学校课程整体框架图

践行行素文化，打造快乐学堂——小学整体课程改革规划方案教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。

……”。

学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。

作为陶朱街道的一所中心小学，更要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。

为了学生的健康成长，根据党的教育方针，以及《浙江省中小学课程建设方案》从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即“着眼于促进学生全面而有个性发展；着眼于促进教师教学实践能力的提高；着眼于促进学校课程整体育人功能的提升”。

我校特制定《三都小学课程建设规划方案》，全面推进以“创新精神与实践能力”为核心的素质教育。

一、校情分析（一）历史回顾诸暨市陶朱街道三都小学是一所历史悠久的小学，创办于1902年，原名行素学堂，距今已有100多年的办学历史。

学校以拓展行素文化为线索，践行“诚朴”校训，点亮“我素我行”的核心词，围绕“素”字做大文章，顶层设计，高屋建瓴，在校园文化整体引领下，将德育、教学、师资、服务等统整起来，统领学校教育教学全面工作，坚持以人为本，面向全体学生，以促进学生主动发展，致力于办特色学校，出优秀人才。

学校曾荣获“浙江省义务教育新教材实验先进集体”、“浙江省新教材试点窗口学校”、“绍兴市体育传统项目先进集体”、“绍兴市文明学校”、“诸暨市教育工作先进集体”、“诸暨市文明学校”、“诸暨市绿色学校”、“诸暨市办学水平一级学校”、“绍兴市示范家长学校”等荣誉称号。

（二）办学现状目前，学校拥有19个教学班，在校学生700余人，教职工36人，在编在岗36人。

学校36名专任教师均有教师资格证，专科及以上学历35人。

小学高级及以上教师26人。

学校拥有浙派名师培养对象一人，绍兴市学科带头人一人，绍兴市优秀青年教师一人，诸暨市学科带头人一人，市优秀教师五人。

学校课程安排整体框架图一、引言本文档旨在设计学校课程安排的整体框架，为学校教学管理部门提供参考。

通过合理规划和安排课程，可以提高教学效果、增强学生研究兴趣，促进学校教育质量的提升。

二、课程安排目标1. 确定学校教育目标和价值观，明确课程安排的宗旨。

2. 平衡课程设置，令学生能够全面发展。

3. 提供个性化课程选择，满足学生个体差异。

4. 优化课程时间分配，保障学生研究效率。

三、课程分类1. 核心课程核心课程核心课程- 基础科学课程- 语文、数学、外语课程- 自然科学、社会科学课程2. 专业拓展课程专业拓展课程专业拓展课程- 艺术课程- 体育课程- 科技创新课程- 实践活动3. 选修课程选修课程选修课程- 跨学科综合课程- 兴趣拓展课程- 社会实践课程四、课程安排原则1. 全面发展原则全面发展原则全面发展原则- 规划课程结构，注重学科并重、专业拓展。

- 充分发掘学生的多元潜能，培养综合素质。

2. 个性化发展原则个性化发展原则个性化发展原则- 提供选修课程，让学生根据自身兴趣和特点进行选择。

- 尊重学生的个体差异，鼓励个性发展。

3. 阶段性安排原则阶段性安排原则阶段性安排原则- 根据学生年级和发展需求，安排阶段性课程。

- 适时调整课程设置和内容，跟上教育领域的发展。

4. 协同合作原则协同合作原则协同合作原则- 通过开展团队活动和合作项目，促进学生间的协作精神。

- 强化学科之间的交叉融合，培养学生综合能力。

5. 灵活性原则灵活性原则灵活性原则- 合理利用课程时间，确保学生研究的灵活性和效率。

- 鼓励学生参与校外实践和社区服务，拓宽研究资源。

五、课程安排流程1. 明确学校教育目标和发展规划。

2. 制定课程目标和对应的教学大纲。

3. 划分课程分类，明确核心课程、专业拓展课程和选修课程。

4. 设计各个学段的课程安排，包括课程时间分配和内容设置。

5. 评估课程设置的合理性，进行必要的调整和改进。

6. 确定教师培训和课程评估机制，保障课程质量。

星期一 小课时 入校-7:50 小课时 7:50-8:00 大课时 8:00-9:00 基础课时 9:10-9:45 基础课时 9:50-10:40 基础课时 10:4511:20 基础课时 11:2512:00 午间活动 12:0013:30 大课时 13:3014:30 大课间 14:3015:10 大课时 15:1016:10
中关村一小课程体系架构示意图中关村一小课程体系架构示意图做最好的我做最好的我品德成人学习成才做事成功品德成人学习成才做事成功会学习敢负责能担当懂生活会学习敢负责能担当懂生活创新之心善于思考勇于探索创新之心善于思考勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容家校有效合作课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身审美之心艺美怡情才艺修身国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程整合拓展转变创新思维课创新思维课基础学科课实践体验课实践体验课身心健康课艺术审美课语言类课程修养类课程体育类课程艺术类课程科学类课程达理身心健康善思多才善于创新志趣高远美德少年智慧少年健康少年幸福少年人大附中实验小学幸福基因思考校本来自必选 课程校本 任选 课程
研究性学习 社会实践活动
心理 健康课
社区服务 主题 班会 综合实践活动课程
图 北京师大附中课程结构图
（三）主题化
• 案例一：领导力课程
• 目标：开发学生的潜能，培养塑造学生当担责 任。
• 理念：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖， 不是所有的孩子未来都会成为总统，商业巨子 或像特雷莎修女一样的伟人，但每个孩子都蕴 藏有影响他人生命的潜能，他的未来影响力取 决于父母如何挖掘！”——美国未来领袖训练 机构主席提姆•爱摩（Tim Elmore）

四、“品德与生活”课 程的设计思路
本课程在学校Biblioteka 程中的位置（见下图）。儿童的后继学习与发展
小学3——6年级
科学
品德与社会
综合实践活动
小学1—2年级
品德与生活
幼儿园课程
课程结构框架
以儿童的生活为基础，用 三条轴线 四个方面
组成课程的基本框架。
课程结构框架图示(1)
儿童与自我
儿童与社会
儿童与自然
●灵活运用多种活动组织形式
——集体活动：为儿童提供交流、分享、表达 意见、表现自我的机会。
——小组活动：建立儿童间互动、合作的学习 共同体。
——个别活动：应留意儿童活动情况，掌握教育 育契机，灵活进行个别辅导和随 机教育。
●引导儿童活动不断延伸和扩展， 与家庭、社区结合。
●注重儿童安全防护意识的教育。
三、“品德与生活” 课程的基本理念
道德存在于儿童的生活中
●没有脱离生活的道德，生活的过程就是 道德的学习过程。
●品德教育要通过生活发出力量才能成为 真正的品德教育。
引导儿童热爱生活、学习做人是课 程的核心
品德与生活课程所追求的不是学科的知识，不 是让儿童认识什么、掌握什么，而是让每个儿童从 进入学习起就能享受到愉快、自信、有尊严的学校 生活，不仅能让他们很快地适应学校生活，对于学 习产生兴趣，而且能为他们有信心、有爱心、有责 任心地面对未来，形成积极的生活态度和实际的生 存能力打下良好的基础。
●全面把握课程目标 ●内容标准中四个方面的内容应相互贯通
自主性原则
●让儿童真正成为自己学习的主人。 ●要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护
儿童的自主性。 ●让品德与生活课程真正成为不是教师教儿

培智学校课程设置表华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英一、课程建设的背景(一) 课程标准的颁布2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《培智课标》)。

这是我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。

《培智课标》针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。

(二) 学校课程与教学的现状在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动（例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来，具体见图1。

同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。

近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。

要真正落实课程标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程改革和教学变革。

二、基于课程标准的课程实施(一) 基于课程标准的培训与研讨为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标准的作用。

课程规划整体方案学校课程规划整体方案课程规划整体方案《基础教育课程改革纲要》提出：调整与改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求得新得基础教育课程体系。

改革课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。

正就是基于这样得时代要求：学生、家长、社会对学校课程得选择性需求程度也越来越高，使得学校课程走多样化发展得道路成为可能与必然。

为了更好地解决学校课程实施得整体性与系统性，为了更好地解决国家课程在学校实施过程中得适应性与发展性,学校必须通过课程规划整体定位、统筹安排。

同时,通过课程得规划与实施,提高教师课程开发与建设得能力,促进学生得个性化发展。

一、课程建设得理念与目标：1、学校课程建设得核心理念就是:夯实基础,完善人格,涵养性情，丰富心灵，开启智慧，为学生拥有幸福人生奠定坚实基础。

2、学校课程建设得目标指向学校、教师、学生三个层面:(1)学校特色化发展目标：播下情感得种子，生长爱得大树;洒下知识得甘露,汇聚智慧得海洋；培养雅趣情智，促生国际公民。

(２)教师专业化发展目标:教师得课程意识整体提升,课程建设能力普遍提高。

教师在设计课程、规划教学活动与选择教材时,应有充分得自主性;教师应具有自我专业发展得意识,把外在得影响转化为自身专业发展过程中得动力.(3）学生个性化发展目标：重视学生品德与双基，关注学生兴趣与爱好,专心好学，深刻思考,创造性地运用所学知识.使学生成为具有民族意识、有文化根基、有国际眼光、有教养得未来国际公民。

二、课程得规划与开发原则::1、目标特色性原则。

以特色学科建设作为课程促成学校课程文化得形成。

2、传承延续性原则.传承中华民族优良得传统文化，并在学生身上打下烙印。

3、核心互动性原则。

形成国家级课程与校本类课程得互动共生。

4、自主实践性原则.校本类课程以教师自主开发，学生自主选择为主，强调课程得实践性与操作性相结合得原则。

三、课程建设得组织网络::为保证课程建设得科学性与实施得有效性，成立学校课程建设委员会。

中國大陸義務教育課程國小設置表
年級
一
二
三
四
五
六
品德與生活
品德與社會 科學
語文 語文 語文 語文 語文 語文
課程門類 數學
數學
數學 外語
數學 外語
數學 外語
數學 外語
體育 體育 體育 體育 體育 體育
藝術(或選擇音樂、美術)
綜合實踐活動
地方與學校課程
資料來源：中華人民共和國教育部(2001)。《義務教育課程設置實驗方案》。 2009年5月25日，取自：
表達五種以上的物 我介紹
做簡單對話
品
學-1-8認識家鄉的 學-3-7能介紹家鄉 學-2-8認識家鄉的
農產品
的特色
行政機構
宜蘭縣大隱國小學生願景「健康成長」特色能力指標
一、二年級
三、四年級
五、六年級
康-1-1完成四○○公 康-2-1完成八○○ 康-3-1完成一六○○
尺跑走
公尺跑走
公尺跑走
康-1-3個人衛生習慣 康-2-3簡易傷口包 康-3-3基本心肺復甦
健康成长、多元学习、人文陶冶、感恩惜福 (四)教师愿景：
专业、活力、创新、关怀
参、研拟学校特色能力指标
研拟指标两项做法： 一、由愿景出发
愿景－＞能力指标－＞分阶段能力指标 ↓
各科应展现之能力(行为) 学校行事活动培育出之能力(行为)
二、由学校特色回溯
学校特色能力指标回溯发展历程
一、省思学校与小区特色，建构学校愿景。 二、剖析学校历年常办活动的学习目标。 三、归纳整并学习目标为特色能力。 四、补充历年活动、各學科欠缺特色能力。 五、加上能力指标编号：
7~9%
历史与社会 (或选择历史、地理) 3~4%

江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
二、学校课程规划的研制
✓以培养目标和国家课程计划为基本依据。 ✓整合学校长期的主动发展理念与目标。 ✓对学校课程资源状况进行系统分析。 ✓课程结构与学生素质发展结构相统一。 ✓清晰的理念、目标、师生关系、实践方式等文化追求。 ✓学校相关主体共同参与课程规划。 ✓与课程专家进行广泛而有深度的对话。
如何限制 如何开放
如何限制 如何开放
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
1.语文 2.健康与体育 3.数学 4.世界 5.艺术 6.生活 7.英语 8.综合实践
1.课程标准取代教学大纲 2.能力指标优于知识记忆 3.学习领域取代单科教学 4.学校本位优于行政模式
1.创造性实施国家课程 2.课程统整促进学生整体发展 3.为每一个学生开发适切的课程 4.学校教育哲学的课程转化 5.教师课程能力的提升
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
基于常州实验小学课程规划案例的分析
做法——
第一，把学校主动发展作为课程改革的制度平台 第二，把校本的教育理念作为学校课程建设的价值取向。 第三，通过学校课程规划变革课程管理方式。
启示——
一是学校课程建设要以课程的校本理解为基础。 二是学校课程建设需要全局视野和系统思维。 三是课程规划能力是学校的核心发展力。
思考——
其一，学校课程规划首先要回答培养什么样的学生、提供什么样的课程、 需要什么样的教师等重大问题；
其二，对于国家课程的校本化实施，要把学科课程资源开发、教学行为改 进与学习方式转变作为规划重点，把精力聚集到课堂教学的改革与重建上；
其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发，需 要研制专门的课程开发方案；
学校课程规划的实践意义——

为了学生的可持续发展，需要提供适合于他们发展需求的课程，促进他们在课程的选择学习中激活学习兴趣、促进兴趣聚焦与潜能的匹配。

学校应以课程为载体，将学生的成长与科技发展、社会需求、创新人才早期培育紧密结合起来，增强他们基于一定领域的创新意识、创新能力与创新激情。

由于不同类型学校面对的学生群体是不一样的，学校应以课程的多样化推进学生的个性化知识构成，立足于学生的兴趣激活、潜质开发、创新素养提升，大力推进学校课程图谱构建。

上海中学课程图谱是在全面推进素质教育的思想引领下，注重把握德育现状与各门学科发展的概貌，从学生的可接受水平与可持续发展出发，分领域对学生必修与选修的科目、模块进行总体的系统设计，并关注各领域间的相互关联与影响，形成结构清晰的学校课程框架，再根据学校的条件与可能，分阶段、分步骤地予以实施。

上海中学课程图谱由三大板块构成：德育课程图谱、学习领域课程图谱与优势潜能开发课程期望图谱三个分图谱。

三个分图谱都有基础型与发展型两大部分。

三个分图谱既各有侧重，又相互联系。

德育课程图谱重在“立德树人”，学习领域课程图谱构建重在“聚焦志趣与夯实个性化知识基础”，优势潜能开发课程期望图谱构建重在“志趣引领下的优势潜能认识与开发”。

优势潜能开发课程期望图谱是在德育课程图谱、学习领域课程图谱基础上的进一步深化。

学校课程图谱含基础型与发展型二大部分。

在发展型内容上，学校自主开发的发展型科目与模块有877个，每一个科目与模块的实施，明确八个要点：课程科目及模块的名称与性质描述、使用教材、教学对象、教学目标、学时安排、具体内容、评价方式、参考资料。

在基础型内容上，以国家课程为主，同时学校根据学生可持续发展的需求补充了大量的校本内容，但并未作为独立的科目与模块统计在内。

自编与选定的与课程图谱匹配的实验教材802本，其中学校自编实验教材381本（如与学习领域课程图谱匹配的校本实验教材《水环境质量检测》），公开出版41本（如与德育课程图谱匹配的出版教材《领导与组织（LO）课程》，与优势潜能开发课程图谱匹配的出版教材《数学奥赛导引》）。

第六章课程结构与课程类型课程从理论上可以被分析为课程目标、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分，但在现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。

课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内容的选样与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方式问题，即课程结构问题。

只有树立科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。

第一节课程结构的概念和属性一、课程结构及其相关概念探讨在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含义，能够比较广泛和规范运用的概念。

在《简明国际教育百科全书·课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体的内容就反映这样的特点。

一条的英文是“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织，“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。

这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。

学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。

准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。

组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面。

”西方教育家一般都比较重视课程组织。

大多数国家的课程组织呈现三种水平：学校水平、地方水平、国家水平。

在课程研制过程中，课程组织的作用有两个层面，一是处理内容或学习经验的选择问题，建构无限的文化与有限的课程之间的关系；二是处理内容或学习经验的结构问题，建构课程内在的各种要素和各个部分之间的关系。

所以课程组织的实质是，人们在课程研制实践中针对课程结构，探讨解决课程的外部和内部平衡问题、探讨解决不同类型的课程之间的关系问题。

学校课程整体构建的思路与方法随着中小学课程自主权的扩大，学校课程改革的创新实践不断涌现，但一些问题也日益突显，如校本课程虚假繁荣，重开发、轻评价，重数量、轻质量；学校课程分块割裂，缺乏核心理念和系统设计；核心素养与课程实施“两张皮”；等等。

产生这些问题的重要原因是学校缺乏课程整体构建的思路与方法。

学校课程的整体构建，就是要从作为学习主体的学生、作为学习客体的学习内容、作为学习发生的时间空间等多维视角有机搭建，通过以育人目标为统领的整体规划、以核心素养为导向的学科统整、以多元选择为方式的实施等，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。

一、一以贯之的顶层设计让目标落地科学一体化的全方位顶层设计是学校课程构建的指南针与路线图，即在办学理念的引领下，绘制清晰的育人目标，并构建兼顾学生身心特点和学科体系特点的课程体系，最大程度提升学生的实际获得。

1.明确课程构建的方向在变化迅速的现代多元社会，统一的课程目标模式已经无法继续存在下去，学校必须关注自己的价值观和教育目的，建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。

[1]教育哲学是学校共同体的教育信仰，由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容组成。

[2]一所好的学校通常有自身对教育独特的理解与追求，对学校发展的愿景定位，对培养人的目标与方式的理解把握，它们共同构成了学校的顶层设计，也成为学校的教育哲学。

学校课程顶层设计应以校情分析为基，以办学理念与育人目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与制度保障为血肉。

[3]因此，对学校教育哲学的梳理和廓清是学校课程构建的关键和灵魂，也是课程构建的第一步。

2.厘清顶层设计的系统逻辑在廓清学校教育哲学、明确课程构建方向的过程中，学校往往会出现办学理念、学校精神、校训、育人目标等众多概念的交叉混乱，以及办学理念、育人目标与课程目标的相互脱节问题，因此，厘清学校顶层设计系统的内部逻辑关系尤为必要。

（一）一般分类
1．按知识的分科不同，不同学科的知识经验 进入学校，就构成不同的科目课程。从而课程 就可以分为：语文课程、数学~、历史~、地理 ~、物理~、化学~、生物~、体育~、美术~、 音乐~……等等。进而按照对知识的类型区分， 课程就分为三大类型：科学课程、人文课程、 社会课程。
2．按照不同的教育层次，课程可以分为幼儿园课 程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。 进而，不同层次课程均包含着性质不同的知识经验， 按照知识经验的不同性质，又可分为文化课程和职 业技术课程。
（三）学科课程的优越性
1. 有助于系统传承人类文化遗产； 2. 有助于学习者获得系统的文化知识； 3. 有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
（四）学科课程的缺陷
1. 过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生 的需要、经验和生活。 2. 关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。 3. 在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生 的社会性发展和身心健康。 4. 重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的 联系，不利于实践能力的培养。
学术中心课程
学术中心课程（discipline-centered curriculum） 是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其 基本特点是：①学术性与专门性（知识体系的划 分更为标准，更为明确）；②结构性（强调学科 的基本概念、原理与观点）；③倡导“发现法” （注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。 以布鲁纳结构主义课程为代表。
第四，课程既表现为不同内容之间的差异，又表现 为难度之间的递增，因而割裂内容与形式的直线式 与螺旋式皆有其缺陷；
第五，所谓的阶梯型课程实质上就是内容上的螺旋 式，难度上的直线式，两者结合构成阶梯式的课程 结构。
5．形态性分类

责任编辑：赵华丽以学生生活为核心,提高学生社会适应能力———培智学校生活适应一年级教材分析●江小英黄燕华2016年《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》颁布(以下简称课标),开启了我国培智学校课程标准建设的新纪元[1],标志着我国培智教育的质量发展和水平提升进入了一个新阶段。

以此为指导,2017年,由教育部审定、人民教育出版社出版的培智学校生活适应等三科教材开始逐步在培智学校推广使用。

培智学校生活适应课程是一门以提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容的一般性课程,在培智教育中占据重要地位。

本文将对《培智学校义务教育实验教科书·生活适应(一年级)》的框架、内容及特色进行分析把握,以期为一线教师教学实施提供参考。

一、教材框架一年级生活适应教材含上下两册,每册各安排四个单元,一共14课。

教材按学校生活、个人生活、家庭生活以及社会生活四个单元主题进行内容的编排,每个单元由生活情境图、知识讲授、拓展练习及评价四部分构成,整体框架如图1所示。

(一)教材结构横向排列、纵向延伸生活适应课标中将学生需要学习和掌握的内容分为五大领域,即个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活和国家与世界。

考虑到一【摘要】《培智学校义务教育实验教科书·生活适应(一年级)》以《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》为指导,遵循生活适应课程的理念与目标,坚持生活性、实践性、综合性、开放性等原则,按生活情境图、知识讲授、拓展练习及评价四个层次建构教材,旨在让学生在真实情景与活动体验中提高社会适应能力,成为合格、独立的社会公民。

【关键词】培智学校;生活适应;教材【中图分类号】G764本文为重庆市社会科学规划项目“基于核心素养的培智学校绘本阅读课程体系建构研究”(课题编号:2017BS45)、重庆市教育科学规划项目“运用绘本教学培养智障学生阅读素养的行动研究”(课题编号:2015-JC-036)阶段性成果。

1
重要内容
历
史
着重反映人类社会经
2
济和社会生活领域发
展进程中的重要内容
历
史 3
着重反映人类社会思 想文化领域的发展进
程中的重要内容
必修模块
中外历史 人物评说
20世纪的 战争与和平
近代民主与 专制的较量
历史上重大 改革回眸
探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
选修模块
地理
• 宇宙中的地球 • 自然环境中的物质
体育与健康
选修 系列
田 径 运
动
球 类 运 动
体 操 类 运 动
民 族 民 间 体 育
冰
雪 或 水 上 运
新 兴 运 动
动
健 康 教 育 专 题
从上述系列中选修若干模块，确保每周 两节教学时间，获得11个必修学分，其中 田径运动、健康教育专题各应保证1学分。
关于模块
➢ 每一科目由若干模块组成；
➢ 每一个模块都有明确的教育目标，并围 绕某一特定内容，整合学生经验和社会 生活内容，构成相对完整的学习单元；
身体表达的艺术 戏剧创编入门
艺术与 生活 系列
民族民间音乐 图形的奥秘 舞蹈与服饰
中外戏剧欣赏
艺术与 文化 系列
艺术与 情感 系列
音乐的情感表现 视觉语言表达 舞蹈即兴表演 戏剧表演基础
艺术与 科学 系列
音乐与科学 材料与造型艺术 乐舞与身心健康 影视特技
上述四个系列共16个模块，从中 任选6个模块，获得6个必修学分。
▪ 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2 学分，三年共完成6学分；
▪ 三年内参加不少于10个工作日的社区服务 并持有相关证明，可获得2学分；

建平中学西校2018学年度学校课程计划建平中学西校目前有三个校区（两个在用）辖88个班级，250名教职工，在编教师236人，其中高级教师37名，中级职称教师102名，区中心组成员4名，区学科带头人2名，区骨干教师11名，在校学生3786名，是浦东新区规模最大初级中学之一。

近年来，建平西校取得了令人瞩目的办学业绩，学校先后获得市文明单位、市行为规范示范校、区级素质教育实验校、一级党支部等荣誉称号；在区人民政府教育督导室的发展性督导评估中获示范二级、发展状态A等的评估；教师、学生在区级以上各类竞赛中团体和个人获奖达千人次，尤值称道的是市级“百校风采”一等奖，男子足球14届市运动会冠军、男子篮球2016年“李宁杯”上海赛区初中男子组第一名、电子琴市特等奖、机器人灭火项目世界冠军、全国青少年航空航天模型锦标赛牵引滑翔机（团体）第一名、全国青少年信息学奥林匹克联赛一等奖、第九、十届亚太（杭州）口琴艺术节金奖等。

连续多年中考合格率、优秀率高而名列浦东新区同类学校前茅，得到了学生、家长和社会各界的一致认可。

一、学校背景分析回溯学校发展，我们觉得建平西校优势明显，表现在：（1）品牌优势。

依托建平这个优质品牌，西校通过自己的努力得到了社会的认可。

这个品牌意味着“崇尚一流、追求卓越”，这个品牌意味着永不满足现在的位置，永远在追求积极的变化中。

珍惜与光大这个品牌是西校人的责任与荣耀，西校人用自己的办学成效维护了这个品牌的价值。

（2）价值认同。

西校一直认同建平的“合格+特长、规范+选择”办学理念。

多年来的实践使西校人形成了共同的价值观，即学校的价值：为国育才、为家教子、为社区解忧、为学生谋发展、为教师立事业、为文化作传承与创新。

作为教师的价值：不断学习，努力提高自己的专业化水平，尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心。

学生的价值：做有灵魂、有灵气的阳光少年。

（3）优秀师生。

每年都有一批优秀的学生到西校就读，他们是以“进建平为荣”迈进西校的，他们在学校的卓越表现，让学校、老师以他们为荣。

上海市新川中学课程计划（2013学年度）上海市新川中学上海市新川中学2013学年度课程计划以《上海市普通中小学课程方案》为依据，以培养学生“会学习，会合作，会做人，会生存”为目标，坚持基础型、拓展型和研究型三类课程结构，努力满足每一个学生充分发展的需求。

一、学校课程建设的背景分析2009年5月，由侨光中学、五三中学高中部合并而成的上海市新川中学被命名为区实验性示范性高中，2010年9月新川中学在川沙镇正式落成并开学。

二、学校课程目标在九年义务教育的基础上进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审题心理素质和审美情趣，培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校输送合格新生和为社会各行各业输送素质较高的劳动后备力量。

在国家规定的普通高中教育培养目标基础上，根据《新川中学四年发展规划》，本方案特别强调：（一）学生培养目标促使每一位学生充分发展，培养具有宽阔视野、厚实基础；志存高远、朴实勤奋；创新实践、技能扎实；学会学习、懂得生活的人才。

（1）更加注重学生基础性道德的教育、“三观”教育和民族精神、创新能力教育，表现为：有服务国家服务人民的社会责任感，具有爱国情感、全球胸怀；传承中华优秀文化道德传统，培育基于现代道德文化和人类核心美德的道德观念，具有知行统一的道德表现。

（2）更加注重学生生态道德和文明生活能力的培养，表现为：具有营养、保健、运动、卫生和绿色生活的知识和能力，科学、文明的良好生活习惯和环境意识。

（3）更加注重学生学习素养的培养，表现为：有清晰的自我认识、自我控制和自我评价能力；能制定并落实一定期限的“个人学习计划”，具有良好的学习习惯、自学能力和创新探究意识；在听、说、读、写、算、演、编（程）等学习技能的各个领域，能达到甚至超过普通高中学生的学力水平和表现力水平。

(二)课程建设总目标以转变教育思想、更新教育观念为先导，以优化知识结构、重视能力培养为出发点，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以培养学生创新精神、实践能力为重点，以整体优化课程结构、构建新课程体系为主线，加强课程整合和课程群建设，有效落实三维课程目标，逐步优化教学过程方法和手段。

课程基本理论与实践课程概述课程的内涵溯源：最早见于唐朝孔颖达的著作《毛诗正义》、朱熹在《朱子全书·论学》多次提及课程与目前的课程的含义基本相似；在西方，课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动狭义指某一门学科，如语文课程、数学课程课程的类型学科课程与经验课程(按课程内容属性）学科课程也称为分科课程，指根据学校教育目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限优点：短时间内学生能获得系统性的知识；有利于保证学习的逻辑性、系统性、整体性，有利于教师教授，学生巩固学习缺点:较少考虑学生的学习兴趣和学科间的联系经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，儿童通过亲身体验而获得直接经验的课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性的特点缺点：学生获得的知识缺乏系统性和连贯性分科课程与综合课程（按课程组织形式）分科课程是指根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 ，形成不同的教学科目优点有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养 缺点不利于培养学生综合的知识素养 ，同时造成学生学习任务繁重必修课程与选修课程（按课程的实施要求）国家课程、地方课程和校本课程（按课程开发、管理的主体）国家课程由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程地方课程由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订校本课程由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程显性课程和隐性课程（按课程的呈现方式）显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程特点：有计划性隐性课程以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验特点：自发性、个性化的影响影响发展的基本因素外部因素社会因素儿童因素知识因素内部因素课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律课程目标与课程内容课程目标的内涵概念是课程要实现的具体目标和蓝图课程目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标课程目标设置的基本要求系统化具体化层次化课程结构国家、地方、学校课程的三级管理模式新课程结构的内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中设置分科课程和综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙课程内容含义根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系课程内容的层次课程计划也称为教学计划，是根据教育目的和不同学校的培养计划，由教育主管部门制定的有关教育教学工作的的指导性文件包括学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排课程标准也称为教学大纲，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议地位：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次课文是教科书的主体部分辨析：教材不等于教科书，教材是指课堂上和课堂外教师、学生使用的所有教学材料。