五年级数学上册4可能性4.1事件发生的确定性和不确定性教学反思素材新人教版

人教版五年级数学上册课时反思
第1课时随机现象中的可能性
回味课堂,发现亮点之处:两次质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把不确定性事件的几种情况真正掌握了。

反思过程,有待改进之处:学生对生活中的现象缺乏了解,有时不能准确地判断事件是否发生。

所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。

第2课时随机现象的统计规律性
回味课堂,发现亮点之处:质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把判断可能性大小的方法真正掌握了。

反思过程,有待改进之处:根据要求学生能够判断出可能性的大小,但是少量学生遇到综合性问题解决的不好,不能灵活应用所学知识解决实际问题,所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。

第四单元复习
1.事件发生有三种情况:可能发生、不可能发生、一定发生。

2.可能发生的事件,可能性大小。

把几种可能的情况的份数相加作分母,单一的这种可能性作分子,就可求出相应事件发生的可能性。

掷一掷
回味课堂,发现亮点之处:质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把掷一掷的内容真正掌握了。

反思过程,有待改进之处:学生对掷一掷发生的可能性大小考虑不全面,所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。

1。

人教版数学五年级上册可能性教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教学反思第【1】篇〗五年级数学可能性教学反思一、总体特点：可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。

本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。

教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。

根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。

二、制定目标、重难点：《数学课程标准》中指出：“教师教学应以学生认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生关注学生的个体差异，注重启发和因材施教。

依据学生的年龄特点及认知规律，我制定了以下教学目标：（一）知识与技能使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。

（二）过程与方法培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。

能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

（三）情感态度和价值观通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。

三、亮点：1、面向全体：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”因此，我们的教学活动要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选取学生熟悉的生活情境和问题情境，让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时，掌握一些基本的数学思想方法，形成基本的数学活动经验。

满招损，谦受益。

《尚书》
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第四单元可能性
1、有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

可能（不能确定）
可能性不可能
一定 2、事件发生的机会（或概率）有大小。

【素材积累】
每个人对未来都有所希望和计划，立志是成功的起点，有了壮志和不懈的努力，就能向成功迈进。

1、立志多在少年，但宋朝文学家苏洵27岁开始发愤，立志就读，昼夜不息，结果大器晚成，终于成为唐宋八大家之一。

2、我国明代画家王冕，少年放牛时，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地画出来。

他不分昼夜地绘画，立志不移，后来成为当时著名的画家。

3、越王勾践被吴国军队打败，忍受奇耻大辱，给吴王夫差当奴仆。

三年后，他被释放回国，立志洗雪国耻。

（确定）
他卧薪尝胆，发愤图强，终于打败了吴国。

4、有志者事竟成，百二秦关终归楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。

——蒲松龄。

五年级上册《可能性》教学反思五年级上册《可能性》教学反思（通用16篇）五年级上册《可能性》教学反思篇1《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。

本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。

由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。

所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。

在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。

在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不可能、一定这三种情况，明确事件发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。

通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈情况来看，掌握效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。

课后回顾整节课也存在着诸多问题：1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。

2、举例应切合实际情况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。

3、课堂看似热闹，实则是说的太多、做的太少。

数学课堂应注重于教会学生方法，可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。

如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。

课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

五年级上册《可能性》教学反思篇2《统计与可能性》这一课教学目标中要求能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情况，本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的，但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的，比如：让学生做的实验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。

事件发生的确定性和不确定性内蒙古自治区化德县第二小学---李淑璞
的，画○。

（2）
请同学们仔细观察图意，独立思考。

根据自己已有的知识经验做出判断。

判断不同的，小组内讨论。

（3）小组讨论后，师生共同解决。

师小结：在我们的日常生活中有很多这种“可能性”
的问题，我们要根据生活实际认真思考，这些事情的
发生是“一定”，“可能”还是“不可能”。

出示例题2
盒子中装有红、黑两种颜色的球,从中任意摸一个。

下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。

(1)可能是红球。

( ) (2)一定是红球。

( )
(3)可能是黑球。

( )
(4)一定是黑球。

( ) (5)不可能是白球。

( )
(6)一定不是白球。

( )
出示例题3
编号1、2、3的三个口袋中分别装着大小和形状相同、颜色不同的正方体。

(如下图)
请你想一想:
(1)可能摸出黄色正方体的是( )号口袋。

(2)可能摸出绿色正方体的是( )号口袋。

(3)一定能摸出黄色正方体的是( )号口袋。

(4)一定能摸出绿色正方体的是( )号口袋。

三、反思提升
说一说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？
师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的知识，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三种情况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最善于发现和分析问题。

板书设计:可能性
事件发生的确定性和不确定性。

•••••••••••••••••五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册《可能性》的教学反思范文*，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级上册《可能性》的教学反思1《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。

在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。

同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。

同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。

难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：一、课堂中遵循学生的认知规律。

可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。

再组织学生进行验证。

课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。

人教版小学五年级上册数学第四单元《可能性》例1教学反思“可能性”这个话题对于五年级的小学生来说并不陌生，生活中也常常会遇到。

事件的发生有确定性和不确定性（即随机现象），在千变万化的世间事中，可能发生、不可能发生和一定发生是必然的现象，本节课是让学生感受比较基础的知识“可能性”，我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：1.利用身边的事例，有效整合数学资源《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”在导入阶段，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜一猜老师常用磁贴的颜色开始，猜一猜每一次摸出来的颜色会是什么？激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力，让他们体会到生活中处处有数学，知道我们要解决的就是生活中的数学。

接着，我以学校准备举行的校运会为切入点，根据学生的实际情况和认知的规律创造性有效的使用这些资源。

例如：出示生活场景图让学生用“可能”“不可能”“一定”去描述确定和不确定的事情。

这三者之间还有可能会因情况变化而转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍，感受数学在生活中无处不在。

2.灵活有效的组织教学活动《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，要充分体现学生的主体性”。

本节课，我有效地组织的几次活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在动手操作、比较和实践中认识“可能性”。

例如：小组合作探究、师生合作探究等。

在学生充分认识教学内容后，设计挑战题让不同程度的学生去尝试挑战，体会成功的快乐。

3.教学亮点亮点1：小结完本节课后，让学生再次让学生猜猜老师对他们这节课的表现评价会是什么？例如：可能会得到老师的表扬?还是什么？让学生学以致用。

亮点2：为了鼓励学生，老师写了一段寄语，寄语用上了我们这节课所学的知识“可能”“不可能”“一定”。

不足之处：在教学过程中，有些语言的组织、衔接不够简练。

鼓励性评价用得不够多。

通过本节课的教学，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

数学人教五年级上册《第四单元_第01课时_事件发生的确定性和不确定性》（教学设计）一. 教材分析本节课的内容是五年级上册数学的《事件发生的确定性和不确定性》。

这部分内容主要让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。

通过这部分的学习，学生能够培养对事件的判断能力和解决问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但是对于事件发生的确定性和不确定性的理解还比较模糊。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，逐步理解并掌握这部分内容。

三. 教学目标1.让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。

2.培养学生对事件的判断能力和解决问题的能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和动手操作能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。

2.教学难点：让学生理解并掌握用图表或树状图等方法表示事件的可能性。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生通过实际操作和思考，理解事件的确定性和不确定性。

2.采用合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.采用激励评价法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和自信心。

六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如卡片、骰子等。

2.准备电脑和投影仪，用于展示图表和树状图。

3.准备黑板和粉笔，用于板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）a.利用卡片或骰子等道具，引导学生观察和思考事件的确定性和不确定性。

b.提问：你们觉得这些事件是确定会发生还是不确定会发生呢？为什么？c.总结：事件的发生有时候是确定的，有时候是不确定的。

今天我们就要学习一下如何判断事件的确定性和不确定性。

2.呈现（10分钟）a.通过PPT或黑板，展示事件的确定性和不确定性的定义和判断方法。

第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。

【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。

3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。

【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。

难点：体验事件发生的确定性和不确定性。

【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。

师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。

学生自由发言。

师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。

师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。

师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。

预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。

2.课件出示教材P44例1第二幅图。

师：小明抽到跳舞，还剩两张。

接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。

预设2：不可能抽到跳舞。

3.课件出示教材P44例1第三幅图。

师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。

小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。

4.小结归纳。

师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。

师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。

五年级上册数学教案-4可能性人教新课标（PDF版）一、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能对事件发生的可能性作出判断。

2. 使学生掌握事件发生的确定性和不确定性的特征，并能运用这些特征解决实际问题。

3. 培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力，提高他们解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 事件发生的确定性和不确定性2. 事件的分类：确定性事件和不确定性事件3. 可能性的计算方法三、教学重点与难点1. 教学重点：事件发生的确定性和不确定性的特征，可能性的计算方法。

2. 教学难点：如何判断事件发生的确定性和不确定性，如何计算可能性。

四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，让学生感受事件发生的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）事件发生的确定性通过实例，让学生了解确定性事件的特征，即事件发生的结果是唯一确定的。

（2）事件发生的不确定性通过实例，让学生了解不确定性事件的特征，即事件发生的结果有多种可能性。

（3）事件的分类根据事件发生的确定性和不确定性，将事件分为确定性事件和不确定性事件。

（4）可能性的计算方法介绍可能性计算的基本方法，即通过概率公式计算事件发生的可能性。

3. 实践应用设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提高他们的实际应用能力。

4. 总结反馈对本节课所学内容进行总结，让学生巩固所学知识，并对学生的学习情况进行反馈。

五、课后作业1. 判断下列事件是确定性事件还是不确定性事件，并说明理由。

2. 计算下列事件的可能性。

六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 事件的分类：确定性事件和不确定性事件3. 可能性的计算方法七、教学反思在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。

同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

需要重点关注的细节是“实践应用”，因为这是学生将理论知识转化为实际解决问题能力的关键环节。

人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计与反思教学设计思考和提出的问题：1. 如何选用学生熟悉的素材设计有趣的不同层次的活动，让学生感知统计思想和数学思想？2.如何培养学生运用统计与可能性的知识解决生活中的概率问题？磨课要点：1.起点知识起点：五年级学生已经具备了一定的统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力。

生活经验：学生在生活中对可能性事件有所感知，但对具体的概念还没有深入地理解和运用。

思维特点：五年级的学生思维还停留在只能从感性的层面理解概率的知识，对于随机事件的统计规律性还不清楚。

2.终点通过日常生活中的出现的随机现象，让学生在活动中进一步认识简单试验可能产生的结果，并通过试验统计，深刻体会随机现象的统计规律性。

3.过程与方法：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生一般好奇心强，活泼好动，尤其是他们的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。

在活动的过程中，有意识地把学过的知识穿插在里面，在动手操作中提升思维活动，将行为的感知升华为理性的思维认知，使学生发展思维能力的同时理解抽象的概率思想。

教学目标：1.通过体验性试验感知随机现象结果发生的可能性是有大小的，体验小数据下的随机性与大数据下的规律性。

2.经历运用数据描述信息、作出推断的过程，逐步发展数据分析观念。

3.在观察、推测、试验、验证、总结中渗透研究解决问题的思维方式，培养数据分析的统计意识和推理能力。

4.以传统文化为数学背景，增强民族自豪感，感觉数学与生活的联系，加深对概率事件的感悟。

教学重点：体验事件发生的可能性是有大小的，感悟小数据下的随机性与大数据下的规律性。

教学难点：能够在具体情境中判断可能性大小的规律，并能作出正确推断。

教学准备：课件、盒子、各色小球等教学过程：一、实践活动（激趣、引入概率现象）活动一①说一说：出示“守株待兔”画面。

五年级上册第四单元《可能性》教学设计与反思教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。

教学目标：1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。

教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。

教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

教学准备：表情卡片、抽奖盒、课件。

教学过程：一、游戏导入，激活经验（一）游戏1：猜猜硬币在哪只手里。

1．教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。

说一说你能确定吗？2．教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。

说一说你能确定吗？为什么？（二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。

1．教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。

2．让学生猜一猜是哪个面朝上。

3．教师揭示结果。

（三）揭示课题。

在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

今天我们一起来探究事件发生的可能性。

【设计意图】通过开展猜硬币在那只手，抛硬币猜正反面的活动让学生体验简单的数学概率知识，利用数学知识体会生活中的可能性问题，让学生感受数学只是就在身边。

为揭示课题做铺垫。

二、活动体验，探究新知（一）感知生活中的随机现象。

1．抽表情签做相应表情。

（生;完成相应游戏）2．指名回答（问题预设）。

（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。

）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。

人教版数学五年级上册可能性反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性反思第【1】篇〗新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行再创造。

怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。

一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。

良好的开端是成功的一半。

精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。

本课一开始，我就结合学生喜欢做游戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引学生参与到新知的探究中来。

并利用帮助两个小朋友解决谁先荡秋千的矛盾，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。

这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。

实践证明学习的`内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

二、准确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要出发有效设计教学活动。

本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如一定不可能可能经常偶尔等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

教材根据学生的年龄特点和认知水平，安排简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。

因此，我力求围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的抛硬币的游戏活动展开教学内容，学生通过猜想、实验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。

《可能性》教学反思让趣味问题催开自主探究之花一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生对数学兴趣不高甚至没有兴趣的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：“数学本身有无穷的美妙，就像站在花园外说花园枯燥无味一样，只要踏进了大门，你随时会发现数学有许多富有趣味的内容。

”在小学数学课堂中，兴趣更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新知、发展思维的强大内驱力。

现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。

没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的、形式的。

本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，尊重生活经验提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习妙趣!一、引人入胜的起始导入——故事设问引趣“好的开头是成功的一半”，教学开始，老师精巧生动的故事为本节课打下漂亮的“当头炮”，就能一石激起千层浪，紧紧抓住学生的注意力，启发学生学生在浓厚的学习兴趣中进行探讨，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

精彩回放：同学们，大家喜欢听故事吗？——老师给大家讲讲《聪明的阿凡提》的故事。

阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。

巴依老爷可不想付给阿凡提工资。

于是，眼珠子一转，对阿凡提说：“恩，我尊敬的阿凡提，我这里有两张纸条，一张写着“付工资”，另一张写着“不付工资”，你抽到哪一张就按哪一张上的办，你可是有一半的机会哟！大家想一想，如果阿凡提抽纸条的话，会有什么样的结果？师引导学生描述出：（可能抽到付工资的这张，也可能抽到不付工资的那张）师：同学们可真聪明，个个都是聪明的小神童，老师为你们竖起两根大拇指。

接下来我们做一个游戏：游戏的名字叫做看谁摸的多。

游戏规则是，男、女同学各上来一名代表，同时摸十次球，看谁摸到的黄球多。

（聪聪智慧宝盒中装10个白球，明明智慧宝盒中装10个黄球）。

人教版数学五年级上册可能性反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册可能性反思第【1】篇〗五年级数学上册《可能性》教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。

考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。

首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。

为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。

这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。

课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。

学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。

这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。

其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。

首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。

紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。

本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。

第二题是“选一选、填一填”。

给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。

第三题是“说一说”。

事件发生的确定性和不确定性课后反思1.在教学中，教师注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。

使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。

2.通过各种有趣的活动学习可能性，激发了学生学习数学的兴趣。

附：什么样的考试心态最好大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。

想要不出现太强的考试焦虑，那么最好的办法是，形成自己的掌控感。

1、首先，认真研究考试办法。

这一点对知识水平比较高的考生非常重要。

随着重复学习的次数增加，我们对知识的兴奋度会逐渐下降。

最后时刻，再去重复学习，对于很多学生已经意义不大，远不如多花些力气，来思考考试。

很多老师也会讲解考试的办法。

但是，老师给你的办法，不能很好地提高你对考试的掌控感，你要找到自己的一套明确的考试办法，才能最有效地提高你的掌控感。

有了这种掌控感，你不会再觉得，在如此关键性的考试面前，你是一只被检验、被考察甚至被宰割的绵羊。

2、其次，试着从考官的角度思考问题。

考官，是掌控考试的;考生，是被考试考验的。

如果你只把自己当成一个考生，你难免会惶惶不安，因为你觉得自己完全是个被摆布者。

如果从考官的角度去看考试，你就成了一名主动的参与者。

具体的做法就是，面对那些知识点，你想像你是一名考官，并考虑，你该用什么形式来考这个知识点。

高考前两个半月，我用这个办法梳理了一下所有课程，最后起到了匪夷所思的效果，令我在短短两个半月，从全班第19名升到了全班第一名。

当然，这有一个前提——考试范围内的知识点，我基本已完全掌握。

3、再次，适当思考一下考试后的事。

如觉得未来不可预测，我们必会焦虑。

那么，对未来做好预测，这种焦虑就会锐减。

这时要明白一点：考试是很重要，但只是人生的一个重要瞬间，所谓胜败也只是这一瞬间的胜败，它的确会带给我们很多，但它远不能决定我们一生的成败。

2023五年级《可能性》教学反思1五年级数学上册《可能性》教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。

考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。

首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。

为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。

这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。

课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。

学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。

这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。

其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。

首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。

紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。

本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。

第二题是“选一选、填一填”。

给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。

第三题是“说一说”。

让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边的确定和不确定的现象。

2023五年级可能性教学反思2023五年级可能性教学反思篇1五年级数学上册《可能性》教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。

考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。

首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。

为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。

这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。

课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的.知识。

学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。

这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。

其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。

首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。

紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。

本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。

第二题是“选一选、填一填”。

给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。

第三题是“说一说”。

让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边的确定和不确定的现象。