基于内容的教学法实例

一
书最早 把它命 名为 “ 内容教 学法 ” ｒ ｔｎＳｏ 。Ｂｉ ｏ ，ｎｗ和 地区 ｌ 个州 ９ ８ 高校进行的一次调查发现 ，４ ｎ ３ ０所 ９％
Ｗｅｃｅ给 出 了 内容教 学 法 的三 种 教 学模 式 原 型 ： ｓｈ 主 的学校通过开设这门课来培养学生的综合能力。（ 井 题 式 （ ｅ ｅｂｓｄｍｏｅ）庇 护式 （ｈｌｒｄｍ ｄ１和 卫华李文萍 ， ０ ）良好的沟通能力和演讲技能能为 ｔ ｍ —ａｅ ｄ１、 ｈ ｓｅｅｅ ｏｅ） ｔ ２ ９ ０
进行 口头和书面的信息交流。” 这一规定把听说能力 而 内容 教 学法 告诉 我 们 ， 想 让 学生 打破 瓶 颈 ， 于 要 敢 培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出 表达 ， 善于表达 ， 言中有悟 ， 将学到的知识付诸实践 ， 的位置上。”蔡基刚 ， ０ ） （ ２ ５ ０ 作为指导者和引路人的老师就要帮助学生找到感兴 本着教学大纲的要求 ，经过几年的教学实践 ， 趣 、 大 有生 活 、 相关 知识 的话 题 ， 以此 为基点 向外扩 有 并 学生 的 口语 表达能 力普遍 有 了很 大程度 的提 高 ， 基本 延 。此外 ， 老师 还可 充分利 用多媒 体 网络资源 、 影视 、 达到了人人都能张口讲英语的程度。 但是 ， 我们发现 ， 教学录像等音像资源 ， 传授演讲技巧 ， 包括语言和非 大一时 ， 学生 口语提高显著 ， 然而他们似乎很快到达 语言的要求。 这些都是学生参加国际交流彰显 自己实 了高原期 ， 大二时学生的口语鲜有提高。 究其原因 ： 力必备的素质。 ①
指导意义 ， 指导、 要求学生演讲是实践这一教学理念 ， 时 ， 能完 成简单 的演讲 。 也
培养 提高学生 综合 能力 的有 效途 径之一 。
一

t#学研究 教学参考43_■■■■■■■2021 年第4 期.上基于课程标准的高中地理教学案例设计方法—以“因地制宜对于区域发展的重要意义”为例俞峰1张丹丹2(1•徐州市教育教学研究室，江苏徐州;2.中国矿业大学附属中学，江苏徐州）摘要：案例教学是将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式。

文章介绍了案例教学与举例说明教学的区别，指出了高中地理教学案例设计的方法，认为教师应充分重视案例教学。

关键词：课程标准；案例教学；地理事实；地理原理起源于哈佛大学的案例教学法是一种有效的教 学方式，近年来被诸多学科教学采用。

《普通高中地 理课程标准(2017年版）》（以下简称“2017版课标”）对案例学习方式极为重视，在各模块“教学提示”一 栏中多次明确强调了案例的重要性，如“地理2”认为 要“采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与 自然环境关系的典型实例”，“选择性必修1”中“提倡 使用‘任务驱动’‘案例分析’‘专题研讨’等方法”，“选择性必修2”则明确要求“通过典型的或身边的案 例,让学生了解区域及其发展的多样性，以及人地协 调是区域可持续发展的必然选择”等[1]。

可见，课程 标准要求高中地理教学能够运用案例还原地理的学 科本质，案例已成为教学的重要素材。

教师如能从现 实生活中寻找教学素材，组织和编写合适的案例并运 用于教学，可以更好地帮助学生认识社会活动与地理 环境的关系、理解社会活动现象和过程背后的地理原 理，激发学生的学习兴趣，使学生体会地理知识的实 用性，更好地提高学生的地理素养。

一、案例和案例教学的概念案例是包含有问题或疑难情境在内的真实发生 的典型性事件[2]，具有情境性、事件性、真实性、典型 性、问题性和完整性等特点。

将案例运用于教学中的 案例教学方法是将某些概念、原理、观念和事实等学 习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式[3],即案例教学是教师有目的地将学生带人一个包含问题、体现学科原理的特定现实情境中，引导学生对特定案 例展开探究活动，解决现实问题并发现规律、提炼原 理，最终将理论与实践相结合并指导实践，是提升学 生实践能力的一种有效的教学方式。

口大少
.一力之
口足够
口难
.差人多
口简单
.意义
口文化寺景
.汉字
.读音目前学习数童与其他词语相比哪方面最难
在成语学习数量丘，31人认为自己目前掌握的成语太少，16人认为自己掌
握的成语数量一般，另有3人认为日前掌握成语足够。

课程试讨卜反馈问卷中，18人认为自己日前成语掌握太少，11人认为一般水
平，2人认为足够。

，、其他词语相比，31人认为成语和一般词语相比要难，19人认为难度差不
多，无人认为成语比其他词语要简单。

课程试讲反馈问卷中，26人认为成语和一般词语相比更难，6人认为差不多，没有人认为更简单。

J 戊语各力‘面的学习难度匕大多数学牛觉得成语的意义和文化背景更难，有
40人，中认为意义比较难的有23人，认为文化背景更难以理解的有17人:少二有8人认为汉字比较难，1人认为读音比较难。

课程反馈问卷中，18人认为意义更难理解，9人认为文化背景更难，4人认
为汉字，1人认为读音较难。

图2显示的是成语和文化学习意愿的调查结果。

图图2 22
1 1
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呼呼、，，例例产式军军
哪
哪翻翻 圈是否想要学习吏名)。

妇岛足否想了解中国文化是否会参加课程
nU C目n曰一日︶八口n U 一j 庄土Q d g 自j土39人想要学习成语，3人认为1般，9人不想学习。

对一」几，}，}一l 刁文化的态度，
30人认为中11{]文化很重要有，30人希望了解‘1，国文化。

对一」几课程的总体态度，。

基于教学评一体化的《圆》大单元教学设计本教学设计充分体现了教学评一体化的优势。

在教学过程中，强调过程评价的重要性，通过课堂提问、观察学生讨论和实践操作情况，教师及时了解学生的掌握程度和需求，针对学生的疑问进行解答和指导。

教学评一体化有效地将评价与教学紧密结合，使学生在学习过程中得到及时的反馈和支持，从而提高学习效果。

此外，教学评一体化鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

通过关注实际问题，让学生体会到数学知识在生活中的应用价值，提高学生的学习兴趣和动力。

教学评一体化的实施，有助于全面评估学生的知识掌握、技能发展和情感态度，为学生的全面发展奠定基础。

一、教学目标●让学生了解圆的基本概念，如圆心、半径、直径等；●掌握圆的性质及应用；●学会计算圆周长、圆面积以及扇形的面积和弧长；●培养学生的空间想象力、创造力和团队合作精神；●提高学生解决问题的能力。

二、教学过程（一）圆的基本概念和性质1.教学内容●介绍圆的基本概念：圆心、半径、直径；●讲解圆的性质：圆周角、等弧等角；●通过实例引导学生观察圆形物体，了解圆的意义和应用。

2.教学过程导入：通过展示生活中的圆形物体（如钟表、饼干、自行车轮胎等），引导学生观察圆形的特点，并简要介绍圆在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

通过实物、图片和几何软件展示圆的基本概念，如圆心、半径、直径等，并引导学生用简单的语言描述它们之间的关系。

关键问题：什么是圆心、半径、直径？它们之间有什么关系？讲解圆的性质，如圆周角、等弧等角等。

通过实例和动画演示，让学生直观地理解这些性质。

关键问题：圆周角是什么？等弧等角是什么？它们在圆中有什么作用？学生分组进行讨论，总结圆的基本概念和性质。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，并进行互相解答。

过程评价：教师通过课堂提问、观察学生讨论情况，了解学生对圆的基本概念和性质的掌握情况。

针对学生的疑问，进行适时的解答和指导。

课堂总结：教师对本节课的关键问题进行回顾和总结，确保学生对圆的基本概念和性质有清晰的认识。