课程框架示意图

普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (4)（一）学科核心素养／4（二）课程目标／5三、课程结构 (7)（一）设计依据／7（二）结构／8（三）学分与选课／11四、课程内容 (12)（一）主题语境／14（二）语篇类型／17（三）语言知识／19（四）文化知识／31（五）语言技能／35（六）学习策略／40五、学业质量 (46)（一）学业质量内涵／46（二）学业质量水平／46（三）学业质量水平与考试评价的关系／51六、实施建议 (52)（一）教学建议／52（二）评价建议／80（三）学业水平考试与高考命题建议／92（四）教材编写建议／108（五）地方和学校实施本课程的建议／112附录 (117)附录1英语学科核心素养水平划分／117附录2词汇表／121附录3语法项目一览／179附录4教学案例及课文原文／184三、课程结构（一）设计依据1.以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。

其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程，为他们的未来发展奠定共同基础；选择性必修课程是有升学要求的高中学生必须修习的课程，也供有个性发展需求的学生选修；选修课程分两类，一类是在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高类课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。

必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业作准备。

2.从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现轻负增效高中教育是面向大众的基础教育，由于各地英语教育资源不均衡，导致学生英语水平差异较大。

新版小学道德与法治课程标准部编小学道德与法治课程标准良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。

在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。

小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。

品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征。

（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。

烨晨初中课程框架1. 语文：语文是初中阶段的基础学科，主要学习内容包括阅读理解、写作、诗词鉴赏等。

通过语文学习，可以提高学生的文化素养和表达能力。

2. 数学：数学是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括代数、几何、概率与统计等。

通过数学学习，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 英语：英语是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括听、说、读、写四项基本技能。

通过英语学习，可以提高学生的跨文化交流能力。

4. 物理：物理是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括力学、光学、电磁学等。

通过物理学习，可以培养学生的科学素养和实验能力。

5. 化学：化学是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括无机化学、有机化学、化学反应等。

通过化学学习，可以培养学生的科学素养和实验能力。

6. 生物：生物是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括生物科学基础知识、生物技术应用等。

通过生物学习，可以培养学生的科学素养和实验能力。

7. 历史：历史是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括中国历史和世界历史。

通过历史学习，可以培养学生的历史观念和人文素养。

8. 地理：地理是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括自然地理和人文地理。

通过地理学习，可以培养学生的地理观念和空间思维能力。

9. 政治：政治是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括社会主义核心价值观、公民道德与法律基础等。

通过政治学习，可以培养学生的社会责任感和法制观念。

10. 体育：体育是初中阶段的必修学科，主要学习内容包括运动技能、健康知识等。

通过体育学习，可以培养学生的身体素质和团队精神。

11. 美术：美术是初中阶段的选修学科，主要学习内容包括绘画、雕塑、设计等。

通过美术学习，可以培养学生的审美能力和创造力。

12. 音乐：音乐是初中阶段的选修学科，主要学习内容包括声乐、器乐、音乐理论等。

通过音乐学习，可以培养学生的音乐素养和审美能力。

以上就是烨晨初中课程框架的主要内容，每个学科都有其独特的价值和意义，学生需要全面发展，掌握各科知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

《J2EE企业级应用开发》课程标准一、课程定位《J2EE企业级应用开发》是计算机软件技术专业的一门专业课程，本课程所涵盖的知识和技能是作为软件技术专业学生的核心能力之一。

通过本课程的学习，使学生能够按照软件工程的理论和方法进行基于企业级JavaBean（EJB）技术的企业级应用系统的开发。

通过本课程及其实践环节教学，使学生能够使用JSP+EJB技术进行规范的Java企业级应用开发，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

为以后进行实际的软件开发工作打下良好的专业知识和职业技能基础。

二、课程目标通过本课程的学习，培养和提高计算机软件技术专业学生的职业核心能力和素质。

使学生能够具备良好的职业素养，具备团队协作、与人沟通等多方面的能力；使学生具有较强的专业知识和技能，并具备进行自我专业知识拓展的能力。

让学生尽可能地达到入职即可工作，尽可能地做到与企业需求的“无缝结合”。

1、知识目标本课程涵盖了以下知识目标：（1）熟悉软件开发的基本流程；（2）熟悉Java EE应用和开发环境（Eclipse + Weblogic）的搭建和使用；（3）掌握无状态会话Bean（Session Bean）开发技术；（4）掌握有状态会话Bean（Session Bean）开发技术；（5）掌握Bean管理持久化实体Bean（BMP）的开发技术；（6）掌握容器管理持久化实体Bean（CMP）的开发技术；（7）了解消息驱动Bean的工作原理；（8）掌握JSP/Servlet技术、会话Bean开发技术和实体Bean开发技术的整合应用；2、能力目标（1）能查阅英文版的相关技术手册；（2）能通过团队协作完成软件项目的开发；（3）能对软件开发过程中遇到的各种错误和异常进行分析和排错；（4）能采用软件工程的思想和方法设计和实现企业级的应用软件项目；4、素质目标（1）具有良好的沟通表达能力、团队协作精神。

（2）具有良好的心理素质，顽强的意志力，勇于克服困难；（3）具有较强的身体素质，适应艰苦工作需要；（4）具有较扎实的业务基础，并能不断进行创新和自我超越。

以职业能力为核心的课程体系框架初稿一、课程体系构建流程高等职业教育担负着为经济社会发展培养高素质技术应用型专门人才的重任我院以校企合作为基础. 以职业能力为核心. 构建了专业课程体系。

在专业建设指导委员会指导下, 邀请汽车维修行业专家共同进行行业职业岗位能力分析, 进行典型工作任务、职业能力的分析, 并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会, 通过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程, 制定以职业能力为核心的新的专业课程体系, 设计学习情境, 建设优质专业核心课程, 开发专业特色教材, 制定课程体系评价体系。

见图1 课程体系构建思路图1 课程体系构建思路二、基于汽车检测与维修技术服务的课程体系表1 典型工作任务汽车检测与维修技术专业的人才培养目标为: 掌握汽车结构、原理以及汽车故障诊断与检测等专业知识, 能够使用智能化仪器、设备对汽车进行性能检测和故障诊断与排除, 适应从事汽车维修及相关行业需要的生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才。

其人才规格为: (1)职业综合素质: 敬业精神、职业道德、沟通能力、计算机应用能力、团队协作能力、自主学习能力；(2)职业核心能力: 汽车发汽车机电维修岗位1.能够独立制定完整的汽车维修作业计划；2.能够规范使用维修设备、工具, 并能进行设备仪器的维护与管理；3.能够熟练使用维修手册, 读懂英文技术资料, 准确获取维修作业所需相关信息；4、能够严格按照维修手册和操作规范进行快速、正确的维护与修理, 并监控维修质量；5.能够熟练使用计算机和网络；6、具有良好的工作执行能力、良好的沟通能力及团队合作精神, 能与他人合作完成复杂工作；7、优秀的服务意识与责任心, 能高效完成工作任务。

7、优秀的服务意识与责任心，能高效完成工作任务。

汽车车身修复岗位1.熟悉汽车构造知识, 能够独立制定完整的车身修复作业计划；2.能够规范、安全使用各种工具设备, 并能进行设备维护；3、能够严格按照操作规范进行钣金维修和喷漆工作, 确保工作的安全实施, 并监控修复质量；4.具有一定的沟通能力；5、较强的团队协作意识, 良好的责任心, 能按时高效完成工作任务。

关于修订本科培养方案和指导性教学计划的工作意见2011年8月教务处培养方案和指导性教学计划是学校人才培养理念和培养模式的重要载体，是人才培养规格和教学质量保证的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。

现就修订本科培养方案和指导性教学计划提出以下意见。

一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，着眼于国家经济社会发展和科学技术进步对拔尖创新人才的现时和未来需要，坚持以人才培养为根本，以提高人才培养质量为主线，不断探索和建立符合高等教育客观规律、具有中国特色和清华风格的教育教学体系，努力把各种办学优势转化为人才培养质量的优势，进一步提高人才培养的整体质量，促进拔尖创新人才脱颖而出。

本科教育是学校培养“高素质、高层次、多样化、创新性”拔尖创新人才的基础。

本科教育要保持和发展“厚基础、重实践、求创新”的培养特色，继续实施并完善通识教育基础上的宽口径专业教育，教育引导学生成长为崇尚科学、追求真理、德才兼备、勇于担当、具有国际视野与创新能力的治学、治业、治国英才。

二、基本原则1. 科学规范与继承发展相结合。

培养方案修订应符合人才培养规律和学科发展逻辑，做到科学、系统和规范。

同时，还要继承已有的历史经验和传统，更要具有一定的前瞻性，能够主动适应未来经济社会发展和科学技术进步的人才需求。

2. 以明确的培养目标和培养要求统领修订工作。

各院系要在广泛调研、充分论证的基础上，根据学校总体培养目标和本科教育定位，结合相关产业和领域的发展趋势和未来人才需求，研究确定本专业的具体培养目标和规格要求。

培养目标要反映本专业的人才培养定位和特色，培养规格要界定本专业毕业生知识、能力和素质的基本要求。

深入研究本专业培养目标和培养要求的实现途径，科学规划培养方案的课程体系和各项教学活动。

3. 坚持加强基础教育，保持基础坚实的优势。

建立人文教育与科学教育并重的基础平台，保证人文社会科学基础、数学和自然科学基础及各类学科基础课的基本学时，充分认识文化素质教育在提高学生全面素质、培养创新人才中的基础性地位，力求扎实的基础知识、多元的文化视野和敏锐的思维方式协调发展，培养学生在宽广的学科视野中提出问题、分析问题及解决问题的能力。

一体化课程开发框架 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1.一体化课程概念与开发原则 1一体化课程概念 1一体化课程开发原则 12.一体化课程内容结构与方案编写体例 1一体化课程内容结构 1一体化课程方案编写实例 23.一体化课程开发程序 5职业与工作调研分析 5典型工作任务提炼 7一体化课程框架确立 8一体化课程方案制定 9一体化课程资源建设 10附件 111.一体化课程概念与开发原则一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。

一体化课程开发原则1.2.1科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

1.2.2梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。

1.2.3可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2.一体化课程内容结构与方案编写体例一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：XX专业一体化课程方案一、专业基本信息1.专业名称2.专业代码3.学制年限4.就业方向5.职业资格二、人才培养目标三、指导教学计划表表1XX专业指导性教学计划表四、一体化课程标准表2一体化课程n标准五、方案实施建议六、考核与评价附件：学习任务n描述3、一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。

初中科学“三环六步”目标分解例析新课改推进已有数年，很多地方应试教学的根本现状还没有彻底改变，课堂教学仍然“涛声依旧”，初中科学教学现状堪忧。

现状1：评价方式单一，仍然以分数论英雄。

现阶段还有不少的教育行政部门、学校仍然以简单、粗暴的单一评价方式来评价教师，导致教师成为印刷资料、分发试卷、批改作业的机器，教育从脑力劳动变成了体力劳动。

学生体验、探究、分析思考等各种实践或思维活动严重受阻，最终以丧失学生对科学学习兴趣为代价，造成高分低能，学生的学科素养得不到长足发展，步入社会后对日常事务的处理能力达不到义务教育应该达到的结果。

现状2：学校考试频繁，以升学为唯一宗旨。

就我国目前初中教育现状看，“以考为纲”造成教育性质的深度和强度的改变，频繁的考试紧跟而来的是：学生不是因今后的“用”而学，教师也不是因学生今后的“发展”而教，其共同目的只是“升学”。

这种“唯升学率论”的背景下，教师只会大量印发讲义，真正的“传帮带”反而消失。

现状3：教师素质弱化，课程意识淡薄。

我国中小学教师在师范教育中普遍缺乏专业的课程理论学习经历，在平时的教师继续教育培训中，教师更多接触的也是关于学科教学的培训，课程开发与创生的意识严重缺乏。

现状4：课标内容笼统，可操作性不强。

作为指导纲要的课程标准，它不可能对每一节课的教学内容（知识点）作出很具体的要求。

课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。

而课程标准的目标内容，不具操作性，难以一一落实，需要一线教师进行二次开发与解读。

现状5：专家引领方向不明，视角不到位。

名特优教师是教学的中坚力量，在评价教学，评估教学教育过程中地位独特。

广大一线教师由于工作压力大，在备课中大多关注知识内容的传授落实，很少去对每一节课的教学目标进行分析研究。

设计教学时，名特优教师如果方向明确、视角到位，就会起到很好地引领和传帮带作用。

现状6：课程目标与课堂教学目标掉链脱节，互不搭界。

框架图解释教案中班下学期教案中班下学期。

一、引言。

教案是教学活动的重要组成部分，它是教师在教学过程中制定的一种计划和指南，能够帮助教师有条不紊地进行教学。

教案中班下学期是针对中班学生的教学计划，本文将从教案的编写、内容安排和实施过程等方面进行详细解释。

二、教案的编写。

1. 教案的基本要素。

教案的基本要素包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价等。

在编写教案时，教师需要充分考虑这些要素，确保教学过程有条不紊地进行。

2. 教案的结构。

教案的结构一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等部分。

在编写教案时，教师需要按照这些部分进行组织，确保教案的逻辑性和完整性。

三、教案内容的安排。

1. 教学目标。

教学目标是教学活动的核心，它直接关系到教学的效果。

在编写教案时，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等，确保学生在教学过程中能够达到预期的效果。

2. 教学内容。

教学内容是教学活动的内容载体，它直接关系到教学的质量。

在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。

3. 教学方法。

教学方法是教学活动的重要手段，它直接关系到教学的效果。

在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的要求，灵活选择和运用教学方法，确保教学过程的生动和有效。

四、教案的实施过程。

1. 教学准备。

在实施教案之前，教师需要做好充分的教学准备工作，包括备课、教具准备、教学环境的布置等，确保教学过程的顺利进行。

2. 教学过程。

在教学过程中，教师需要根据教案的要求，有条不紊地进行教学活动，确保教学的质量和效果。

3. 教学评价。

在教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、作业完成情况等，确保学生的学习效果。

五、总结。

教案中班下学期是中班学生教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学的质量和效果。

关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知人社厅发[2012]30号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为规范和指导各地、各技工院校做好一体化课程开发工作，我部组织有关方面专家制定了《一体化课程开发技术规程（试行）》，现印发试行。

附件：一体化课程开发技术规程（试行）人力资源和社会保障部办公厅二〇一二年三月二十三日附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1．一体化课程概念与开发原则 (1)1.1 一体化课程概念 (1)1.2 一体化课程开发原则 (1)2．一体化课程内容结构与方案编写体例 (1)2.1 一体化课程内容结构 (1)2.2 一体化课程方案编写体例 (2)3．一体化课程开发程序 (5)3.1 职业与工作调研分析 (5)3.2 典型工作任务提炼 (7)3.3 一体化课程框架确立 (8)3.4 一体化课程方案制定 (9)3.5 一体化课程资源建设 (10)附件 (11)1．一体化课程概念与开发原则1.1 一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

1.2 一体化课程开发原则1.2.1 科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

1.2.2 梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。

1.2.3 可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4 规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。