幼儿教师口语课程标准

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学前教育专业

《幼儿教师口语》课程标准

1.前言

1.1课程定位

本课程是中等职业学校培养学前教育专业学生教师职业口语能力的专业必修课，是以提高学前教育专业学生的教育、教学口语表达水平为宗旨的实践性课程；能使学前教育专业的学生，通过本课程的系统学习，掌握幼儿教育教学工作必备的口语表达技能，为将来从事幼儿教育工作打下坚持的基础。

1.2设计思路

【设计依据】本课程以学生必备的专业职业能力的分析结果为依据确定课程目标，设计课程内容；以学生应具备的基本语音知识和专项口语表达要求为主线，以培养教育教学口语表达能力为主要目标构建模块化课程，综合多种教学方式培养学生，帮助他们掌握相关的知识和技能。

【课程目的】本课程的目标是，以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授普通话的基础理论和基本知识，实施普通话基本技能的训练，培养和提高学生用普通话进行幼儿教育教学工作的能力，同时要求学生必须达到国家普通话测试等级的规定级别（二级乙等及以上），为他们将来走上学前教育工作岗位打好基础。

【课程内容】依据上述课程目的及目标定位，本课程规划和设计了3个课程模块，具体包括基础模块、应用模块、提高模块。课程内容全面、务实。整个课程内容的安排是以提升基本职业技能为核心，将知识学习与技能操练进行有机结合，着力培养学生的职业能力。

【活动设计】本课程教学活动的设计分为知识学习活动、技能训练活动和展示评价活动三类，每类活动的设计根据课程目标关于知识、技能、态度的不同要求，设计不同的活动方式及载体。

本课程总课时为128时（以“上四学期，每学期四个月，每个月四周，每周两节”计算）。

2 课程目标

2.1知识目标

2.1.1能记住普通话语音系统知识要点

2.1.2能辨识普通话的词汇、语法与重庆方言的词汇、语法的区别 - 2 -

2.1.3能概述一般口语表达的基本要求和不同语境下的具体要求

２００２￣２月　

第１期　河西学院学报　

ＪｏｔｔｒｌｌｏＪ　ｏｆ　ＨｅⅪＵｎｉｖｅｒｓｉｔｖ　Ｆｅｔｒｕａｒｖ．２００２　

Ｎｄ　１　

论“教师口语”的　

教学原则与训练方法　

黄大祥　

（河西学院中文系，甘肃张掖７３４０００）　

摘要：本文论述了高师　教师口语　课的教学原则与训练方法。认为　教师口语　课程的教学应遵循　

以下原则：１、以理论为指导，以口头训练为主线的原则　２、阶段性与一贯性相统一的原刺；３、课堂训练与　课后练习相结合的原则：４．激发鼓励、注重发展的原则。本文认为，为了增强教师口语刮练的针对性和实效　

性，在训练的方法上应当从以下几十方面入手：１、从胆量训练开始；２、以语音剖Ｉ练为基础；３、以读试．训练　

为重．点；４、以思堆训练为桥梁；５、集中指导与分组训练相结合。　

关键词：教师口语：教学原则；训练方法　

中囤分类号：（３４２２　文献标识码：Ａ　文章编号：（２００２＇ｌ０１一Ｏ（１７３－－０３　

教师口语是师范院校各专业的一门必修课，是以训练和巩固学生普通话的听说技能、锻炼和培养　

教师职业口语表达能力为目的的专业技能课　这门课程的特点主要表现在以下几个方面：　

一、应用性：　《师范院校“教师口语”课程标准》明确规定，本课程的教学目的是使学生“能用　

标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教师职业语言进行教育教学的基本技能，并能　

对中小学生和幼儿的口语进行指导”　因此，教师口语不是一般意义上的语文课或语言课，而是一门　

应用技能课。它并不以传授知识为目的，而是在语言学和教育学、心理学等理论的指导下，研究教　

师在教育教学过程中的语言应用问题，总结运用语言进行教育活动的规律，帮助学生掌握语言标准，　

训练语言表达的技巧和手段，提高教师口语表达能力的　

二、实践性：作为专业技能课，教师口语不以理论的精确细致的讲授为主，而重在理论指导下的　

实际训练。语言是一种社会现象，口语能力的培养提高仅靠课程的有限时问远远不够，因此把课程教　

- 1 - 英语口语 课程标准

课程代码：062007 课程名称：

英语口语

课程类型：必修 课程属类：专业基础课程

课程学分：3 计划课时：48

适用专业：英语 制订时间：

职业资格：英语教师、BEC中级证书等

开课部门：外国语学院

一、课程概述

（一）课程性质

英语口语课是英语专业学生在基础阶段的必修课程之一,是一门以培养学生口头表达和交际能力为目的的技能课。用英语进行口头表达、交际是英语语言运用的一个重要方面。该课程基本任务主要是在教师指导下进行系统的循序渐进的练习，学会用英语思维逐步掌握从简单句子到较为复杂的篇章的表达能力。对英语口语的专门训练可以提高学生的表达能力、对语言的运用能力，同时还丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，培养学生自觉运用语言的习惯，树立开口讲英语的信心。

（二）课程定位

两个学期的学习中，学生应从大量的口语实践中基本完成从单纯模仿语言到比较自由运用语言的过渡，具备良好的口头表达习惯和口头表达和交际能力，对英、美国家政治、经济、文化各方面的知识有一定的了解和认识，具体要求如下：

1.通过接触大量的视听及文字材料，增加语言输入，然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用；

2.了解英语国家的社会、文化习俗，理解交际过程中众多因素的关系，掌握正确、得体的表达方式。

- 2 - 3.通过第一阶段的学习，学生应能运用简单的日常英语进行对话，并能就所听、读的材料回答问题及复述，做到语音、语调、语法基本正确。

4.通过第二阶段的学习，学生应能就一般日常生活话题进行简单的交谈；能就熟悉的话题经一定的准备后, 作1-2分钟的连贯性发言。

5.通过第三阶段的学习，学生应能经一定准备后, 就一般日常生活和社会生活话题作3-5分钟的连贯性发言和交谈。

同步课程：包括综合英语、英语阅读、听力、语音、口语、语法、写作等

（三）课程设计思路

本课程采用以学生为中心的教学方法，课堂上鼓励学生积极参与各种交际活动以获得基本的交际技能，课外鼓励学生增加阅读量，扩大知识面。充分利用多媒体等的设备，本课程要求学生语音正确、语调得体，能用基本正确的语言表达感情，要求学生能就一般日常生活话题，如问候、邀请、问路、看病、天气、道歉、运动、爱好等进行简单会话；了解一定的中外文化差异；并要求学生能就熟悉的材料经过短暂的思考作两分钟左右的连贯性讲话。 教师在课堂上应以直接的讲解为辅，主要负责指导学生进行大量的练习，并采用讨论的方式引导学生对自我的练习情况进行归纳、总结。

中小学幼儿园教师培训课程指导标准

(义务教育语文学科教学）

第一部分 前言

为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准，从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准,分科出台学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作.

根据中小学教师专业标准、义务教育语文课程标准、教师教育课程标准和国家关于教师培养培训、学生核心素养与语文学科核心素养等相关文件精神,教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科)》(以下简称《指导标准》），旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。

《指导标准》基于义务教育阶段语文教育教学工作任务及实践需要，明确对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导等六项培训目标主题，开发义务教育语文教师教学能力自我诊断量表，分层分类设计培训课程，提升教师培训的针对性和实效性.《指导标准》是国家、省、地(市）、县（区)组织开展中小学语文教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师培训课程、开发和选择初中语文教师培训课程资源的基本依据,也是中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。

一、基本理念

《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念,对照教师教学能力标准，制订实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断,设置有针对性的培训课程，确保“按需施训”。

（一）师德为先 将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。