案例教学法在课堂中的应用

促进中职学校教学改革
推广案例教学法，有助于推动中职学校的教学改革，提高 教学质量和水平。
THANKS
谢谢您的观看
引导学生发现问题
在案例分析过程中，引导学生发现问 题、提出问题，培养他们的观察力和 分析力。
促进多角度思考
培养解决问题的能力
通过案例分析，让学生学会寻找问题 根源，提出解决方案，提高解决问题 的能力。
鼓励学生从不同角度分析案例，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
增强学生的实践能力
01
02
03
模拟真实场景
利用多媒体、网络等现代教学手段，丰富案例的呈现方式，提高 学生的学习兴趣和参与度。
强化案例分析方法
引导学生掌握案例分析的方法和技巧，培养其批判性思维和解决 问题的能力。
案例教学法与其他教学方法的结合应用
案例教学法与情境模拟法结合
通过模拟真实情境，增强学生对案例的理解 和体验。
案例教学法与小组讨论法结合
。
角色扮演
让学生扮演案例中的角 色，通过模拟情境来加 深对案例的理解和认识
。
辩论会
针对案例中的问题展开 辩论，提高学生的思辨
能力和表达能力。
教师点评的艺术
及时性
教师应在学生讨论和发言后及 时点评，给予反馈和指导。
准确性
点评应准确客观，针对学生的 表现和观点进行评价。
引导性
教师应引导学生深入思考问题 ，帮助他们形成正确的思路和 方法。
促进教师之间的交流与合作
同行评价可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法和技 巧，提高整个学科的教学质量。
06
案例教学法在中职学校思想政 治课中的发展前景
案例教学法的创新发展
案例更新与时代同步

案例教学法在教学过程中的运用
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入实际问题和情境，使学生参与进行分析、讨论和解决问题的过程。

案例教学法在教学过程中的运用具有以下几个方面的特点。

案例教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性。

案例通常是真实的或者仿真的，具有一定的趣味性和吸引力。

学生通过阅读案例并参与案例分析、交流讨论，能够主动地参与学习过程，增强学习的主动性和参与性。

案例教学法能够培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

案例中的问题通常是实际问题，与学生的专业知识密切相关。

通过分析和解决案例中的问题，学生需要综合运用所学的理论知识，考虑各种因素和可能的解决方案，并做出判断和选择。

这样能够培养学生的问题解决能力和综合应用能力，使他们具备解决实际问题的能力。

案例教学法能够激发学生的思维能力和创造力。

案例通常会为学生提供一些信息和线索，但具体的解决方案并没有给出，需要学生自己进行思考和推理。

学生在分析和解决案例问题的过程中，需要运用自己的思维和想象力，提出自己的观点和方案。

这样能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。

案例教学法在教学过程中的运用能够提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的问题解决能力和综合应用能力，激发学生的思维能力和创造力，促进学生与实际问题的结合。

教师在运用案例教学法时，可以根据学生的实际情况进行案例的选择和设计，引导学生参与案例的讨论和分析，促进学生主动学习和深化学习。

浅谈“案例教学法”在中高级对外汉语课堂中的应用一、背景：对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。

理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。

众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。

在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。

但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。

这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。

首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。

其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。

针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学方法。

二、概念梳理：我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。

后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。

从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。

众多学者如Lawrence, Lang, Kowalski, Shulman等纷纷著书立说讨论这种方法在教学中的应用。

时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。

案例分析法在“学前卫生学”教学中的应用案例分析法是一种以实际案例为基础进行问题分析和解决方案探讨的教学方法。

在“学前卫生学”这门课程中，可以通过案例分析法来引导学生运用所学知识，理解和解决学前儿童健康和安全方面的问题。

下面将详细介绍案例分析法在“学前卫生学”教学中的应用。

1.引入案例：在课堂上引入一个与学前儿童健康和安全相关的实际案例。

例如，幼儿园发生了儿童肠胃炎暴发疫情，引发了社会关注和家长们的担忧。

通过描述该案例的背景和问题，引发学生的思考和讨论。

2.基于案例展开讨论：引导学生围绕案例问题，讨论案例中涉及的各种卫生问题。

例如，探讨导致疫情暴发的可能原因、预防措施以及如何处理已感染儿童等。

这样可以帮助学生全面理解儿童健康和安全的重要性，并培养他们的问题分析和解决能力。

3.归纳总结知识：在学生讨论案例的过程中，教师可以及时总结和归纳学生提出的观点和解决方案。

通过归纳总结，帮助学生理清思路，加深对相关知识的理解和记忆。

4.案例解决方案分析：引导学生根据所学知识，分析和制定解决该案例的具体方案。

例如，设计防止疫情暴发的措施、加强儿童个人卫生习惯、加强学校饮食安全管理等。

通过讨论不同的解决方案，让学生了解和评估各种方案的优劣，并学会在实际问题中做出适当的选择。

5.引导批判思考：案例分析法还可以引导学生进行批判性思考。

例如，在解决儿童肠胃炎疫情的案例中，可以引导学生思考如何提高家长和教师的卫生意识、如何加强学前教育机构对食品和饮水的管理等，从而促进学生批判性思维和创新能力的培养。

综上所述，案例分析法在“学前卫生学”教学中起到了重要的作用。

通过实际案例的引入和讨论，可以帮助学生深入理解和应用相关知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。

教师应该注重引导学生进行深入分析，并及时总结和归纳学生的观点，以促进学生的学习效果。

案例教学法在初中道德与法治课堂的应用研究摘要：随着素质教育逐渐深入，道德与法治教师愈来愈注重培养学生的素质，因此，在道德与法治课堂教学中，教师需转变自身教学观念，积极开展法治主题教学活动，贯彻落实法律至上以及依法办事的治国方针与原则，并反映出社会主义的根本利益以及法律至上的权威。

鉴于此，在初中道德与法治课堂教学中，教师需依据道德与法治教材中的法治主题内容，积极开展法治教育，从而培养学生形成懂法、知法、守法、护法意识。

关键词：初中道德与法治；教材；法治主题；教学；实践引言初中道德与法治课程具有丰富的理论知识和复杂多样的知识情境，能够引领学生循序渐进地认识自己、认识集体、认识社会，形成相应的道德意识和法治精神。

考虑到初中道德与法治课程理论知识内容较多，教师可以应用案例教学法，根据不同的课程内容引入相应案例，以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习活动中。

学生可以根据案例展开交流与探究，立足真实发生的事件展开思考，并在思考的过程中加深对道德与法治知识的理解，最终将知识内化于心，逐步提高道德与法治学科的核心素养。

一、案例教学法应用在初中道德与法治课堂的价值案例教学法有助于达到初中道德与法治课的教学目标、提高课堂的教学效果。

由于初中生的阅历较浅，对很多道德与法治知识并不能完全理解，传统讲授式课堂不能调动学生的兴趣点，导致学生对道德与法治课无感。

案例教学法通过真实存在的案例拉近了枯燥知识与实际生活的联系，使学生被案例所吸引而开始主动参与课堂活动，使教学活动顺利且高效进行。

案例教学法有助于锻炼学生的思维方式，提高学生解决问题的能力。

在案例教学课堂中，教师给学生提供了独立思考、合作探讨解决问题的机会，学生在主动参与解决问题的过程中，会逐渐形成发现、分析并解决问题的逻辑思维，学生寻找问题切入点的能力会得到锻炼和提高。

案例教学法有助于道德与法治教师综合教学能力的提高。

在案例教学课堂中，学生才是课堂的主人，教师往往只充当“引路人”，这就要求教师不仅要熟练掌握课程知识，还要对学生的特点了然于心，也需要具备快速的课堂反应能力以应对课堂突发事件、具备归纳总结能力以在课堂结尾完成课程主题的升华。

2012.09学教育132学教学模式创新提供现代化理念支持。

4、优化高职外国文学教学素材导入手段外国文学教学中小组合作研究学习模式的应用关键在于选取合适的教学素材，通过优化的导入手段增强小组合作研究学习模式的应用效用。

结合生活化教学的优势，在高职外国文学教学素材导入时优先选择生活化素材，保障课程开始环节的高效执行。

外国文学教材中的每个课题均存在大量的信息，在施教过程中，应从小组合作研究学习模式的需求出发，根据外国文学课题的章节主题，有针对性地整合课内及课外教学素材，辅助充实高职外国文学教学素材，增强素材的现实施教应用效率。

科学拟定课前预习方案，严格检查小组成员课前预习效果。

积极引导各小组课内深入探究学习方案，形成互助学习合力，全面提高全班整体学习竞争力。

5、建立相应的激励及反馈机制，提升小组模式动态教学质量小组合作研究模式的应用需要正确的引导，因此必须建立相应的激励及反馈机制，以保障提升小组模式的动态教学质量。

有激励才能较好地在小组内部形成良性的竞争求学氛围，形成你追我赶的学习效应，提高高职学生的学习热情。

避免小组合作研究学习模式流于形式，缺乏实效。

通过反馈机制的建立，全程跟踪评估小组合作研究学习模式对小组各成员的影响效果。

形成相互监督合力，及时发现不足，督促改善相应的措施，确保高职学生在外国文学教学中的互助学习及自主学习交互提高。

达到外国文学教学的目的。

采用组内比赛、组间竞赛的形式反作用于激励机制的完善，帮助高职学生营建良好的求学价值观，使学习目标化、高效化。

四、结束语综上所述，高职外国文学教学中应全面贯彻推广小组合作研究学习理念，有针对性地整合多元化外国文学教育素材，多层次提高教学课堂互动。

引导学生自主建立开放式交流平台，以小组合作研究学习带动高职学生学习外国文学的主观能动性，进而不断提高学生的外国文学鉴赏能力。

不断优化小组合作研究学习模式导入手段，提高高职学生自主创新学习外国文学的高效学习方法，拓宽小组合作研究学习的资源共享渠道，为高职学生提供充足的外国文学相关阅读素材，增强学生的学习兴趣。

案例教学法在教育学原理课程教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍教育学原理课程作为教师教育的基础课程，在培养未来教师的专业知识和素养方面起着至关重要的作用。

传统的教学方法常常难以激发学生的学习兴趣和提高他们的动手能力。

为了更好地应对这一挑战，许多教育学教师开始尝试使用案例教学法来教授教育学原理课程。

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过真实的案例来引导学生思考、分析和解决问题。

在教育学原理课程中，教师可以选择一些教学实践或教育现象作为案例，让学生通过分析案例来理解教育学原理的应用和意义。

通过案例教学法，学生可以更直观地了解教育学原理的实际运用，培养他们的问题解决能力和创新思维。

案例教学法还可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

虽然案例教学法在教育学原理课程中有诸多优点，但也存在一些局限性和挑战。

如何更好地实施案例教学法，提高教学效果，是当前教育学教师面临的重要问题。

1.2 研究目的研究目的是通过分析案例教学法在教育学原理课程中的应用，探讨其对教育学理论知识的传授效果，以及对学生学习能力和思维能力的影响。

通过对案例教学法的优点和局限性进行梳理，进一步探讨如何最大限度地发挥案例教学法在教育学原理课程中的作用，提升教学质量。

通过总结案例教学法的实施方法，可以为教师提供具体的操作指导，帮助他们更好地运用案例教学法进行课堂教学。

最终旨在深入挖掘案例教学法对教育学原理课程的实际意义，为未来教育学原理课程的教学改革和发展提供理论支持和实践参考。

2. 正文2.1 案例教学法的概念案例教学法是一种以具体案例为教学对象的教学方法。

它通过引入真实、生动的案例，引导学生分析、讨论、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

案例教学法注重培养学生的问题解决能力、创新思维能力和团队合作能力，是一种注重实践和经验积累的教学方式。

案例教学法在教育学原理课程中的应用十分广泛。

在教育学原理课程中，通过引入教育领域的典型案例，可以帮助学生更加深入地理解教育学的理论概念，将理论知识与实际问题相结合，促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。

教师如何有效运用案例教学法引言：案例教学法（Case-based teaching）是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在真实的情境中进行学习和思考，培养解决问题的能力和综合素养。

本文将探讨教师如何有效运用案例教学法，以提高学生的学习效果和实践能力。

一、选择合适的案例在运用案例教学法时，教师需要选择与教学目标和学生背景相适应的案例。

合适的案例应该具备以下特点：1. 相关性：案例应与所讲授的知识点或学科内容相关，能够引发学生的兴趣和思考。

2. 质量：案例应具有一定的质量和可信度，能够提供足够的信息和细节，以便学生进行深入分析和讨论。

3. 多样性：教师可以选取不同类型的案例，包括真实案例、虚构案例、历史案例等，以满足不同学生的学习需求。

二、引导学生主动参与案例教学法的核心是激发学生的主动学习和思考能力。

教师需要通过以下方式引导学生主动参与：1. 提出问题：教师可以提出针对案例的问题，引导学生思考和讨论。

问题应该具有一定的深度和挑战性，能够激发学生的思维和解决问题的能力。

2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内合作分析案例，互相交流思路和观点，培养学生的团队合作和沟通能力。

3. 角色扮演：让学生扮演案例中的不同角色，通过模拟实际情境，增强学生的情感参与和实践能力。

三、激发学生的批判思维案例教学法能够激发学生的批判思维和创新能力。

教师应该采取措施激发学生的批判思考：1. 引导讨论：教师可以引导学生对案例进行讨论，鼓励他们提出不同的观点和解决方案。

通过多角度的思考和对立的观点，培养学生的批判思维和分析能力。

2. 分析问题：让学生从问题的不同方面进行分析，挑战他们的思维和提高解决问题的能力。

3. 创新思维：鼓励学生提出新的观点和解决方案，培养学生的创新思维和创造力。

四、培养综合素养案例教学法能够培养学生的综合素养和实践能力。

教师可以通过以下方式培养学生的综合素养：1. 实际应用：将案例与实际应用结合起来，让学生理论知识与实践相结合，提高他们解决实际问题的能力。

教师如何运用案例教学法和问题解决法案例教学法和问题解决法作为有效的教学策略，被越来越多的教师广泛运用。

这两种方法可以激发学生的思维能力，培养其解决问题的能力和创造力。

本文将探讨教师如何巧妙地应用案例教学法和问题解决法。

1.案例教学法的基本原理案例教学法是通过教材中实际的案例来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和应用知识。

在运用案例教学法时，教师应注意以下几个方面：1.1 选择合适的案例教师应根据教学目标和学生的实际情况选择合适的案例。

案例应具有代表性和现实性，以便学生能够更好地理解和应用所学的知识。

1.2 提出问题在讲解案例时，教师可以提出一些问题，引导学生思考和分析。

这些问题可以帮助学生更深入地理解案例，并激发他们的思维能力和创造力。

1.3 激发讨论教师可以组织学生进行讨论，让他们互相交流意见和观点。

通过讨论，学生可以相互启发，共同解决问题，提高学习效果。

2.问题解决法的基本原理问题解决法是通过提出问题，激发学生思考，培养其解决问题的能力和创造力。

在运用问题解决法时，教师应注意以下几个方面：2.1 提出有挑战性的问题教师应提出一些具有挑战性的问题，能够激发学生的思维和求知欲。

这些问题应该能够引导学生思考，帮助他们解决实际问题。

2.2 引导学生思考教师应引导学生进行思考，让他们自己找出解决问题的方法和策略。

通过思考，学生可以更好地理解和应用所学的知识。

2.3 培养合作精神教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。

通过合作，学生可以相互启发，共同完成任务，并培养他们的合作精神和团队意识。

3.案例教学法与问题解决法的结合应用案例教学法和问题解决法可以相互结合，共同应用于教学中。

教师可以选择一个带有挑战性的案例，然后提出相关问题，引导学生进行思考和讨论，最后找到解决问题的方法和策略。

在案例教学中，教师可以引导学生思考问题的过程，帮助他们培养解决问题的能力。

而在问题解决中，教师可以选择一个具有现实意义的案例，引导学生分析和解决问题，帮助他们将所学的知识应用到实际生活中。

你认为在课堂教学中使用案例分析方法的效果如何？1. 提高问题解决能力案例分析是一个复杂的问题解决过程，能够培养学生的综合分析和判断能力。

学生在分析案例时，需要全面考虑问题的各个方面，运用所学知识进行分析和解决问题。

同时，案例分析也能够锻炼学生的逻辑思维和推理能力，激发他们探索问题本质的兴趣。

2. 激发思维能力案例分析方法可以引发学生的思维火花，激发他们的创新思维和想象力。

通过对案例的讨论与研究，学生能够思考问题的多种可能性，提出自己独特的见解和解决方案。

这种开放性的思维培养了学生的独立思考和思维能力，使他们从传统的知识接受者转变为主动思考者。

3. 培养实践能力案例分析方法能够将理论知识与实际问题相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中。

通过分析真实案例，学生能够了解和掌握实际问题的本质和特点，从而更好地应对类似问题。

此外，学生还能够通过案例分析方法，了解各种行业的发展现状和挑战，增强他们的职业素养和实践能力。

4. 培养团队合作精神案例分析方法通常需要学生组成小组进行讨论与分析，培养了学生的团队合作意识和能力。

通过与同学合作分析案例，学生能够学会倾听、分享和合作，提高他们的团队沟通与协作能力。

此外，团队中的多样化意见和观点能够拓展学生的思维广度，激发出更多创新的思路与解决方案。

综上所述，课堂教学中使用案例分析方法的效果是显著的。

它能够提高学生的问题解决能力、思维能力和创新能力，培养学生的实践能力和团队合作精神。

因此，教师在课堂教学中应充分利用案例分析方法，促进学生的综合素质发展。

２ 课题 研 究的效 果
（ １ ） 授 课方法发生 了变化 。 传 统 教 学 法 是 以 老
河 北 李 家 洼 煤矿 一 氧 化 碳 中 毒 致３ ５人 死 亡 的 案 例 。 师课 堂 讲 解为 主导 ， 学 员被 动 接受 知识 。 这 种 填 鸭 式
根 据 本案 例教 师设 置 了讨论 纲要 、 制 定 了讨论 进 程 ， 的教 学 方法 ， 学 员很 难 有 主 动 参 与 进 去 的 机 会 。 而 案 并 对 本案 例反 复研 究 。 例 教 学 法 则 是 由老 师在 课 堂 上 提 出相 关 的 案 例 ， 让
家 各项 安 全生 产 方针 政 策 ， 十 分 重 视安 全 培训 工 作 。 试 点 班级 ， 选择 了一位 多年 从 事法 律法 规 教学 、 有 着 以 下 ２ ０ １ ２ 年集 团 公司制 定 了培训能 力建 设 目标 ， 创新培 训 丰 富 教 学 经 验 的 教 师 承 担 该 课 题 的 教 学 实 践 。
对象 ， 老 师要 有谦 虚 的 态 度和 博 大 的胸 怀 ， 认 真 听 取 深 化 所 学 理 论 知 识 。 三是 制 定讨 论进 程 ， 预 防 特 发 事
学 员的发 言 ， 积极 鼓 励 不 同的观 点 ， 耐 心 梳 理 大 家 的 件 。 教 师要 反复 钻 研 案情 ， 结 合 学 员现状 ， 看 哪 些 地
教 学 法 既 可 以 消 除 矿 工 对 学 习 法 律 法 规 知 识 的 畏 难 料 ， 组 织 学 员开 展 讨 论 ； 学 员是 演 员 ， 根 据 老 师 提 供
பைடு நூலகம்
情绪， 又 可 以 尽 快 使 其 从 单 纯 工 作 角 色 进 入 学 习 型 的 案 例 材 料 进 行 思 考 与 讨 论 ， 并 对 案 例 中 提 出 的 各 角色 ， 把 已 有 的 对 安 全 知 识 模 糊 的 感 性 认 识 上 升 为 种 问 题 给 出 正 确 的 结 论 。 在 整 个 教 学 过 程 中 学 员 担 理 性 认识 ， 提 高 矿 工 安 全 生 产 的 自觉 性 。 使 大 家 真 正 当 主 角 ， 教９ 币 作为教练、 导演或主持人 ， 只 是 起 引 导 理解“ 条 条规 程血 染 成 ， 不 可再 用血 验证 ” 的含 义 。

案例教学法在教育学原理课程教学中的应用引言教育学原理课程是教育学专业的一门重要课程，它主要探讨教育学的基本原理、理论和方法，帮助学生建立教育学的基本理论知识体系。

传统的教育学原理课程教学方式存在着诸多问题，比如课程内容过于抽象、学生缺乏参与感、对理论知识的掌握和应用能力不足等。

如何更好地教授教育学原理课程，吸引学生的兴趣，提高他们的理论应用能力，成为了教育学教师们需要思考和解决的问题。

一、案例教学法的基本原理案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它主要包括任务驱动和问题驱动两种形式。

任务驱动是指通过给定的任务来引导学生思考和学习，而问题驱动则是通过提出问题让学生进行探讨和分析。

案例教学法的基本原理包括以下几点：1. 学生主体性：案例教学法强调学生的主体性，让学生处于学习的主动地位，通过自主思考和分析问题来学习知识。

2. 真实性和实践性：案例教学法的案例通常来源于实际的教育实践，让学生了解真实的教育场景，更容易产生兴趣和共鸣。

3. 问题导向：案例教学法通过提出具体问题，引发学生的思考和讨论，帮助他们深入理解和应用理论知识。

4. 综合性和交叉性：案例教学法能够综合运用不同领域的理论知识，在教育学原理课程中尤为适用。

二、案例教学法在教育学原理课程中的应用在教育学原理课程的教学中，案例教学法具有较强的可操作性和灵活性，可以通过多种形式进行应用。

1. 案例分析教师可以选取一些教育实践中的典型案例，通过讨论和分析促使学生运用课堂学习的理论知识，深入思考问题的原因和解决方法。

可以选取一些优秀教师的教学案例，让学生针对其中的教学方法、手段和效果进行深入分析和评价。

2. 问题讨论通过提出一些教育学原理课程中的具体问题，引导学生进行讨论和探索。

可以提出“如何在实际教育环境中运用教育学原理来解决教学问题”等问题，通过学生的探讨来促使他们理论联系实际，深化对知识的理解。

3. 案例设计教师可以让学生自主设计一些教育实践案例，让他们从教学实践的角度出发，深入思考教育学原理的应用。

教师如何运用案例教学法案例教学法作为一种富有启发性和实践性的教学方法，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。

它通过引入真实的案例，帮助学生理解和应用知识，培养他们的问题解决能力和综合素质。

教师在运用案例教学法时，需要注意以下几个方面。

一、选择合适的案例教师在运用案例教学法时，首先需要选择合适的案例。

合适的案例应该与课程内容紧密相关，能够激发学生的兴趣和思考。

例如，在数学课上，可以选择一些与生活紧密相关的问题作为案例，让学生能够将所学的数学知识应用到解决实际问题中去。

二、组织案例教学过程教师在使用案例教学法时，需要合理组织案例教学的过程，确保学生能够全面地理解案例，并从中提取出有用的信息。

在教学过程中，可以采用引导式提问的方式，引导学生思考案例中的问题，并帮助他们分析和解决问题。

三、激发学生的积极参与案例教学法的核心在于激发学生的积极参与和主动思考。

教师可以通过一些互动式的教学方式，如小组讨论、角色扮演等，让学生在课堂上积极地表达和交流。

通过与他人的讨论和互动，学生可以从不同的角度思考问题，培养自己的批判性思维和创新能力。

四、注重案例的引导性在运用案例教学法时，教师需要注重案例的引导性。

案例应该能够引导学生进行独立思考和解决问题，而不是给出标准答案。

通过引导学生分析案例中的因果关系和问题症结，培养他们的问题解决能力和创新思维。

五、充分利用反思和总结案例教学过程结束后，教师应该引导学生进行反思和总结。

学生可以回顾整个案例教学的过程，分析自己在解决问题时的思路和方法，并总结出有效的学习策略和方法。

通过反思和总结，学生可以提高自己的学习能力和问题解决能力。

综上所述，教师在运用案例教学法时，应该选择合适的案例，组织教学过程，激发学生的积极参与，注重案例的引导性，同时充分利用反思和总结。

只有这样，才能够有效地提高学生的学习效果和综合素质。

希望各位教师能够在实际教学中灵活运用案例教学法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。

引导 补 充 。 ３３ 课 堂发 言讨 论 ． 课 堂 发 言讨 论 是 案 例 教 学 中的 一 个 关 键 环 节 。老 师要 随机 选代 表发言 ， 同时 让其他 同学针对本小 组的 内容展 开质疑 和争 论 。为了发挥 案例教学的效果 ， 师要作 好充分的课前准备 ， 教 除 了熟知案例 陈述 的背景 、 事实 、 观点 、 材料外 ， 还要熟知案例反 映 或蕴涵 的潜在知识 ， 以便引导学生概括 出来 。在课 堂讨 论中 ， 教 师和学生的互动交流 ， 案例教学 的成效起着实质性影响。 对 ３ 总结评述 ． ４ 在课 堂专题 讨论结束 后 ， 师总结包括 如下几个方面： 教 对讨由于许多教师对案例教学知之不 多， 在 实际教学活动 中不能真正有效地发挥案例教学 的优势 ， 仍然局限 于把案例作为传统课 堂教学 中的实例来应用 。因此 ， 本人对案例 教学在专业课程中的应用进行 了一系列 的教改研究和探索 ， 取得 了较好的教学效果。
同时 ， 案例教学方 法有 一个 基本的假设前提 ， 即学生 能够 通 过对特定的案例分析来进行相关理论知识 的学习 ， 教师能够具体 引导学生进行案例分析的能力 。 １ 案例教学的主要实施方式 ． ２ 案例教学的实施跟 以讲授为主的授课方式不一样 ， 通过查 阅 相关资料 ， 本人认 为在专业课教学上好的实施方式有两个方面。 第一是穿插式讲授 。教 师在讲解某专业课程 的某个抽象 概念 或 原理的过程 中， 可以使用小案例作为解释其知识 的一部分穿插其 中， 使学生通过形象式的小案例理解并掌握它。第二是讨论式讲 授 。教师在对某一章或某一重要专业知识 系统讲授后提 出一 个 案例 ， 让学生 现场思考 、 分析 ， 也可以小组讨论 ， 然后让学 生各抒 己见 ， 教师在其 中进行启发式提问 ， 且要 围绕其讨论 的主题 或 并 者知识 内容进行层层深入提问 ， 最后 由教 师进 行案例总结 ， 让学 生 掌 握这 一 重 要 理论 知 识 。 ２ 当代 大 学 生 （ 指 ８ ９ 初 年 龄 段 大 学 生 ） 学 习特 点 特 ０后 ０ 的 现在的大学生 主要是 １８ 年到 １９ 年 出生的 ， ９７ ９０ 其成 长背 景 与上一代人明显不同， 其身上具有明显的个性特征 。有文章总结 其三个方 面： 一是 自我选择性极强 。二是学习兴趣变化了。三是 他们希望形成 以自己为主体 的模式来完成 自己想做 的事 。但他 们也存在 突出的问题 ： 习浮躁 、 不下心来 、 学 静 永远 以 自己为 中 心、 缺乏 协作精神 、 总是高估 自己的能力 、 过分追求 实用 、 功效利 益。这些特点就要求教师在教学过程 中需要改变传统 的以讲授 为主 的教学模式 ， 而需要结合 多种方 式来 进行 教学改变 ， 从而 真 正培养出合格 的新一代大学生 。 ３ 案例 教 学 法在 专 业 课 程 课 堂 中 的实 施 步 骤 由于案例教学的实施方式不同 ， 所以实施案例教学的步骤也 不一样 ， 这需要根据实际的教学 内容组织相关 的案例教学。同时 也需要根据学生的接受能力 ， 接受方 式 ， 习特点等相关 因素 的 学 考虑实施相应 的案例教学模式 。为此选择有代表性 的专题讨论 式的案例教学作为分析其一般的实施步骤 。 ３１ 阅读分析案例 ． 教师 在 上 完 相关 理 论 课 的 同时 ， 前 一 到两 星期 把 案 例 发 给 提 学生 ， 要求学生认 真阅读 案例 ， 并稍作提示 与案 例相关 的理论 知 识附注其后 ， 让学生更 有针对性 的去思考和分析案例 ， 毕竟 当代 大学生对书本知识没有很强 的渴求欲望 。所选案例 既要 与教学

新真活实案例教学在法律课堂中的应用追求摘要：案例教学法是政治课堂普遍采用的教学方法，其课堂操作遵循“精选案例—呈现案例—分析讨论—总结评述”模式。

法律课堂上的案例教学需要坚持“四求”策略，在典型性案例选取中求新，在生活化案例设计中求真，在常态化案例呈现中求活，在合作性案例探究中求实，不断打造高效法律课堂。

关键词：案例教学；“四求”策略；法律课堂目前，如何在政治课堂上实现有效的自主、合作、探究学习，落实立德树人根本任务，培养学科核心素养，已是我们面临的机遇与挑战。

为此，丽水市于2022年12月举行了以“深化课改背景下的高中政治课堂教学方式变革”为主题的课堂教学评比活动。

其中，九位选手围绕《生活中的法律常识》中“积极维护人身权”与“切实保护知识产权”两课采用同课异构形式，通过案例教学演绎法律课堂，加强法治教育，培育法治意识。

参赛教师的精彩展示给我们留下了深刻的印象，也促使我们进一步反思和探究案例教学法在打造法律课堂中的高效应用。

一、在典型性案例选取中求“新”典型性案例选取是实现案例教学有效性的关键所在。

它有助于师生在共生性学习活动中将带有普遍性的案例事实与一般性的法律法规建立起密切的对应关联，有助于学生在自主性的启发和共鸣中，使探究活动起到举一反三、触类旁通的作用。

在自媒体时代，多样化的信息搜索和汇集渠道，使学生可以不断获得新的生活体验。

所以，案例选取在突出典型性的同时，还要求“新”，即案例选取的时效性和新颖性：要紧扣时代发展脉搏，既要依托和挖掘教材中的案例，又要将时事素材、当下热点穿插其中。

有位教师在执教“积极维护人身权”时，从当前流行语——“先定一个小目标”引出案例：“先定一个小目标”一句流行语充分调动了学生的兴趣，学生以极大的热情参与到案例的解读和分析中，并积极探究王健林的哪些权利受到侵犯、韩商互联公司的理由是否合理等问题，在对肖像权、名誉权的法律法规学习中，体认尊重人格尊严和名誉的重要性，进一步增强主体意识，促进依法维权的意识和习惯的养成。

案例教学法在教学过程中的运用案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论真实的案例来促进学生的学习和思考。

这种教学法在教学过程中的运用，可以为学生提供更加生动和深入的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。

本文将探讨案例教学法在教学过程中的运用及其优点。

案例教学法在教学过程中的运用可以帮助学生更好地理解理论知识。

在传统的教学方法中，学生往往只能通过讲授和阅读获得抽象的理论知识，而很难将其与实际情况联系起来。

而通过案例教学法，教师可以将理论知识与实际案例结合起来，引导学生通过分析案例来应用理论知识，从而更好地理解和掌握知识。

在商学院的教学中，教师可以通过案例教学法，让学生分析真实企业的营销策略，从而更好地理解市场营销理论知识。

案例教学法在教学过程中的运用可以培养学生的分析和解决问题的能力。

通过分析和讨论案例，学生可以逐步培养自己的分析和解决问题的能力，形成自己的独立思考和判断力。

在案例教学中，教师可以引导学生从不同的角度去思考和分析案例，并在讨论中引导学生找出问题的症结所在，提出解决问题的方法和方案。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

案例教学法在教学过程中的运用可以促进学生之间的互动和合作。

在案例讨论的过程中，学生们需要相互交流和讨论，分享自己的观点和想法。

这样的讨论过程可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作和表达能力。

在案例讨论中，学生们也可以从彼此的观点中获得新的启发和想法，帮助他们更好地理解案例并找到解决问题的方法。

这种合作学习的方式可以让学生们在学习中相互启发，共同提高。

案例教学法在教学过程中的运用可以促进学生的综合能力的发展。

在案例教学中，学生需要综合运用多种不同学科的知识来分析和解决问题。

这样的综合性学习可以促进学生对知识的整合和应用，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

在进行跨学科的案例教学中，学生需要综合运用数学、物理、化学等不同学科的知识来分析和解决问题，从而使学生对知识的理解更为深入和全面。

案例教学法在高教课堂教学中的应用董鹏玉许宁（盐城工学院江苏·盐城224051）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）31-0026-02教改教法摘要教学方法是一种艺术，是课堂教学的重要组成部分，直接影响到教学质量和效果。

案例教学法就是通过举例方式讲解理论知识，通过案例分析加强学生对理论知识的认识和理解，并达到熟练运用的目的。

在当前高等教育体制改革大背景下，探讨如何利用案例教学法提高课堂教学质量无疑具有十分重要的现实意义。

本文将就高教课堂引入案例教学法开展深入探讨和研究，从而为促进高教课堂教学水平提高提供理论指导。

关键词案例教学法高教课堂教学On the Application of Case-based Teaching Method to Classroom Teaching in Higher Education//Dong Pengyu, Xu NingAbstract Teaching method is an art and an important part of classroom teaching,and it directly influences teaching quality and effect.Case-based teaching method is to achieve the goal of proficient application by explaining theoretical knowledge through illustration and enhancing students'understanding of theoretical knowledge through case analysis.Under the current background of higher education system reform,it is undoubtedly of great realistic significance to use case-based teaching method to improve classroom teaching quality.This paper will carry out a deep exploration and study on the introduction of case-based teaching method into higher education class,so as to provide a theoretical guidance for the improvement of classroom teaching in higher education.Key words case-based teaching method;classroom teaching in higher education;teaching案例教学有十分悠久的发展历史，最早出现在古希腊、罗马时期，而其真正形成系统化、理论化教学方法，却还只是20世纪60年代的事情。