《教师口语》课程标准

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学前教育专业

《幼儿教师口语》课程标准

1.前言

1.1课程定位

本课程是中等职业学校培养学前教育专业学生教师职业口语能力的专业必修课，是以提高学前教育专业学生的教育、教学口语表达水平为宗旨的实践性课程；能使学前教育专业的学生，通过本课程的系统学习，掌握幼儿教育教学工作必备的口语表达技能，为将来从事幼儿教育工作打下坚持的基础。

1.2设计思路

【设计依据】本课程以学生必备的专业职业能力的分析结果为依据确定课程目标，设计课程内容；以学生应具备的基本语音知识和专项口语表达要求为主线，以培养教育教学口语表达能力为主要目标构建模块化课程，综合多种教学方式培养学生，帮助他们掌握相关的知识和技能。

【课程目的】本课程的目标是，以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授普通话的基础理论和基本知识，实施普通话基本技能的训练，培养和提高学生用普通话进行幼儿教育教学工作的能力，同时要求学生必须达到国家普通话测试等级的规定级别（二级乙等及以上），为他们将来走上学前教育工作岗位打好基础。

【课程内容】依据上述课程目的及目标定位，本课程规划和设计了3个课程模块，具体包括基础模块、应用模块、提高模块。课程内容全面、务实。整个课程内容的安排是以提升基本职业技能为核心，将知识学习与技能操练进行有机结合，着力培养学生的职业能力。

【活动设计】本课程教学活动的设计分为知识学习活动、技能训练活动和展示评价活动三类，每类活动的设计根据课程目标关于知识、技能、态度的不同要求，设计不同的活动方式及载体。

本课程总课时为128时（以“上四学期，每学期四个月，每个月四周，每周两节”计算）。

2 课程目标

2.1知识目标

2.1.1能记住普通话语音系统知识要点

2.1.2能辨识普通话的词汇、语法与重庆方言的词汇、语法的区别 - 2 -

2.1.3能概述一般口语表达的基本要求和不同语境下的具体要求

简述师范类《教师口语课程》整体教学实施

师范类专科生,就是未来的小、幼教老师,他们必须按照专业的要求,达到德智体全面发展,系统地掌握现代教育的基础理论和专业知识,具有较高的教育教学活动和科学管理工作的应用型专门人才。在师范类专科生能力培养实践教学体系中,教育教学口语(教师口语)是主要的职业技能课。具有很强的实践性,那么只有通过系统的训练,使学生掌握教师教学口语的基本技能,达到培养规格和培养目标的要求,才能让他们在毕业时能够迅速适应一线教育教学工作的实际需要。

1 本课程的情景分析

三年制师范专科的教师口语课程开设在第五个学期,接下来的第六个学期一般都要参与顶岗实习。作为师范类的学生,他们就是未来的教师,作为职业用语的教师口语,对他们而言显得尤为重要,设若在校期间能够将这一职业用语进行系统地训练,那么他们将来走向教学工作岗位就能应对自如,并且顺利进入工作角色,鉴于以上的分析,本人认为对于教师口语这门技能课,就必须加以利用,充分发挥出它应有的功能,让学生去设计、去感受、去体验,真正地把教师这一职业用语学到手。

2 构建科学合理的目标体系

师范类专科生在校的前两年时间,先修课程的理论性、专业性极强。而教师口语课程开设于第五学期,此时恰好是完成了理论教学内容,为了与之衔接,要自然而然地将教师口语这门实践技能课与未来的职业生涯结合起来,积极进行职业工作过程的教学模式。首先设立角色目标,再用能力项目分任务作为支撑进行。有了目标,整个教学过程以项目贯穿,并且将它们分解成了若干个训练任务,在整个教学过程中,完成这些训练任务,也就达成了目标。以上体系的建立,不仅使学生对所学的理论专业知识加深了理解,而且还解决了学以致用的问题,没有脱离教学工作岗位的实际。

3 教学内容的整合与序化

教师口语课程对于师范类的学生来说,已经是一门比较成熟的课程,从对未来的教师培养上来说,它是不可或缺的。那么怎样更好更快捷地把教师这一职业技能来掌握,尤其是还要符合教师口语的新要求,那么前提就是必须适当强化教材的理论系统性,尽可能多地让学生进行实际操作训练。在训练中让学生获得知识开阔眼界,丰富并活跃学生的专业思想,加深对理论知识的理解掌握,进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。因此对于教材的使用,就要结合实际情况以及课时量的安排,对现有的教材内容进行重新的调整与编排,以适应训练过程由浅入深的掌握规律。教材重新整合序化后六大训练模块组成,然后再用几个能力项目和若干个训练任务作为支撑来完成。这样就使学生们在一定的理论指导下知其然,而且更知其所以然地进行教师口语的训练,进而很好地实现了训练的目标。

1 浅谈教师口语的规范性

教师口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语的示范作用是“师表”的重要方面。青少年学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、感染着学生。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。教师用规范的口语影响学生，对提高我们民族的语言素质有着重要意义。

教师口语应当是标准的或比较标准的普通话，语音标准，发音清晰，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。

一、语音准确。

教师讲课每句话要字字有声。声音清楚地直达于坐在最后一排学生的耳中。当然，教师有时也可以适当放低音量，但低要低得合理、合度，做到：低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。

教师讲课声音也不能过高。声音过高，字音反而听不清。“情浓何必求声高”，要从表情达意的角度调节音量。

过高的声音显得尖利、单薄，情味不浓。声音的亮度宜在一定幅度内随表达需要而有所变化。

“文如看山不喜平”，表达知识信息的教师口语，其音量也忌“平”。就一堂课的教学进程来说，导入、讲授、提问、诱导、 2 结语等环节，其口语的音量应有所变化，有时甚至可以有明显的落差。

二、语言表达要清晰。

教师说话，话说出口要干净利落，每个字的“吐字归音”都毫不含糊。常言道：“语清意自明”。这说明教师口语的清晰度对教学内容表达有着很重要的作用。讲课拖泥带水、含糊不清，很大程度是对教学内容的理解不深刻、不准确造成的，因此，提高教师口语的清晰度，前提是对教材理解得清楚、明白。

三、语言表达要流畅。

教师说话要“知而能言，言而能顺”。顺畅的语流有词能达意、见余度小、句与句或层与层之间能体现依存关系；而不顺畅的语流则选词时有“卡壳”，急不择语时常吞吞吐吐，言不达意，表达时有“断挡”，接对质询迟钝缓慢，说话冗余度高，口头禅多。所以，提高教学口语的流畅度要从提高思维素质和内部言语的瞬间组织能力入手，同时要在实践中增强对动态语境的适应能力。

《教师口语》课程标准

课程名称：《教师口语》

适用专业：五年专学前教育专业

一、课程性质和任务

1、课程性质

“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。

2、课程标准设计思路

开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。

本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。

3、课程任务

（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。

（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。

（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。

二、课程目标

1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。 2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。