（北师大版）七年级下册第一单元
《当我死时》教案
鄢陵县马栏镇第四初级中学杨红香教学目标:
.知识与技能
了解作者，背诵诗歌。
过程与方法
1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
3．比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。
.情感、态度与价值观
领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神，感受中华民族的坚强伟大。
教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
课时安排: 1课时
教学过程
一、导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》
二、朗读课文，整体感知
1、学生放声自由朗读注意读好断句，排除生难字
2、读出抑扬顿挫与情感
3、请个别同学包含情感地朗读
三、背景介绍，加深理解后的诵读
关于作者：
PPT展示——余光中 1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。
应该使用的情感：
深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。
四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）
明确：长江与黄河的使用（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）
床的使用
（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）安魂曲
（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）
五、品味独特的语言，剖析精妙的构思
1、找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色
“一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去
2、葬我在长江与黄河之间枕我的头颅划线部分相当于兼语
3、结尾中作者提到用什么代替回乡?
用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来写视觉）
仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？
六、布置作业：背诵三首诗歌。
《当我死时》余光中 当我死时，葬我，在长江与黄河 之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。 在中国，最美最母亲的国度， 我便坦然睡去，睡整张大陆， 听两侧，安魂曲起自长江，黄河 两管永生的音乐，滔滔，朝东。 这是最纵容最宽阔的床， 让一颗心满足地睡去，满足地想， 从前，一个中国的青年曾经， 在冰冻的密西根向西了望， 想望透黑夜看中国的黎明， 用十七年未餍中国的眼睛yàn 饕餮地图，从西湖到太湖，tāotiè 到多鹧鸪的重庆，代替回乡。 《当我死时》备课资料 当我死时 一．作者简介 余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一部诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台，任教台湾师大，并主编《现代文学》杂志和《文星》杂志的诗歌部分。1963年出版第一本散文集，1964年秋应邀赴美任教讲学。1966年返台，继续任教台湾师大。1980年任台湾师大英语系主任。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》、《五行无阻》等；散文集《左手的缪斯》、《听听那冷雨》、《记忆像铁轨一样长》、《日不落家》等。余光中的诗歌题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代、古典到民歌，从政治抒情诗、新古典诗、咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。 二．评析资料 （一）浴火的凤（流沙河） 1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国。自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学去），秋风落叶已经有十七年了。二十岁去国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身“在长江与黄河之间”的“最美最母亲的国度”，卧听两旁一江一河的滔滔东流水，在江河的安魂曲中“坦然睡去”，于是他写成这首《当我死时》。他想起了四川重庆江北悦来场，抗日战争时期他在那里读过中学，那里多山多树多鹧鸪，鹧鸪在春雾迷濛的林中啼唤着：“行不得也，哥哥！”这使他联想起南宋辛弃疾的名句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。余光中1928年生于南京，自称江南人，在这首诗里他却不想南京而想重庆——多鹧鸪的山城。该是啼鸟唤人归吧？ 余光中的诗，例如这首《当我死时》，就其句型而言，颇似洋腔，你可以念一句译一句，对位译成英语而不感到吃力。不过就其内涵而言，他的诗却是古色古香的国调。他不赞同泯灭自己的传统于欧风美雨，不赞同台湾现代派的所谓“横的移植”，即一味的硬搬外国。（选自《台湾诗人十二家》，重庆出版社1983年版） （二）悠悠的怀乡曲（刘功业）
（北师大版）七年级下册第一单元 《当我死时》教案 鄢陵县马栏镇第四初级中学杨红香教学目标: .知识与技能 了解作者，背诵诗歌。 过程与方法 1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2．探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。 3．比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。 .情感、态度与价值观 领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神，感受中华民族的坚强伟大。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机 课时安排: 1课时 教学过程 一、导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》 二、朗读课文，整体感知 1、学生放声自由朗读注意读好断句，排除生难字 2、读出抑扬顿挫与情感 3、请个别同学包含情感地朗读 三、背景介绍，加深理解后的诵读 关于作者： PPT展示——余光中 1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。 应该使用的情感：
深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。 四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物） 明确：长江与黄河的使用（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线） 床的使用 （人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）安魂曲 （想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音） 五、品味独特的语言，剖析精妙的构思 1、找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色 “一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去 2、葬我在长江与黄河之间枕我的头颅划线部分相当于兼语 3、结尾中作者提到用什么代替回乡? 用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来写视觉） 仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？ 六、布置作业：背诵三首诗歌。
《当我死时》教案 教学目标 知识目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标 1．品味诗歌富有表现力的语言。 2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标 体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教学方法 1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2．探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。 3．比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机
课时安排 1课时 教学过程 一、导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》 二、朗读课文，整体感知 1、学生放声自由朗读注意读好断句，排除生难字 2、读出抑扬顿挫与情感 3、请个别同学包含情感地朗读 三、背景介绍，加深理解后的诵读 关于作者： PPT展示——余光中1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。 应该使用的情感： 深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。 四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）