学校课程整体框架图

践行行素文化，打造快乐学堂——小学整体课程改革规划方案教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。

……”。

学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。

作为陶朱街道的一所中心小学，更要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。

为了学生的健康成长，根据党的教育方针，以及《浙江省中小学课程建设方案》从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即“着眼于促进学生全面而有个性发展；着眼于促进教师教学实践能力的提高；着眼于促进学校课程整体育人功能的提升”。

我校特制定《三都小学课程建设规划方案》，全面推进以“创新精神与实践能力”为核心的素质教育。

一、校情分析（一）历史回顾诸暨市陶朱街道三都小学是一所历史悠久的小学，创办于1902年，原名行素学堂，距今已有100多年的办学历史。

学校以拓展行素文化为线索，践行“诚朴”校训，点亮“我素我行”的核心词，围绕“素”字做大文章，顶层设计，高屋建瓴，在校园文化整体引领下，将德育、教学、师资、服务等统整起来，统领学校教育教学全面工作，坚持以人为本，面向全体学生，以促进学生主动发展，致力于办特色学校，出优秀人才。

学校曾荣获“浙江省义务教育新教材实验先进集体”、“浙江省新教材试点窗口学校”、“绍兴市体育传统项目先进集体”、“绍兴市文明学校”、“诸暨市教育工作先进集体”、“诸暨市文明学校”、“诸暨市绿色学校”、“诸暨市办学水平一级学校”、“绍兴市示范家长学校”等荣誉称号。

（二）办学现状目前，学校拥有19个教学班，在校学生700余人，教职工36人，在编在岗36人。

学校36名专任教师均有教师资格证，专科及以上学历35人。

小学高级及以上教师26人。

学校拥有浙派名师培养对象一人，绍兴市学科带头人一人，绍兴市优秀青年教师一人，诸暨市学科带头人一人，市优秀教师五人。

学校课程安排整体框架图一、引言本文档旨在设计学校课程安排的整体框架，为学校教学管理部门提供参考。

通过合理规划和安排课程，可以提高教学效果、增强学生研究兴趣，促进学校教育质量的提升。

二、课程安排目标1. 确定学校教育目标和价值观，明确课程安排的宗旨。

2. 平衡课程设置，令学生能够全面发展。

3. 提供个性化课程选择，满足学生个体差异。

4. 优化课程时间分配，保障学生研究效率。

三、课程分类1. 核心课程核心课程核心课程- 基础科学课程- 语文、数学、外语课程- 自然科学、社会科学课程2. 专业拓展课程专业拓展课程专业拓展课程- 艺术课程- 体育课程- 科技创新课程- 实践活动3. 选修课程选修课程选修课程- 跨学科综合课程- 兴趣拓展课程- 社会实践课程四、课程安排原则1. 全面发展原则全面发展原则全面发展原则- 规划课程结构，注重学科并重、专业拓展。

- 充分发掘学生的多元潜能，培养综合素质。

2. 个性化发展原则个性化发展原则个性化发展原则- 提供选修课程，让学生根据自身兴趣和特点进行选择。

- 尊重学生的个体差异，鼓励个性发展。

3. 阶段性安排原则阶段性安排原则阶段性安排原则- 根据学生年级和发展需求，安排阶段性课程。

- 适时调整课程设置和内容，跟上教育领域的发展。

4. 协同合作原则协同合作原则协同合作原则- 通过开展团队活动和合作项目，促进学生间的协作精神。

- 强化学科之间的交叉融合，培养学生综合能力。

5. 灵活性原则灵活性原则灵活性原则- 合理利用课程时间，确保学生研究的灵活性和效率。

- 鼓励学生参与校外实践和社区服务，拓宽研究资源。

五、课程安排流程1. 明确学校教育目标和发展规划。

2. 制定课程目标和对应的教学大纲。

3. 划分课程分类，明确核心课程、专业拓展课程和选修课程。

4. 设计各个学段的课程安排，包括课程时间分配和内容设置。

5. 评估课程设置的合理性，进行必要的调整和改进。

6. 确定教师培训和课程评估机制，保障课程质量。

培智学校课程设置表华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英一、课程建设的背景(一) 课程标准的颁布2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《培智课标》)。

这是我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。

《培智课标》针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。

(二) 学校课程与教学的现状在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动（例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来，具体见图1。

同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。

近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。

要真正落实课程标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程改革和教学变革。

二、基于课程标准的课程实施(一) 基于课程标准的培训与研讨为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标准的作用。

课程规划整体方案学校课程规划整体方案课程规划整体方案《基础教育课程改革纲要》提出：调整与改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求得新得基础教育课程体系。

改革课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。

正就是基于这样得时代要求：学生、家长、社会对学校课程得选择性需求程度也越来越高，使得学校课程走多样化发展得道路成为可能与必然。

为了更好地解决学校课程实施得整体性与系统性，为了更好地解决国家课程在学校实施过程中得适应性与发展性,学校必须通过课程规划整体定位、统筹安排。

同时,通过课程得规划与实施,提高教师课程开发与建设得能力,促进学生得个性化发展。

一、课程建设得理念与目标：1、学校课程建设得核心理念就是:夯实基础,完善人格,涵养性情，丰富心灵，开启智慧，为学生拥有幸福人生奠定坚实基础。

2、学校课程建设得目标指向学校、教师、学生三个层面:(1)学校特色化发展目标：播下情感得种子，生长爱得大树;洒下知识得甘露,汇聚智慧得海洋；培养雅趣情智，促生国际公民。

(２)教师专业化发展目标:教师得课程意识整体提升,课程建设能力普遍提高。

教师在设计课程、规划教学活动与选择教材时,应有充分得自主性;教师应具有自我专业发展得意识,把外在得影响转化为自身专业发展过程中得动力.(3）学生个性化发展目标：重视学生品德与双基，关注学生兴趣与爱好,专心好学，深刻思考,创造性地运用所学知识.使学生成为具有民族意识、有文化根基、有国际眼光、有教养得未来国际公民。

二、课程得规划与开发原则::1、目标特色性原则。

以特色学科建设作为课程促成学校课程文化得形成。

2、传承延续性原则.传承中华民族优良得传统文化，并在学生身上打下烙印。

3、核心互动性原则。

形成国家级课程与校本类课程得互动共生。

4、自主实践性原则.校本类课程以教师自主开发，学生自主选择为主，强调课程得实践性与操作性相结合得原则。

三、课程建设得组织网络::为保证课程建设得科学性与实施得有效性，成立学校课程建设委员会。

为了学生的可持续发展，需要提供适合于他们发展需求的课程，促进他们在课程的选择学习中激活学习兴趣、促进兴趣聚焦与潜能的匹配。

学校应以课程为载体，将学生的成长与科技发展、社会需求、创新人才早期培育紧密结合起来，增强他们基于一定领域的创新意识、创新能力与创新激情。

由于不同类型学校面对的学生群体是不一样的，学校应以课程的多样化推进学生的个性化知识构成，立足于学生的兴趣激活、潜质开发、创新素养提升，大力推进学校课程图谱构建。

上海中学课程图谱是在全面推进素质教育的思想引领下，注重把握德育现状与各门学科发展的概貌，从学生的可接受水平与可持续发展出发，分领域对学生必修与选修的科目、模块进行总体的系统设计，并关注各领域间的相互关联与影响，形成结构清晰的学校课程框架，再根据学校的条件与可能，分阶段、分步骤地予以实施。

上海中学课程图谱由三大板块构成：德育课程图谱、学习领域课程图谱与优势潜能开发课程期望图谱三个分图谱。

三个分图谱都有基础型与发展型两大部分。

三个分图谱既各有侧重，又相互联系。

德育课程图谱重在“立德树人”，学习领域课程图谱构建重在“聚焦志趣与夯实个性化知识基础”，优势潜能开发课程期望图谱构建重在“志趣引领下的优势潜能认识与开发”。

优势潜能开发课程期望图谱是在德育课程图谱、学习领域课程图谱基础上的进一步深化。

学校课程图谱含基础型与发展型二大部分。

在发展型内容上，学校自主开发的发展型科目与模块有877个，每一个科目与模块的实施，明确八个要点：课程科目及模块的名称与性质描述、使用教材、教学对象、教学目标、学时安排、具体内容、评价方式、参考资料。

在基础型内容上，以国家课程为主，同时学校根据学生可持续发展的需求补充了大量的校本内容，但并未作为独立的科目与模块统计在内。

自编与选定的与课程图谱匹配的实验教材802本，其中学校自编实验教材381本（如与学习领域课程图谱匹配的校本实验教材《水环境质量检测》），公开出版41本（如与德育课程图谱匹配的出版教材《领导与组织（LO）课程》，与优势潜能开发课程图谱匹配的出版教材《数学奥赛导引》）。

第六章课程结构与课程类型课程从理论上可以被分析为课程目标、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分，但在现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。

课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内容的选样与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方式问题，即课程结构问题。

只有树立科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。

第一节课程结构的概念和属性一、课程结构及其相关概念探讨在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含义，能够比较广泛和规范运用的概念。

在《简明国际教育百科全书·课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体的内容就反映这样的特点。

一条的英文是“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织，“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。

这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。

学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。

准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。

组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面。

”西方教育家一般都比较重视课程组织。

大多数国家的课程组织呈现三种水平：学校水平、地方水平、国家水平。

在课程研制过程中，课程组织的作用有两个层面，一是处理内容或学习经验的选择问题，建构无限的文化与有限的课程之间的关系；二是处理内容或学习经验的结构问题，建构课程内在的各种要素和各个部分之间的关系。

所以课程组织的实质是，人们在课程研制实践中针对课程结构，探讨解决课程的外部和内部平衡问题、探讨解决不同类型的课程之间的关系问题。