第四章教育的目的

教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的教育的目的是指教育活动所要达到的预期目标和效果。

教育目的是教育的核心，它决定了教育的方向和发展。

教育学原理第四章主要探讨了教育的目的，包括个体和社会两个方面。

个体的教育目的主要是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。

而社会的教育目的则是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。

首先，个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质。

教育的最终目标是培养学生的能力和素质，使其具备适应社会发展和个人发展的综合能力。

个体的教育目的可以从多个角度来考虑，包括知识、能力、品德、情感等方面。

知识是学习的基础，通过学习各种学科知识，学生可以增加自己的知识储备。

能力是行动的基础，通过培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，可以提升学生的实践能力和创造力。

品德是行为的基础，通过培养学生的良好品德和道德修养，可以使其具备正确的价值观和行为准则。

情感是人们之间情感交流和情感陶冶的基础，通过培养学生的情感教育，可以增强学生的情商和情感表达能力。

另外，社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。

教育是国家和社会推动经济、政治和文化发展的重要手段，因此社会的教育目的也是非常重要的。

社会的教育目的可以从多个角度来考虑，包括为国家和社会培养合格的公民、提升国家的竞争力、促进社会的进步等。

通过教育，可以培养具有民族自豪感和国际视野的公民，为社会的发展做出贡献。

同时，通过培养学生的创造力和创新思维，可以促进社会的创新和进步。

综上所述，教育的目的是多方面的，既有个体层面的目的，也有社会层面的目的。

个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。

社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。

通过教育学原理的学习，可以深入了解教育的目的和价值，为教育实践提供理论依据和指导。

第四章教育目的教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。

包括：人的社会角色和人的质量规格。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育质量是我们培养人的整体素质水平。

社会生产方式是确立教育目的的主要根据。

教育目的的意义：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

1、是教育工作的出发点，具有导向作用2、对人们全面贯彻教育方针具有激励作用3、是对教育效果进行衡量和评价的重要标准宗教本位论——奥古斯丁社会本位论——柏拉图个人本位论——卢梭1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出受教育者应该再德育、智育、体育几方面都得到发展。

1995年，《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

1999年，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定：实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。

1994年，首次在中央文件中使用素质教育的概念。

教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

素质教育基本内涵：1、全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨2、坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与实践相结合3、培养学生的创新精神和实践能力，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人素质教育的实施：1、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观2、建立教育的“立交桥”，实现各类教育之间的沟通3、加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力4、加快课程改革和教学改革5、改革教育质量评价和人才评价制度6、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍7、加快社会劳动用人制度的改革8、加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。

教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。

本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。

一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。

教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。

教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。

个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。

全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。

知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。

二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。

教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。

2.动态性。

教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。

3.综合性。

教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。

4.个体化。

教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。

三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。

教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。

2.进步性原则。

教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。

第四章教育目的、学制和培养目标第一节教育目的、学制和培养目标的一般概念•一、教育目的、学制和培养目标的概念•二、确定教育目的、学制和培养目标的依据一、教育目的、学制和培养目标的概念• 1.教育目的概念• 2.学制概念• 3.培养目标概念• 4.三者关系1.教育目的概念•是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，所指明的是教育工作所要达到的预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。

2.学制概念•学制即学校教育制度，是指构成国民教育体系的各级各类学校总系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系。

3.培养目标概念•是指各级各类学校教育所应达到的培养要求、质量规格。

Ps：我国基础教育的培养目标•具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；•具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；•具有社会责任感，努力为人民服务；•具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；•具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；•具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

•⑴讲解竞选过程的每个步骤和具体细节以及应注意的事项；•⑵由自愿参与竞选者发表演讲，共18人；•⑶全班举手表决，从中淘汰下来5位；•⑷通过唱票的方式刷掉余下13人中的4位，•⑸最后剩下的9人报校长审批后组成班委会。

•儿童不是学校课堂中完全被动的角色，而是这个特殊社会（学校）中自主的成员。

•儿童在与他人的交往、参与合作或活动的过程中，获得个人经验，形成一种民主的意识、民主生活习惯和民主的技能。

•这种民主的感受是儿童应对未来作为公民的社会生活的经验。

•然而，我们在儿童、少年乃至青年时期，又何曾有过一种虽然形式繁琐，却是一种真真切切的民主选举体验？•教师根据自己的情感和价值喜好强行指定，或者带有意向性的暗示，或者以所谓提高效率之名随意简化选举程序，几乎成为一种普遍现象。

第四章教育目的一、教育目的的概述1.教育目的的内涵⑴广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

⑵狭义的教育目的：指国家为培养什么样的人而确定的质量规格和标准。

⑶教育目的：是（教育实践活动）的出发点和落脚点，也是（教育工作）的出发点和落脚点。

⑷教育目的是整个国家教育工作的方向，是（一切教育活动）的出发点和归宿。

⑸中小学教育目的实现的最基本途径就是（教学工作）。

2.教育目的的层次结构3.教育目的的功能①导向功能：受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的根本问题。

教育目的一经确立就成为人们行动方向。

它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标②激励功能：能够激励人们为实现共同的目标而努力。

③评价功能：教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。

评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。

4.现代教育目的的新特征⑴教育目的的融合性特征。

⑵教育目的的适度超越性特征。

⑶教育目的的类主体性特征。

二、教育目的的确定1.教育目的确定的依据⑴受制于特定的社会政治、经济和文化背景的影响，是确定教育目的的主要依据。

⑵受教育者身心发展的特点，是确定教育目的重要依据。

⑶受教育者人们的教育理想受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。

2.不同价值取向的教育目的观（教育目的理论）3.确立教育目的价值取向时应注意的问题⑴社会价值取向：①以可持续发展的理念为指导；②功利价值和人文价值的问题③民族性与世界性的问题。

⑵人的价值取向：①人的社会化与个性化的问题；②科学技术与人文素质的问题三、我国的教育目的1. 我国的教育目的⑴我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有道德、守纪律”的、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第四章：教育目的教育目的的概念1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。

它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

（116）二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。

（教育目的是教育方针中核心和基本内容）2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。

3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。

4、关系：具体与抽象的关系。

第二节、教育的基本理论一、人的全面发展理论1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。

（117）2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。

（124）3、马克思人的全面发展学说：（122）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。

二、教育目的的个人本位论和社会本位论1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。

（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。

（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。

第一部分教育学第四章教育目的一、名词解释1、教育目的：指培养人的质量标准和规格要求，它要回答的是把受教育者培养成什么样的人的这样一个根本性问题。

2、马克思关于人的全面发展的涵义：指人的体力和智力得到充分的、自由的、统一的发展和运用，并在此基础上，使脑力劳动和体力劳动结合起来。

3、教育方针：指国家根据政治、经济发展的要求而确定的教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、目的和政策。

4、全面发展教育：指为促进人的身心得到全面发展而实施的教育：包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面。

5、义务教育：指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以以保证的国民教育，是权利和义务的统一，具有强制性。

6、智育：指以系统的科学文化知识与技能武装学生，发展其智力的教育。

7、体育：指向学生传授体育和卫生知识、技能，培养学生良好的体育卫生习惯，促进身体正常发育和增强体质的教育。

8、美育：指使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力、培养正确审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

二、填空题：1、教育目的既是一切教育工作的出发点，又是一切教育活动的归宿。

2、教育目的的作用主要表现为目标导向，目标控制，目标评价。

3、确定教育目的的社会依据是受生产力发展水平制约，受政治经济的制约，受人身心发展水平的制约。

4、教育目的由两部分内容构成即教育培养什么样的人，培养的人具有什么素质和结构。

5、我国中小学德育的基本任务是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

6、德育对受教育者各方面素质的发展具有主导和促进作用。

7、智育是全面发展教育的前提和基础。

8、智育的根本任务是引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能，发展智力，培养其创新精神。

9、美育的任务主要包括使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养审美观念三个方面。

10、美育的内容包括：自然美，社会美，艺术美三个方面。