十加几和十几加几减几的加减法

10加几、十几加几和相应的减法教学反思

贤昌小学：艾文兴

“10加几、十几加几和相应的减法”是在学生学习完11—20各数的认识的基础上进行学习的。10加几、十几加几和相应的减法的口算题，一方面是为了巩固11—20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。

学生已学习了10以内的加减法的口算，具有用学具操作摆图说算式的能力。例如，我让学生用小棒快速地在桌上摆出“13”这个数，要求使老师一眼看出是13。大部分学生能根据幻灯片上的小棒图（10根小棒和3根小棒组成13根小棒），很快地把13根小棒分成10和3根。

一图四式是学生已有的经验，10加几、十几加几及相应的减法是新内容，对于能力强的学生会出现“吃不饱”的现象，而对于接受慢的学生仍然没弄懂。因此我采取每讲个知识点，就通过对应的练习题让学生巩固。在练习过程中，我先是鼓励学生说说自己的计算方法，进一步理解算理，然后让学生找找规律，程度较好的学生发现10加几或几加10都等于十几，十几减十都等于几的规律。同时在练的过程中，对前10名进行奖励，学生的计算速度有了很大的提高，学生也很惊叹自己的发现，计算的欲望很高。巡视辅导后进生，同时也能发现哪些学生存在问题。课后对他们进行个别的辅导。

在给加、减法起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告诉它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。没调动学生兴趣。

总之，我觉得这堂课成功的地方，就是少讲多练达到了巩固计算方法的目的。下课时我从一个学生的口中得知，她以前没训练过11—20的加减法练习，但检查她的计算题，全对。我觉得是这节课的一个亮点，但对于能力差的学生，知识点没突破；没掌握计算方法；同时在巩固练习的设计上，我没注重练习的层次性。我想如何使优生更优，后进生赶上两者都要兼顾确实是一大挑战。

《十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法》

教学设计

新湖中心小学 袁淑敏

【教学内容】小学数学第一册(青岛版)，20以内十几加几不进位加法与十几减几不退位减法 80—81页。

【教材分析】十几加几（不进位）和十几减几（不退位）的加减法是在熟练口算10以内加减法和认识11——20各数的基础上进行的，是后面学习20以内数的进位加法和退位减法的基础。因此，指导学生主动探索，掌握算法算理，从而能熟练进行口算，就非常重要。在计算教学方面，要充分尊重学生，提供多种策略，引导学生主动探索，倡导算法多样化。通过分析比较，沟通优化，促使学生计算能力的提高。

【教学目标】

1.结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。

2.让学生经历在独立思考的基础上与他人合作交流、自主构建知识的过程。

3.培养学生认真倾听他人发言，善于发表不同意见的内在的学习品质。

【教学重点】能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法。

【教具准备】课件

【学具准备】小棒、计数器

【教学过程】

一、预习展示 提出问题

课前老师让同学们观察情境图收集数学信息，你想说给大家听吗？（出示情境图）

预设：

生1：天空中左边有12只海鸥，右边有3只海鸥。

生2：海里左边有15只海鸥，右边有4只海鸥。

生3：箱子里有17桶食物，已经喂了4桶。

……

同学们观察的真仔细，叙述很完整。你能根据数学信息提出数学问题吗？

学生汇报预设:

生1：天空中一共有多少只海鸥？

生2：还剩下多少桶海鸥食?

生3：海里有多少只海鸥?

……

老师把大家提出的问题整理了一下，课件展示提出的问题。

【设计意图：用喂海鸥的事例创设问题情境，既贴近学生，有体现了人与自然的和谐相处。训练学生能用数学的眼光看图，并能提出数学问题，训练学生会提数学问题。】

二 探究问题 指导点拨

十加几和十几加几减几的加减法

1+10=

20-1=

18-1=

13+1=

19-4=

1+11=

16-3=

9+11=

19-7=

16+1=

16-2==

19-2=

6+10=

14-3=

15-2=

4+14=

14-4=

10+7=

18-5==

10+10=

15-1=

14-10=

1+17=

15+3=

18-10=

17-4=

2+15=

11+1=

19-3= 2+11=

19-8=

4+12=

16-1=

12-10=

5+10=

15-3=

18+2=

13-10=

7+10=

19-1=

10+6=

11-10=

2+12=

13-1=

6+11=

14+2=

2+16=

14-1

20-2=

13+2=

18-2=

2+10=

15-4=

1+19

19+1=

19-6=

12-1=

7+11= 14-2=

10+8=

18-4=

10+4=

16-5=

16-10=

1+15=

13+3=

10+3=

17-3=

15+3=

17-1=

3+11=

19-9=

11+2=

3+10=

10+9=

15+5=

8+10=

13-3=

15-5=

3+15=

15-10=

11-1=

1+12=

13-2=

10+5=

17-2=

3+14

《10加几和十几加几》教学设计

《1０加几和十几加几》教学设计

教学目标:

1． 经历动手操作、自主尝试学习加几和十几加几的计算方法的过程。

2. 学会１0加几、十几加几的计算方法,能正确进行计算。

3． 积极参与操作活动，能与他人交流自己的算法。

教学重点:

1０加几、十几加几的计算方法,正确进行十几加几的计算

教学难点：

十几加几的计算方法

教法、学法：动手操作、引导探究、合作交流

教学准备: 学生准备19根小棒 教师准备蘑菇图、钟表图

设计理念:

1． 让学生在生动具体的情境中学习数学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等数学活动，使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度支去观察事物,思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2. 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教学过程:

一、情境导入。 《10加几和十几加几》教学设计

我们先来做一个摆小棒的游戏好吗？(生：好）

摆出13根小棒。

师:请摆出13根。

学生动手操作,教师观察。

师:（指摆得最快的学生）老师发现，你是第一个摆完的,请你给大家说说你是怎样摆的。

（生：我先摆了1捆,又摆了3根）

师:你不但摆得快，而且说得清楚，请坐。还有谁是这样摆的请举手。

师：看着摆好的小棒，你能说说１3里面有几个十，几个一吗?

（生:１3里面有1个十，3个一。）

1、摆11根。

师:我们再来做一次。

师说要求，生动手摆。

师：先摆1捆，再摆1根。一起说，一共摆了多少根？

(生:11根。)