国家课程标准框架

《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。

本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。

贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。

第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能” 、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。

2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。

其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。

第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。

其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科” ，着意推进课程的综合化。

再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

专业课程标准编制参考框架第一篇：专业课程标准编制参考框架附件3 专业课程标准编制参考框架一、课程基本信息课程名称课程类型计划学时学分所属系部适用层次及专业编制教研室编制者二、课程性质与任务要求阐述课程性质、在课程体系中的地位、与相关课程的关系、主要任务等三、课程设计思路四、课程目标 1.总体目标2.具体目标（三维目标）知识目标能力目标素质目标五、课程内容与要求、教学时间、学时分配、技能考核项目与要求（参考例表）第二篇：八年级数学课程标准编制说明书《八年级数学下册》课程说明书一、课程的性质本册教科书是人民教育出版社课程教材研究所中学数学数学课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育数学课程标准》编写的，是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

二、设计思路本册教材的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结合的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

按以上思路具体设计如下。

教材注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

为了适应时代发展对人才培养的需要，还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

三、课程教学目标1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

新课程标准新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。

设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。

设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题展开编辑本段为什么要课程改革课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

课程是实现教育目的的重要途径课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

课程标准Kecheng biaozhun课程标准curriculum criterion课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。

这是课程标准的雏型。

1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。

此后，课程标准一词沿用了约40年。

课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。

总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。

分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。

课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。

其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

小学数学课程标准框架义务教育阶段数学课程标准的研制与修订，对我国数学课程改革的深入发展具有重要意义。

为了体现义务教育的普及性、基础性和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

全日制义务教育数学课程标准可分为四大部分：第一部分：前言，第二部分：课程目标，第三部分：内容标准，第四部分：课程实施建议。

前言中的理念和设计思路是灵魂，统帅着全局，课程目标是理念和设计的具体体现，内容标准是前两个部分的载体.主要从以下四个方面讲:一、《数学课程标准》的特点二、《数学课程标准》课程内容的变化及内容调整的总体特点三、对数学课程内容标准的认识四、对内容标准的分析一、《数学课程标准》的特点1、促进学生的全面发展《标准》在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识与技能的同时，更为关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。

2、提供有价值的数学《标准》向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材，内容的呈现以"问题情境—建立模型—解释、应用与拓展"的基本模式展开。

3 、倡导有意义的数学学习方式《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

4、强调全面评价学生的数学学习状况对学生数学学习的评价，《标准》强调应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的数学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力。

一．什么是课程标准？由哪几部分构成？谈谈你对课程标准的看法？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

各部分——前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观内容标准：学习领域目标及行为目标实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议附录：术语解释、案例对小学数学课程标准的认识教学课程标准一系列适应时代发展的理念，在目标体系、内容结构、教学方式与评价方法等方面都有很大的-变化。

对这些变化如何理解与认识，并且如何将新的理念与目标付诸实践，是关系到课程改革能否成功的重要一环。

1、更加注重学生的学习情感。

《大纲》注重知识传授，看重的是“基础与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性，”而新课程标准中强调的是“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

”可见，新课程标准强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。

2、更加密切联系实际。

所谓“学以致用”，数学来源于生活，必然应当服务于生活。

过于注重书本知识会使数学脱离生活，变得枯燥乏味，从而影响到学生的学习热情。

新课程标准中对这一方面也做了强调，例如：倡导引进大量的现代信息技术，让学生学习符合时代特点的数学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，如：计算器、计算机的引入。

从一年级的教学目标来看，新课程标准增加了估算能力的训练，比如出示一些草莓，让学生猜大约有多少？再实际数一数，这样的估算练习让学生体验了数学是可以用到生活中的知识，从而激发学生的学习兴趣，同时积累经验，形成终身学习必备的基础知识和技能。

简述《普通高中生物学课程标准(2017年
版)》的主要框架
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》是中国普通高中生物学教育的指导性文件，旨在规范高中生物学教学内容和教学要求。

以下是该标准的主要框架：
总则：介绍了课程标准的背景、目的、原则和基本要求，强调培养学生的科学素养、创新思维和实践能力。

课程目标：明确了高中生物学课程的培养目标，包括知识与技能、科学方法与思维、价值观与人文素养等方面的要求。

课程内容：列举了高中生物学的核心知识点和基本内容，包括细胞与遗传、生物多样性与进化、生态环境与保护等方面。

同时，还强调了跨学科、综合性的学习内容，如生物技术、人类健康与疾病等。

教学要求：明确了高中生物学教学的基本要求，包括知识要求、能力要求和情感态度价值观要求。

要求学生具备系统的生物学知识，能够运用科学方法进行实验和探究，并培养积极的科学态度和价值观。

教学内容组织与安排：提供了不同模块、单元和主题的教学内容组织和安排建议，以帮助教师合理安排教学进度和深化教学
内容。

教学与评价：强调了探究性学习和实践性教学的重要性，并提供了评价指标和方法的建议，旨在全面评价学生的学习成果和能力发展。

教材与教学资源：介绍了教材编写原则和使用建议，以及多样化的教学资源的推荐和利用。

该标准明确了高中生物学课程的目标、内容和教学要求，旨在培养学生的科学素养和实践能力，提高学生对生物学的认识和理解。

同时，标准强调跨学科、实践性和综合性的学习，以培养学生的综合能力和创新思维。

教师可以根据该标准的指导，设计和实施高质量的生物学教学活动。

国家课程标准框架课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

课程标准的结构框架课程标准与教学大纲的框架结构对照图国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。

下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。

工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。

事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。

现在看来，专家们的努力是有成效的。

前言部分这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。

新课程标准内容
新课程标准是指由相关教育部门或教育机构发布的对课程设置和教学内容进行规范和指导的文件或准则。

新课程标准通常涵盖的内容包括：
1. 教学目标和核心素养：明确学生应该具备的知识、技能和能力，以及对学生综合素养的要求。

2. 课程框架和结构：对课程的总体框架进行设计，包括课程体系、学科设置和课程结构等。

3. 课程内容和知识体系：包括学科知识的范围、内容和深度，以及跨学科内容的设置和整合。

4. 教学方法和评价方式：对教学方法和评价方式进行规范和指导，包括教学资源的选择和利用、教学手段和技术的运用等。

5. 师资要求和培训支持：明确教师的专业能力要求，以及提供师资培训和支持的机制和措施。

6. 教育资源和环境建设：包括教材、教辅材料、实验设备等教育资源的配备和使用，以及学校和教室环境的建设和管理等。

7. 督导和质量监控：建立相应的督导和监控机制，确保新课程标准的实施和教学质量的提高。

新课程标准的具体内容和要求会因国家、地区和不同学段的教育体制、教育目标和教育制度等因素而有所不同。

例如，某国家的新课程标准可能强调STEM教育和创新能力的培养，而另一个国家可能更注重语言和文化素养的发展。

因此，新课程标准的内容是灵活多样的，可以根据实际情况和教育发展的需要进行调整和更新。

国家课程标准以以下三个方面为依据：
1. 教育法律法规：国家的教育法律法规是制定国家课程标准的法律基础。

这些法律规定了国家教育体系的基本框架，包括义务教育年限、教育资源分配、教育管理等方面的规定。

2. 教育政策：政府的教育政策和目标也是国家课程标准的依据。

政府通常会制定教育政策，以促进教育的发展和改善，国家课程标准需要符合这些政策的要求。

3. 教育理念和目标：国家教育体系通常有一套明确的教育理念和教育目标，这些理念和目标会指导国家课程标准的制定。

希望以上信息对您有帮助。

如需更多信息，建议查阅相关文献或咨询教育学家。

初中生物新课程标准解读一、什么是国家课程标准答：国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

二、生物学课程标准的主要内容和结构答：课程标准框架主要包括以下内容：第一部分：前言。

简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的节本理念和课程设计的思路。

前言中阐明的观点，为生物学课程奠定了基调。

第二部分：课程目标。

包括课程的总目标和课程的具体目标。

它指出了教师在实施课程中的努力方向。

第三部分：课程内容。

根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展的方向，选取适合不同阶段学生的内容。

初中生物学标准选取了十个主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。

考虑到培养学生的环境意识是实施义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，初中内容标准选择了“人与生物圈”作为主线，贯穿于这些主题之中。

第四部分：实施建议。

主要包括教学建议、评价建议、教育编写建议及课程资源开发与利用建议。

同时，建议中也包括一些案例，以帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法。

三、生物学课程性质答：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

生物科学有着与其他自然科学相同的性质。

它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。

生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。

一、填空（35分）1、根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设、、、、等课程；小学中高年级开设、、、、、、、等课程。

2、课程标准规定了国家对不同阶段的学生在、、等方面的基本要求，规定了各门课程的性质，各学科应达到的标准以及内容框架。

学科的、及构成课程标准的核心内容，另外，对、、、等也做出相应的规定和要求，不再包括、、等具体内容。

3、新课程强调，教师是学生学习的、和，教学过程是、过程。

4、课程教材体系、结构和内容的改革，兼顾的要素是、、。

二、简答题。

（30分）1、基础教育课程改革的具体目标是什么？2、课程目标与教学大纲本质区别是什么？3、新课程将给我们每位教师带来新的挑战，那么教师的角色、工作方式、新的技能、教学策略应发生哪些改革？二、简述题（35分）面对新课程的实施，你将怎样与新课程同行，与学生共同成长？新课程标准培训测试题姓名:_______ 分数_______一、填空（40`）1，这次课程改革的任务是______________________________________________ _______________________________________________________________。

2,《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构”的___________、_______________、_______________________。

3,课程标准是___________、_____________、________________的基本依据。

4,新课程把教学过程看成是____________、___________、____________的过程. 5,_________________是新课程的核心理念。

6,建立新型的师生关系既是___________________________________,又是____________________________________。

国家课程标准的框架和特点
三、国家课程标准的基本框架及主要内容
课程标准的框架可以从两方面理解，一方面是整套标准的结构，另一方面是某一门课程或领域的结构。

国家课程标准的总体结构框架基本一致，但各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上还存在一定的差异。

新课程标准在总体结构框架上与教学大纲有很大不同，它吸收了各国课程标准制定的优秀经验，同时又考虑到我国的实际特点，具体框架如下：
表7.1 新课程标准与教学大纲的区别
主要内容：
前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标(如果有学段的话)；学段的划分大致规定在一至二、三至四、五至六、七至九年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。

内容标准：根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。

实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国的绝大多数学校的绝大多数学生身上实现，减少中间环节的“落差”，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。

同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例，以便于教师的理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。

术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好地理解与实施标准。

参阅：刘兼：国家课程标准的框架和特点分析。

《基础教育课程改革与发展》教学大纲一、课程基本信息课程名称：基础教育课程改革课程编码：0741122090英文名称：Curriculum Reform in Fundamental Education教学时数：36适用专业：数学与应用数学二、课程性质、地位和任务《基础教育课程改革》是教师教育课程系统中的一门重要的课程，是师范专业学生接受教师教育的一门重要课程。

基础教育的质量关系到民族的千秋大业，关系到社会的发展进步，基础教育课程是学校教育的核心问题，是实施素质教育、保证教育质量的关键所在。

本课程的学习旨在帮助学生了解国内外基础教育课程改革的基本情况，把握当前基础教育课程改革的特点及趋势，能够对当前我国正在进行的基础教育课程改革有一个全面深刻的认识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题，能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作，为今后胜任中小学教师工作奠定基础。

三、课程基本要求1、理论和知识方面本课程的主要内容包括国际基础教育课程改革概览、我国新一轮基础教育课程改革概况、基础教育课程结构的调整、基础教育课程资源的开发利用、基础教育课程实施、发展性课程评价的构建、基础教育课程改革与教师专业发展等方面。

要求学生了解国内外基础教育课程改革的基本事实，知道其特点及其发展趋势，理解掌握基础教育课程改革的基本理论。

2、能力和技能方面养成关心思考基础教育课程改革的意识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题，能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作。

四、课程内容及学时分配专题一国际基础教育课程改革概览（一）教学组织方式及教学目标以教师讲授为主，辅以学生自学，让学生了解二战后世界基础教育改革的基本进程，了解世界各国课程改革的概况，理解并掌握二战后世界基础教育课程改革的基本特点，把握当代世界基础教育课程改革的趋势。

（二）教学内容1、国际基础教育课程改革的背景2、一些国家基础教育课程改革的实践3、基础教育课程改革的新特点与趋势（三）作业题结合20世纪的基础教育课程改革，你认为哪些改革措施可以成为我国基础教育课程改革的有益借鉴或重要警示。