认知结构学习理论

第四章认知学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的⽣平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛⼤学教授，曾主持该校的认知研究中⼼，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、⿏、猩猩等的学习现象来推论⼈类个体的学习过程，必须要到学习的第⼀线进⾏研究。

他强调学⽣的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因⽽他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为⼈是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉⽽将外在事物转换为个体内在⼼理事实的过程，⽽其认知表征⽅式则会随个体年龄⽽发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——⼉童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——⼉童⽤头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——⼉童运⽤符号、⽂字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有⼀系列优点：①提⾼智慧潜⼒；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和⽅法；①帮助信息的保持和检索。

他⼗分强调学⽣学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某⼀学科领域的基本观念，不仅包括⼀般原理，⽽且也包括学习的态度和⽅法。

他认为，学⽣掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提⾼记忆的效果、促进学习迁移、缩短“⾼级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的⽣平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限⼀、布鲁纳的⽣平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10⽉出⽣在美国纽约。

认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何获取、组织和使用知识。

该理论认为，人类的认知结构是通过不断的学习
和经验积累而形成的，而这种认知结构又会影响人们对世界的理解
和行为。

认知结构学习理论的核心观点是，人类的认知结构是由认知模式、概念和思维方式组成的。

认知模式是指人们对世界的认知框架，它们影响着人们对信息的接受和理解。

概念是人们对事物的一般性
认识，它们帮助人们将信息分类和组织起来。

思维方式则是人们处
理信息的方式，它们影响着人们的决策和行为。

认知结构学习理论认为，人们通过不断的学习和经验积累来建
立自己的认知结构。

在这个过程中，人们会不断地调整和完善自己
的认知模式、概念和思维方式，以适应不断变化的环境和需求。

通
过学习，人们可以获取新的知识和技能，扩展自己的认知结构，提
高自己的认知能力。

认知结构学习理论还强调了学习的重要性。

学习不仅可以帮助
人们获取知识和技能，还可以促进认知结构的发展和完善。

通过学习，人们可以不断地调整和更新自己的认知结构，提高自己的认知
能力，更好地适应社会和生活的需求。

总的来说，认知结构学习理论认为，人类的认知结构是通过学
习和经验积累而形成的，它们影响着人们对世界的理解和行为。

通
过不断的学习和经验积累，人们可以不断地完善和调整自己的认知
结构，提高自己的认知能力，更好地适应社会和生活的需求。

因此，学习是一种重要的认知活动，可以促进认知结构的发展和完善，提
高人们的认知能力。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种关于认知过程和学习方式的理论，它强调个体对信息的组织和处理方式对学习的影响。

认知结构学习理论认为，学习不仅仅是获取新知识，更重要的是如何将这些知识整合到已有的认知结构中，从而形成更为复杂和深刻的认知模式。

认知结构学习理论的核心概念是认知结构，它指的是个体对信息的组织方式和处理方式。

认知结构包括认知模式、认知策略和认知技能等元素，它们共同构成了个体对世界的认知框架。

认知结构学习理论认为，学习的过程就是不断调整和完善认知结构的过程，通过将新知识与已有的认知结构相融合，个体可以更好地理解和应用知识。

在认知结构学习理论中，认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的经验、知识水平、认知风格等。

个体在学习过程中会根据自身的认知结构来选择学习策略和方法，以便更好地理解和应用知识。

认知结构学习理论认为，学习者应该注重对认知结构的认识和调整，以便更有效地学习和应用知识。

认知结构学习理论对教育实践具有重要的启示意义。

教师可以通过了解学生的认知结构，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生更好地理解和应用知识。

同时，学生也可以通过自我反思和调整认知结构，提高学习效果和学习质量。

总的来说，认知结构学习理论强调了认知结构对学习的重要性，提出了一种关于学习方式和认知过程的新视角。

通过深入研究认知
结构学习理论，可以更好地理解学习的本质和规律，为提高学习效
果和学习质量提供理论支持。

建构主义是认知结构学习理论（网络收集）建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

（1）知识观。

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

而且，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。

（2）学习观。

建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一反应过程。

而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。

其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（3）课程观。

建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。

布鲁纳的认知结构学习理论一认知派学习理论认为:学习是主动地在头脑内部构建认知的结构；通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主题的预期所引导，而不是受习惯所支配。

布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。

人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。

举例来说，当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子，她有两只手、两条腿等等。

因此，概念是思维过程的核心。

在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本目的之一。

二学习观。

发现学习：即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式，例如，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。

他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。

三教学观动机原则：发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

他强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。

即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。

布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。

布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。

但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。

1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。

同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。

比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。

由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。

比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。

在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。

(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。

他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。

他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。

他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。

布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。

布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。

但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。

1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。

同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。

比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。

由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。

比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。

在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。

(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及着作杰洛姆．布鲁纳( Jerome SeymourB runer, 1915- )美国心理学家、教育家。

1960 年出版的《教育的历程》 (The Process of Education ，五南出版)一书，将皮亚杰( Jean Piaget )认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

1962 年出版有关认知发展和教育方法的名着：《论认知》 ( On Knowing, 1962)、《教学论》(Towards a Theory of Instruction ，五南出版)等等。

1980 年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论( culturalism ) 为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》(Actual Minds, Possible Worlds, 1986 )、《意义的行动》( Acts of Meaning, 1990 )以及本书 (1996)。

二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架( 或现实的模式) 联系起来，积极地构成他的知识的过程。

一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说：" 我们对世界的知识，并不仅仅是一种对' 那里' 的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式" 。

这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world) 。

实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。

这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。

对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。

因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。

第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。

1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。

1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。

二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。

一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。

这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。

实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。

这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。

对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。

因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour，1915- ）认为学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得（acquisition）新信息；（2）转换（transformation）。

人们可以通过外推（extrapolation）、内插（interpolation）或变换（conversion）；（3）评价（evaluation）。

一、知觉理论在他看来，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。

知觉具有两个特征：第一，知觉具有归类和推理的性质。

他断定，像认知理论所需要的一样，知觉理论需要一种能够归类和推理的机制。

布鲁纳赞同赫布的论断，认为知觉的某些基本单位或认同性是天生的，内源的，而不是习得的。

第二，知觉具有各种不同的真实性。

他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：（1）初步归类（primitive categorization）；（2）搜索信息（cue search）；（3）证实检索（conformation check）；（4）结束证实（conformation completion）。

知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。

他还强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程度上取决于知觉准备状态（punctual readness）。

知觉准备状态是指某一类别的可接受程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入加以编码的难易程度来界定的。

有两个因素决定类别的可接受性：个体的期待与需要。

二、归类理论布鲁纳从对归纳的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。

他认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

这一观点来源于他的归类理论。

因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。

归类，就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应。