13. 钓鱼的启示教学目标：1 、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我” 将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2 、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3 、有感情地朗读课文。
4 、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：1 、体会“我”所获得的启示的意思。
2 、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼'”指的是什么。
学情分析：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。
围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。
诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。
由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。
教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。
把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达, 实现学生、教师、文本之间的对话。
教学过程：一、复习导入。
1. 今天我们继续学习——读题。
2. 读词语。
3. 说说文章的主要内容。
（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）二、初读启示，质疑。
1. 请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2. 读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1 、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非” ?2 、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?（二）理解道德说起来容易，做起来难。
A. 体会让“我”觉得做起来难的原因。
1 、请同学们默读3-9 自然段，找出理由。
2 、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3 、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
(1) 这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。
”(2) 这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼! 我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
”( 是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。
)“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。
”4 、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)B :体会“我”实践的艰难过程。
1 、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
让我们再来读3-9 自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文, 结合自己生活说说如果是你和你家人会怎么做。
3 、汇报交流。
(1) “得意” 读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。
” ( 引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈) 再读句子。
(2) 急切、不理解读句子:“爸爸! 为什么?”(3) 委屈、难受读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。
”(4) 乞求( 换个词)(5) ................................................... 无可奈何、恋恋不舍、遗憾读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。
”( 理解“不容争辩、没有商量的余地”。
)“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。
”4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。
所以说：(引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”)5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6 、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
( 体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。
)（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1 、34 年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11 节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2 、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼'。
”（1）读读这句话，有问题吗?（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）3 、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?4 、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。
” ）5 、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?2、学习了这篇课文，你将怎样做?3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，收集名人格言，作为自己的规范。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，讲给大家听。
板书设计：29 钓鱼的启示钓鱼放鱼获得启示得意急切委屈乞求感激无可奈何、恋恋不舍王新荣2016 年10 月21 日13.钓鱼的启示教后反思:通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。
在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。
逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。
可以看出，学生的潜力是无穷的。
例如对“ ‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。
再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。
一是引导学生朗读的问题。
当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
二是课文中难点的处理问题。
在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。
在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。
应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。
三是学生情感的激发问题。
这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
王新荣胡地亚于孜镇中心小学2016年10月21日《钓鱼的启示》说课稿一、说教材及学情分析《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。
《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。
课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。
本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。
幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
二、说教学目标1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。
2 、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。
3 、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
三、说重点、难点1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2 、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？四、说教学过程根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程：一、自由读课文，整体感知，梳理字词。
1 、教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？）2 、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？3 、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。
（设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，在朗读课文中理解和学会字词）二、熟读课文，体会人物的心理1 、提示阅读：请用心读课文的钓鱼部分1 —3自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（学生默读课文1 —3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。
）2 、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？（学生再读课文，讨论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？）3 、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出决定是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（学生有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。
