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第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义（一）“行动研究”一词的来源（二）教育行动研究发展过程（三）教育行动研究兴起的原因（一）“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
♦另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
（二）教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
（三）教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
教师如何有效运用案例教学法引言：案例教学法（Case-based teaching）是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在真实的情境中进行学习和思考，培养解决问题的能力和综合素养。
本文将探讨教师如何有效运用案例教学法，以提高学生的学习效果和实践能力。
一、选择合适的案例在运用案例教学法时，教师需要选择与教学目标和学生背景相适应的案例。
合适的案例应该具备以下特点：1. 相关性：案例应与所讲授的知识点或学科内容相关，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 质量：案例应具有一定的质量和可信度，能够提供足够的信息和细节，以便学生进行深入分析和讨论。
3. 多样性：教师可以选取不同类型的案例，包括真实案例、虚构案例、历史案例等，以满足不同学生的学习需求。
二、引导学生主动参与案例教学法的核心是激发学生的主动学习和思考能力。
教师需要通过以下方式引导学生主动参与：1. 提出问题：教师可以提出针对案例的问题，引导学生思考和讨论。
问题应该具有一定的深度和挑战性，能够激发学生的思维和解决问题的能力。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内合作分析案例，互相交流思路和观点，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 角色扮演：让学生扮演案例中的不同角色，通过模拟实际情境，增强学生的情感参与和实践能力。
三、激发学生的批判思维案例教学法能够激发学生的批判思维和创新能力。
教师应该采取措施激发学生的批判思考：1. 引导讨论：教师可以引导学生对案例进行讨论，鼓励他们提出不同的观点和解决方案。
通过多角度的思考和对立的观点，培养学生的批判思维和分析能力。
2. 分析问题：让学生从问题的不同方面进行分析，挑战他们的思维和提高解决问题的能力。
3. 创新思维：鼓励学生提出新的观点和解决方案，培养学生的创新思维和创造力。
四、培养综合素养案例教学法能够培养学生的综合素养和实践能力。
教师可以通过以下方式培养学生的综合素养：1. 实际应用：将案例与实际应用结合起来，让学生理论知识与实践相结合，提高他们解决实际问题的能力。
