇方法的指导 ，结果学生花 了大 量 时 间 ，却 没 有 明显 的 效果 ，这 样不但会使学生失去英语词汇学习的信 心和 兴趣 ，甚 至 对 教 师 的 整 个教 学 方
法产 生 怀疑 心 理 ，严 重影 响 教学 的活 的作用。从这一意义上说，词汇教学无 动 进 行 ，另 一 方面 许 多大 学 生 学 习词 疑 应 成为英 语教学 的 重要 内容 ， 该得 汇的 方 法 还 停 留在 死 记 阶 段 ，这 样 只 应 到广大师生的足够重视。 是单纯背单词很枯燥又容易造成只知词
了 目 医学院校 大学英语词 汇教 学现状 及存 前
在的 问题 ，建 议 。
大 学 英 语 ； 词 汇 ； 教 学
词汇）之一。著名语言学家 Ｗ｛ ｉｓ １ ｎ 认 语音 、意义和语法特点三者 统一的整 ｋ 为 “ ｉｈｏ ｔ Ｋ ａ Ｗ ｔ ｕ ｒ ｍｍａ ｅ ｙ ｉｔｅ ｒ ｖ ｒ ｌｔｌ 体 。 因 此 对 词 的 讲授 与学 习 不应 仅 仅
习有 着错误 看法 ， 为词 汇是语 言学 习 认 范 句 、 口头 造 句 、 课 后 练 习 。 这 样 中最简单 的事情 ，词汇教学一直被忽 的 教 法 脱 离 语 境 ，把 词 汇 与 语 言 割 裂 视 。然而 对大 部分 学生 来说 ，最难 的就 开 来 ，对 学 生 掌 握 和 运 用 词 汇 产 生 了 是 词汇 的积 累和扩 充 。不 少学生 由于 词 消 极 的 影 响 。 汇 量不 足或对 词汇 的用法 掌握 的不够全 １ ２忽视 有效的 词汇 学 习的策略 和 ． 面，不能很好地理解阅读材料和听力材 方 法 料， 影响他们在课堂活动中的表现和积 由 于 教 师 只 注 重 词 汇 教 学 ，忽 视 极 性 。从 另一方面 说大 学阶 段语 言学 习 的重点已从语法转到语篇分析的层面。 四六级考试改革也再次强调了阅读的重 要性 。通 过广 泛 阅读 来 获取 语 言 信息 ， 而词 汇在信 息量 的获取 中起 着举足 轻重
大学英语词汇教学方法改革探析
探讨 了 汇教 学领先、 词 分层 次教授 词汇 ， 注重词 汇的 系 统性 、 性等教学原则 ， 学 中引入词 汇的语 用和 文化教 学方 法． 规律 在教 以
促进大学英语教 学， 高学习兴趣。 提
【 关键词】 大学英语； 词汇教学； 教学误区； 教学原则
Ａ ｎ ａ ｉ ｅＡｎ ｌ ｓｓｏ ｏ ｄ ａ ｈ ｎ ｆＣｏ ｌ ｇ ｇｉｈ Ｔｅ ｔ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ Ｗ ｒ ｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｖ ｅ ｓ
汇带来 了第一个障碍 ， 致使他们无法 把单词 的读音和拼写联
系起来 ， 推测 词义 的能力很 差 ． 考试 中一遇 到生词就会 感到 无所适从 。第三 ， 不重视词汇 的复 习积累以及 词汇的实际应 用． 简单地 以为了解 了词汇 的某一个汉语 解释就算 学会 了这 个词 ， 对词汇 的其 它相关方 面也所知甚少 。这导致 口头交际 能力差 ， 实际写作水 平低 。第四 、 课外阅读 量不够大 。大多数 学生 只局限读精读课 文 ， 外材料涉及较 少 ， 课 不知道 泛读不 仅起到扩大语言知识面的作用 ， 而且也是 一个 不可忽视 的复
ｐ ａ ｍａｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｆ ｎ ｌ ｈ ｗｏ ｄ ｈ ｐ ｎ ｏｐ ｏ ｔ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｕ ｅｌ ａ ｎ ｒ ｓ ｉ ｔｒ ｓｓ． ｒ ｇ ｔ ｎ ｕ ｔ ｅ ｏ ｇｉ ｒ ｓ， ｏ ｉｇ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ａ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ’ ｅ ｅ ｔ ｃ ｕ Ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ
‘
Ｗ ＡＮＧ ｎ ｙ ｈ ｒａ － ａ
（ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓ ｔｔ ｆ ｕｉｅｓ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｙａ ｔｉ ｈ ｎ ｏ ｇ ２ ４ ０ ， ｈｎ ） Ｓ ａ ｄ ｎ ｎｔｕｅｏ ｓ ｓ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ， ｎａ Ｓ ａ ｄ ｎ ， ６ ０５ Ｃ ｉａ ｉ Ｂ ｓｎａｒｅ ｎ ｏｅｅ ｎｌｈ ｅｃｉ ． ｏｅｅ ｗｒｓｅｃｉ ａ ｓｍ ｉ ｄａ－ Ａ ｓ ａｔ ｄ ｔ ｈ ｇ ｓ ｌ ｎ ａ ｅ ｅｔｌｏ ｌｇ Ｅｇ ｓ ｔ ｈ ｇＨ ｗ ｖｒ ｏ ａｈ ｇｈｓ ｏ ｅ ｓ ｖ ｒ Ｗｏ ａ ｎ ｉｐ ｙ ｇ ｎ ｓ ｉ ｌｉ ｃ ｌ ｉ ａ ｎ ， ｄｔ ｎ ｄａ ｎ
促进大学英语教 学， 高学习兴趣。 提
【 关键词】 大学英语； 词汇教学； 教学误区； 教学原则
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汇带来 了第一个障碍 ， 致使他们无法 把单词 的读音和拼写联
系起来 ， 推测 词义 的能力很 差 ． 考试 中一遇 到生词就会 感到 无所适从 。第三 ， 不重视词汇 的复 习积累以及 词汇的实际应 用． 简单地 以为了解 了词汇 的某一个汉语 解释就算 学会 了这 个词 ， 对词汇 的其 它相关方 面也所知甚少 。这导致 口头交际 能力差 ， 实际写作水 平低 。第四 、 课外阅读 量不够大 。大多数 学生 只局限读精读课 文 ， 外材料涉及较 少 ， 课 不知道 泛读不 仅起到扩大语言知识面的作用 ， 而且也是 一个 不可忽视 的复
ｐ ａ ｍａｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｆ ｎ ｌ ｈ ｗｏ ｄ ｈ ｐ ｎ ｏｐ ｏ ｔ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｕ ｅｌ ａ ｎ ｒ ｓ ｉ ｔｒ ｓｓ． ｒ ｇ ｔ ｎ ｕ ｔ ｅ ｏ ｇｉ ｒ ｓ， ｏ ｉｇ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ａ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ’ ｅ ｅ ｔ ｃ ｕ Ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ
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浅谈如何有效进行大学英语词汇教学
浅谈 如何 有 效 进行 大 学 英 语 词 汇教 学
郭 永彬
（ 楚理 ３ 学 院 荆 －
中图 分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
湖 北 ・ 门 ４８０ ） 荆 ４ ０ ０
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ２ ０ １７ —８ ４２ １ １— ２— ２
了解这些构词法的作用和功能 ，了解词根 、词缀 的基本知 识 。比如 ｓｐ ｒ 当代英语里是一个非常活跃 的词缀 ， ｕ ｅ－在 加在
形 容词和名 词之前表 示 “ 级” 超 的意 思； ｐｒ ａ、ｕｅｍ ｎ ｓ ｅｓ ｒｓｐｒ ａ 、 ｕ ｔ ｓｐｒ ａ ｅ、ｕ ｅ ｏ ｅ 、 ｐ ｒ ｄｌ ｕｅ ｒ ｔｓｐ ｒ ｗ ｒｓ ｅ ｍ ｋ ｐ ｕ ｍｏｅ 等等这 个前缀 ，让学生 了解它 的意思 以及所派生 出来 的其他新 词 ，教会学生 能利 用构词 法进行分 析 ， 归纳总结 ， 出单 词 内部 的练习 ， 找 使他 们能够巩 固、 扩大词汇量。
读 单 词 ， 利 于 提 高 们 的积 极 性 。 有
性， 通过这 条谚语 的学 习 ， 学生可以更加 了解 ｔ ｕ ｌ一 词的 ｒ ｂｅ ｏ 用 法 。再 比如 ：ｔｋ ｈ ｅｔ ｏ ｏ 和 Ｍａｅｈｙｗ ｉ Ｓｒ ｅｗ ｉ ｅｉ ｎｉｈ ｔ ｉ ｌ ｈ ｒ ｓ ｋ ａ ｈｌ ｅ
２２ 总结 归 纳 法 ． 大学生在 中学 阶段所学 的都是基础知识 ，涉及 面较窄
如果把语言 比喻成一座大厦 ，那 么词 汇就是这座大厦 的基础建筑材料。然而在很长一段时期 ， 由于受到语 言结构 主义理论 的影 响 ， 人们对英语的学习越来越倾 向于 听和说 ， 在英语 教学过程 中 ， 教师又注重强调句子结构及语法 ， 进而 词 汇教 学被放 到一个 次要 的位 置而不被重视 。同时学生又 缺乏记忆单词 的必要方法 和技 巧 ，再加上外语教学一直倾 向于 “ 重结 构 ， 轻词汇 ” “ 或 重形式 ， 轻意义 ” 。这 给外语 教学 尤其是大学公共外语教学带来 了很大 的影 响 ，即学生在学 习词汇方面基本处于一种 自发状态 ，在记忆单词 时随意性 很强， 记忆 单词主要靠 死记硬背 ， 缺乏 系统 性 ， 汇量 增长 词 乏力 ， 这更不利于提高学生语言交际能力 。事实证 明， 对于 初学者来讲 ，死记硬背确实能帮助他们 在一定时期 内记住 定量 的单词。然而对 于大学英语学习者来讲 ， 汇学 习应 词 该侧重单词 内部及单词之 间的联 系规律 ，不应该停 留在死 记 硬背上 。研究 表明 ， 汇量 的大小 直接影 响学 生听 、 、 词 说 读 、 能 力 的 发 展 。 由 此 可 见 ， 汇 教学 在 大 学 英 语 教 学 中 写 词 的重要性 。英语词汇 的学 习， 一方面是要求学生努 力认 真；
郭 永彬
（ 楚理 ３ 学 院 荆 －
中图 分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
湖 北 ・ 门 ４８０ ） 荆 ４ ０ ０
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ２ ０ １７ —８ ４２ １ １— ２— ２
了解这些构词法的作用和功能 ，了解词根 、词缀 的基本知 识 。比如 ｓｐ ｒ 当代英语里是一个非常活跃 的词缀 ， ｕ ｅ－在 加在
形 容词和名 词之前表 示 “ 级” 超 的意 思； ｐｒ ａ、ｕｅｍ ｎ ｓ ｅｓ ｒｓｐｒ ａ 、 ｕ ｔ ｓｐｒ ａ ｅ、ｕ ｅ ｏ ｅ 、 ｐ ｒ ｄｌ ｕｅ ｒ ｔｓｐ ｒ ｗ ｒｓ ｅ ｍ ｋ ｐ ｕ ｍｏｅ 等等这 个前缀 ，让学生 了解它 的意思 以及所派生 出来 的其他新 词 ，教会学生 能利 用构词 法进行分 析 ， 归纳总结 ， 出单 词 内部 的练习 ， 找 使他 们能够巩 固、 扩大词汇量。
读 单 词 ， 利 于 提 高 们 的积 极 性 。 有
性， 通过这 条谚语 的学 习 ， 学生可以更加 了解 ｔ ｕ ｌ一 词的 ｒ ｂｅ ｏ 用 法 。再 比如 ：ｔｋ ｈ ｅｔ ｏ ｏ 和 Ｍａｅｈｙｗ ｉ Ｓｒ ｅｗ ｉ ｅｉ ｎｉｈ ｔ ｉ ｌ ｈ ｒ ｓ ｋ ａ ｈｌ ｅ
２２ 总结 归 纳 法 ． 大学生在 中学 阶段所学 的都是基础知识 ，涉及 面较窄
如果把语言 比喻成一座大厦 ，那 么词 汇就是这座大厦 的基础建筑材料。然而在很长一段时期 ， 由于受到语 言结构 主义理论 的影 响 ， 人们对英语的学习越来越倾 向于 听和说 ， 在英语 教学过程 中 ， 教师又注重强调句子结构及语法 ， 进而 词 汇教 学被放 到一个 次要 的位 置而不被重视 。同时学生又 缺乏记忆单词 的必要方法 和技 巧 ，再加上外语教学一直倾 向于 “ 重结 构 ， 轻词汇 ” “ 或 重形式 ， 轻意义 ” 。这 给外语 教学 尤其是大学公共外语教学带来 了很大 的影 响 ，即学生在学 习词汇方面基本处于一种 自发状态 ，在记忆单词 时随意性 很强， 记忆 单词主要靠 死记硬背 ， 缺乏 系统 性 ， 汇量 增长 词 乏力 ， 这更不利于提高学生语言交际能力 。事实证 明， 对于 初学者来讲 ，死记硬背确实能帮助他们 在一定时期 内记住 定量 的单词。然而对 于大学英语学习者来讲 ， 汇学 习应 词 该侧重单词 内部及单词之 间的联 系规律 ，不应该停 留在死 记 硬背上 。研究 表明 ， 汇量 的大小 直接影 响学 生听 、 、 词 说 读 、 能 力 的 发 展 。 由 此 可 见 ， 汇 教学 在 大 学 英 语 教 学 中 写 词 的重要性 。英语词汇 的学 习， 一方面是要求学生努 力认 真；
大学四级词汇教学教案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握大学英语四级考试所需的基本词汇量。
- 学生能够理解并运用词汇的词性、词义、搭配和例句。
2. 技能目标：- 学生能够通过多种方法记忆和复习词汇。
- 学生能够运用词汇进行阅读、写作和口语表达。
3. 情感目标：- 学生能够培养对英语学习的兴趣和信心。
- 学生能够形成良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学内容1. 词汇范围：根据《大学英语课程教学要求》，选取大学英语四级考试所需掌握的词汇。
2. 教学重点：- 重点词汇的词性、词义、搭配和例句。
- 词汇的记忆方法和复习技巧。
3. 教学难点：- 词汇的辨析和使用。
- 词汇在具体语境中的运用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）：- 通过日常英语对话或新闻片段，引入当天要学习的词汇主题。
- 激发学生的学习兴趣，引导学生思考与主题相关的词汇。
2. 词汇讲解（20分钟）：- 以字母顺序为单位，逐个讲解词汇。
- 包括词性、词义、搭配和例句。
- 通过图片、例句和情境模拟，帮助学生理解和记忆词汇。
3. 词汇练习（15分钟）：- 设计多种练习形式，如填空、匹配、选择题等，巩固学生对词汇的掌握。
- 引导学生进行词汇的听、说、读、写练习。
4. 词汇复习（10分钟）：- 回顾当天学习的词汇，通过小组讨论或个人总结，加深对词汇的记忆。
- 教师提供复习方法和技巧，帮助学生形成长期记忆。
5. 课堂小结（5分钟）：- 总结当天学习的词汇和重点。
- 鼓励学生课后进行自主复习。
四、教学方法和手段1. 讲授法：教师讲解词汇的基本知识和用法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享学习心得。
3. 练习法：通过多种练习形式，巩固学生对词汇的掌握。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等媒体资源，丰富教学内容。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、积极性。
2. 词汇测试：定期进行词汇测试，评估学生的学习成果。
3. 课后作业：检查学生的课后复习情况。
六、教学反思1. 教师根据学生的反馈，调整教学方法和内容。
大学英语词汇教学方法的实践与反思
些语言专 家把 ｃｌｃ ｔｎ喻 为 “ ｏ ｏａｏ ｌ ｉ 语言 中预 制 的语块 ” 正确 、 ， 恰 当的词语搭 配会使语 言更地 道 、 流畅 。如 “ 更 大雨 ” 应对 应 “ｅｖ ｈａｙ 词汇的学习离不 开语境 。语境有广义和狭义之分 。其 中广义 ｒｉ” ａｎ 而非 “ｔ ｎ ｎ ，浓 茶 ” “ｔ ｎ ｅ” ｓｏｇｒ ” “ ｒ ｉ ａ 为 ｓｏ ｇｔ 而不 可 以说 成 “ｏ — ｒ ａ ｐｗ 的语境是指语言存在 的社 会文化环境 ， 包括社会文 化形 态 、 政治 ｅｆｌ ａ 。所 以如果在记忆词 汇的过程 中注意以“ ｒ ” ｕｔ ｅ 语块 ” 的模式输 经济、 生活方式、 思想观念 、 宗教信仰和价值观念等； 狭义的语境 入 。 那么运用语言 时就会准确流 畅。 也称情景语境 ， 是指语言 出现的具 体环境 ， 包括参与者 双方 的人
维普资讯
２０ 年（ ３ 卷） ６ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 教 素 ：
大 学 英 语 词 ｉ 学 方 － 实 践 与 反 思 亡教 去的
傅 新宇
（ 华东师范大学 外语学院， 上海 ２０６ ） ００２
摘要： 本文从生活语境教学法、 话题式英语词汇教学、 利用计 教师可利用 Ｃ Ｉ 术 ，使用 ｐｗ ｒｏ ｔａｔｏｗ ｍ等 软件制作 包 Ａ技 ｏ ｅｐ ｉ 、ｕ ｒ ａ ｎ ｈ
一
１ 生活 语境 教学 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
格特征、 场合、 话题或语域等。 教师可以从这些真实的生活语境中 ５ 注重词的形态理据教学
提取学生 心理上需求的各种信息为我所用 ， 进行词汇教学 。在满
英语 中的大量词语在 意义和形式 、 义和语音 之间存 在着不 语
词汇学把这种 现象称 为“ 词的理据 ” 并将其分 为 ， 足学生求知欲的同时， 进行词汇补充、 扩展、 总结、 归纳， 有效调动 同程度的关联 ， 形态理据、 语义理据和词源理据 。 词的形态理据涉及派 学生学习词汇 的积极性和主动性 。 例如 ， 合“ 结 非典” 语境 ， 以有 语 言理据 、 可 效扩大学生疾病方面的词汇 ， Ｓ Ｒ （ ｖｒ ｃｔｒｓｉ ｔ ｙ ｙ— 如 Ａ Ｓｓ ｅｅ ｕ ｐ ａ ｒ ｎ 生词和复合词 。教师可 以从词的形态理据 出发 ， ｅ ａ ｅｅ ｒｏ ｓ 来提 高学生 的词 以汉语 为母语 的英语学习者在识别 书面英语 ｄｍ ， ｒ ｅ非典型性肺炎） ｉｓ病毒）ｉ ｔｎ传染）ｓ ｏｄｒｉ 汇记忆。研究表 明 ， ｏ ，ｒ （ ｖｕ ， ｉ（ ￣ ｏ ， ｃｎａ — ｅ ｙｎ ｆ ｆｎ （ ｅｉ ｃｏ 二次感 染 ）ｃｎ ｒ ｅ ａｅ （ 。ｏｆｍ ｄｃｓ 确诊 病 例 ）ｒ ｏｅ ｄｄｓ 单词时， ｉ ， ｃｖｒ ｎ ｉ ｅ ａ — 依赖最多的是词形， 其次是语音 ， 最后才去注意词义。词
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２０ 年（ ３ 卷） ６ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 教 素 ：
大 学 英 语 词 ｉ 学 方 － 实 践 与 反 思 亡教 去的
傅 新宇
（ 华东师范大学 外语学院， 上海 ２０６ ） ００２
摘要： 本文从生活语境教学法、 话题式英语词汇教学、 利用计 教师可利用 Ｃ Ｉ 术 ，使用 ｐｗ ｒｏ ｔａｔｏｗ ｍ等 软件制作 包 Ａ技 ｏ ｅｐ ｉ 、ｕ ｒ ａ ｎ ｈ
一
１ 生活 语境 教学 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
格特征、 场合、 话题或语域等。 教师可以从这些真实的生活语境中 ５ 注重词的形态理据教学
提取学生 心理上需求的各种信息为我所用 ， 进行词汇教学 。在满
英语 中的大量词语在 意义和形式 、 义和语音 之间存 在着不 语
词汇学把这种 现象称 为“ 词的理据 ” 并将其分 为 ， 足学生求知欲的同时， 进行词汇补充、 扩展、 总结、 归纳， 有效调动 同程度的关联 ， 形态理据、 语义理据和词源理据 。 词的形态理据涉及派 学生学习词汇 的积极性和主动性 。 例如 ， 合“ 结 非典” 语境 ， 以有 语 言理据 、 可 效扩大学生疾病方面的词汇 ， Ｓ Ｒ （ ｖｒ ｃｔｒｓｉ ｔ ｙ ｙ— 如 Ａ Ｓｓ ｅｅ ｕ ｐ ａ ｒ ｎ 生词和复合词 。教师可 以从词的形态理据 出发 ， ｅ ａ ｅｅ ｒｏ ｓ 来提 高学生 的词 以汉语 为母语 的英语学习者在识别 书面英语 ｄｍ ， ｒ ｅ非典型性肺炎） ｉｓ病毒）ｉ ｔｎ传染）ｓ ｏｄｒｉ 汇记忆。研究表 明 ， ｏ ，ｒ （ ｖｕ ， ｉ（ ￣ ｏ ， ｃｎａ — ｅ ｙｎ ｆ ｆｎ （ ｅｉ ｃｏ 二次感 染 ）ｃｎ ｒ ｅ ａｅ （ 。ｏｆｍ ｄｃｓ 确诊 病 例 ）ｒ ｏｅ ｄｄｓ 单词时， ｉ ， ｃｖｒ ｎ ｉ ｅ ａ — 依赖最多的是词形， 其次是语音 ， 最后才去注意词义。词
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
的 能 力 显得 至 关 重 要 。 本 文从 大 学英 语 词 汇教 学 的 重要 性 入 手 ， 合 我 国 大 学英 语 词 汇教 学的 现 状提 出 了相 应 的 策略 。 结
关 键 词 ： 汇教 学 大 学 英语 方 法 科 学 引 导 词 中 图分 类 号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ 一 １ ４ Ｏ １ ７ — １ １ ２ Ｏ ）Ｏ ０ ３ 一 １
ｓ ｍ ｍｅ ： ｕ ｌｓ ｅ ｕ ｒ ｓ ｎｇａ ｓ ｓ
引导 。 真 正 意 义 上 帮 助学 习者 成 为 独 立 高 效 的 词 汇 学 习 者 ， 从 提
高 英 语 综合 应 用 能 力 。
２ 大学 词 汇 教 学 中现存 的 问题
这 样 的词 汇教 学方 法 ，往 往 可 以 让 学 生 感 受 到 事 半 功 倍 的 效果 ， 立 起 他们 准确 记 忆 大 量 单 词 的 信 心 。 树
３４ 重视 学 生 的词 汇 附 带 习 得 ．
“
ｐａ ｖｅｒ译 为 “ 耳 朵 ” 应 为 “ 时候 看 着 办 ” １ ｂ ａ” ｖ 玩 ， 到 。因此 ， 教 学 在
中， 师 应 介 绍 词 汇 的 文 化 背 景 ， 其 是 中英 词 义 差 异 ， 免 学 教 尤 避 生望 文 生 义 造 成 误 用 ， 以提 高 学 生 的词 汇 应 用 能 力 。
虽 然 教 师 和 学 生 对 词 汇 能 力 的 重 要 性 达 成 了共 识 ，但 是 对 于 什 么 是 词 汇 能 力 ． 何 促 进 词 汇 习得 、 高 词 汇 能 力 这 样 根 本 如 提
性 的 问 题 却 没 有 系 统 的 理 论 知 识 作 指 导 。这 势 必 使 得 学 生 们 也 误 以为 词 汇 学 习毫 无方 法 可 言 ， 能 靠 自 己死 记硬 背 ， 且 把 词 只 并
大学英语词汇教学的方法论述略
收 稿 日期 ：０ ０ １－ ５ ２ １－ ０ ２
作者简介 ： 杨
汇 的用法 问题 。语 言就像 海洋 ， 单词成 千上 万而词 汇 的用法 更是 千变万 化 ， 否更好 更有 效地 掌握 词汇 的用 能 法， 已成为学 好英语 的关键 问题 。
一
、
利用 构 词 法讲 解 词 义
英 语词 汇数 量虽然 庞 大 ， 它本 身都 有其 内在规 律 ， 握基 本 的构词法 ， 提高 词汇 学 习的效 率 。在英语 但 掌 能
掌握 的词义量 少 。在许 多单词 书或 词汇表 中， 个单词 只有一 种简单 的汉语 释义 ， 每 这很容 易 给学生造 成一个单
词 只有 一个意 思 的错觉 ， 而完 全没 有意识 到很多 词是一 词多义 的或包 含有 其他方 面 的意义 。所 谓“ 两差 ”一是 ，
对长句和难句的语法分析能力差。英语教学一般侧重于篇章结构的讲解 ， 而对长句 、 难句的语法讲解没有足够 的重视 ， 忽视对 构词法 知识 和词汇学 习方 法的介 绍 ， 导致 学生学 习效率 较低 。二是 记忆 与表达 能力差 。只注重
大 学英 语词 汇教 学 的方 法论 述 略
杨 威
（ 阳 医学 院 外 语 教学 部 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
摘 要 ： 语 词 汇是英 语 学 习 的基石 ， 英语 教学 重 要组 成部 分 。 学 实践 发现 ， 生掌 握 的词 汇量 和 词义 量 少 。 英 是 教 学 而英 语词 汇数 量 庞大 ，
效率 以及 语 言交 际 能力 的 目的 。
关键词 ： 高等学校 ； 大学英语ห้องสมุดไป่ตู้； 汇教学 ； 词 水平考试 ； 语言交 际能力
中 图分 类 号 ： １ ． ； ｌ －４ Ｈ３ ３１ Ｈ３ ９３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ３ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ） ３ ０ ５ — ３
作者简介 ： 杨
汇 的用法 问题 。语 言就像 海洋 ， 单词成 千上 万而词 汇 的用法 更是 千变万 化 ， 否更好 更有 效地 掌握 词汇 的用 能 法， 已成为学 好英语 的关键 问题 。
一
、
利用 构 词 法讲 解 词 义
英 语词 汇数 量虽然 庞 大 ， 它本 身都 有其 内在规 律 ， 握基 本 的构词法 ， 提高 词汇 学 习的效 率 。在英语 但 掌 能
掌握 的词义量 少 。在许 多单词 书或 词汇表 中， 个单词 只有一 种简单 的汉语 释义 ， 每 这很容 易 给学生造 成一个单
词 只有 一个意 思 的错觉 ， 而完 全没 有意识 到很多 词是一 词多义 的或包 含有 其他方 面 的意义 。所 谓“ 两差 ”一是 ，
对长句和难句的语法分析能力差。英语教学一般侧重于篇章结构的讲解 ， 而对长句 、 难句的语法讲解没有足够 的重视 ， 忽视对 构词法 知识 和词汇学 习方 法的介 绍 ， 导致 学生学 习效率 较低 。二是 记忆 与表达 能力差 。只注重
大 学英 语词 汇教 学 的方 法论 述 略
杨 威
（ 阳 医学 院 外 语 教学 部 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
摘 要 ： 语 词 汇是英 语 学 习 的基石 ， 英语 教学 重 要组 成部 分 。 学 实践 发现 ， 生掌 握 的词 汇量 和 词义 量 少 。 英 是 教 学 而英 语词 汇数 量 庞大 ，
效率 以及 语 言交 际 能力 的 目的 。
关键词 ： 高等学校 ； 大学英语ห้องสมุดไป่ตู้； 汇教学 ； 词 水平考试 ； 语言交 际能力
中 图分 类 号 ： １ ． ； ｌ －４ Ｈ３ ３１ Ｈ３ ９３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ３ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ） ３ ０ ５ — ３
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浅谈大学英语词汇教学方法
【关键词】大学英语；英语词汇；教学方法；记忆；理解
任何一名语言学习者都知道，语音、语法和词汇是语言的三大构成要素，这三者互相结合、互相联系，使得语言学习更为顺利。
其中，词汇是语言学习的“基础材料”，是语言交际活动成功与否的关键。
语言学家wilkins（1972）指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，就不能传达任何信息。
”从这一观点中我们可以清晰地看到词汇在语言学习中的重要性。
词汇量的大小直接影响着听、说、读、写、译五种语言技能的运用和提高，同时也决定了学习者语言知识和能力的强弱。
词汇一直以来都是英语教学的重要部分。
笔者从事大学英语教学工作六年，该门课程的教材也换过几次，但任何一种教材都将词汇教学做为设计课本的重要内容。
虽然我们对词汇教学已经给予足够重视，但教学效果总是不理想，最大问题就是词汇的记忆与积累。
经过调查，学生普遍反映词汇记忆有一定困难，虽然每天花费大量时间背单词，但总存在遗忘的情况，致使词汇量一直提不上去，从而制约了听、说、读、写、译能力的提高。
为了提高学生的语言能力，帮学生树立学英语的信心，就必须改进英语词汇教学方法。
笔者通过多年经验积累，就如何提高英语词汇教学提出如下几条行之有效的方法，希望能够对大学英语教师的教学和广大英语学习者英语学习有所借鉴。
1 导入相关文化
任何语言都不能脱离它所承载的文化而孤立存在，所以在英语教学中进行相关文化导入就显得尤为重要。
只有这样，学生才能真正掌握并灵活运用这种语言，词汇教学也是如此。
然而，就目前的大学英语教学情况来看，教师讲解词汇时以词汇相应汉语意思为线索，即按照“中—英”一一对照，死记硬背的讲解方式进行学习，这样学生仅仅掌握了单词的基本概念意义，而忽略了词汇背后所蕴含的文化信息。
这种方法只能让学生在极短时间内记住这些单词拼写和相应中文意思，并且随着词汇量增加，只能记住其中很少部分单词的含义，同时很容易困扰学生对某些单词在不同语境中意义的理解。
词汇学习是语言教学的重点，语言又与文化息息相关，要更准确、全面地掌握词汇，就要充分依赖文化引导作用。
在很多情况下，单词在汉英语言里表意都一样，但在不同文化背景下它所蕴含的文化寓意却不一样。
比如blue这个词在汉英语言里都有“蓝色”的意思，但在英语中blue所蕴含的丰富文化内涵，给中国人造成了理解上的困难。
blue可表示“高雅和忠诚”，如true blue指“忠实可靠的人”。
还可表示社会地位高或出身名门望族，如blue blood 指“贵族血统”，而不能理解为“蓝色的血液”，这样就与原意大相径庭了。
该词的否定含义可表示“忧郁、伤感、烦闷”等，如a blue monday指“愉快周末过后，又到了令人讨厌的星期一”。
中国人用“黄色”象征“低级趣味”，如“黄色书刊”等，表示其内容庸俗不堪、是国家严令禁止的。
英国人却用blue表示“色情的”，如blue revolution是西方国家“性解放”的委婉说法，或指“淫秽读物大
肆泛滥”。
如果不熟悉这样的文化知识，就会在该词的理解上出现失误。
因此，教师在词汇教学中应当重视文化知识的引导作用，这样不仅能提高学生对词汇的学习兴趣，改进他们枯燥的学习方法，而且能让他们更全面地把握该词的文化内涵，提高文化素养。
2 利用构词法
英语有很多构词法，掌握英语词汇的不同构词方法，有助于对单词词意的理解和对单词的记忆，并且适合于广大学者的思维理解方式。
本文主要介绍以下几种构词法：
2.1 转化法（conversion）
转化法是指不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。
如“button”一般作名词，是“纽扣”的意思，但有时候也可转化为动词，如“button （up） one’s coat”中的“button”就是动词。
当然，除此之外，也有一些其它词性之间的相互转化。
如形容词“correct”可转化为动词，“correct my pronunciation”。
副词“up”也可转化为动词，“she upped and left without a word.（她一言不发站起来就走了）”。
2.2 合成法（composition）
合成法则是把两个或两个以上的词合成一个新词的方法。
如
life+long构成复合形容词“lifelong”； under+line构成符合动词“underline”等等。
2.3 缩略法（clipping）
缩略法把一个词缩短，不增减意义，也不改变意义。
这种构词法
常见的有以下几种：
略去后部，保留前部。
如examination=exam.
略去前部，保留后部。
如telephone=phone.
略去中部，保留两头字母。
如hour=hr.
略去两头，保留中部。
如influenza=flu.
保留某些字母，加以合并。
如limited=ltd..
保留开头一个字母。
如united nations=u.n
2.4 缀合法
缀合法则是由词根附加前缀后缀构成新词的方法。
由缀合法产生的新词称之为派生词（derivations）。
缀合法产生的词汇是英语词汇的主体。
主要有以下三种方法：
加前缀，如 dis+honest=dishonest.
加后缀，如tract+or=tractor.
加前后缀，如un+friend+ly=unfriendly.
2.5 拼缀法（blending）。