语文教学需要精耕细作

课外“跃马平川”功在课内“精耕细作”我们常把古人的“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等挂在嘴边，我们深知阅读对于孩子成长的重要性，尤其是课外阅读，有着比课本更广阔的范围和空间。

可我们农村孩子由于受到各种条件的限制，仍在这道围墙边徘徊。

课外阅读，成了我们农村语文老师“心中的痛”，知道它对孩子的巨大意义，可是在指导督促过程中总是力不从心。

为此，我提出了“农村小学培养学生持续性阅读热情的策略研究”这一课题（此课题已列为省规划办课题）。

希望通过该课题的研究，改变农村孩子对阅读的态度，让他们爱上阅读，把阅读当成一种行为，一种爱好，一种终身受益的习惯。

近几年来，我带领孩子一直在向课外阅读这扇大门冲刺、冲刺……一、教师要当好掌舵者1.农村小学的语文老师都要成为“田老师”被誉为“神童作家”的刘绍棠在《老师领进门》中清清楚楚、明明白白将自己的成就归功为田老师的“无心插柳”，是田老师娓娓动听、引人入胜的一个个故事如春雨点点入土，让刘大作家身临其境，把刘大作家领进了文学的大门。

笔者屡试，的确是这样的――老师讲故事能诱发孩子阅读的兴趣。

古往今来，不论男女老少，都爱听故事，特别是我们这些天真可爱的小学生。

在课堂上，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂地讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师戛然收声、不无动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2.每一个扎根农村的语文老师都要注重“亲师阅读”笔者是这样试着履行“亲师阅读”的：一周里至少朗读一个小故事，一个月至少朗读一个精彩的片段，一学期至少朗读一篇长篇作品。

玫瑰与教育读书笔记摘抄《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的一本教育随笔集。

在阅读这本书的过程中，我仿佛置身于一个充满智慧和温暖的教育世界，窦老师用她那真挚的情感、生动的事例和深刻的思考，为我们展现了教育的魅力与真谛。

以下是我从书中摘抄的一些精彩片段和感悟。

“我们的语文教学一定要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。

”窦桂梅老师的这句话让我深受触动。

在传统的教学模式中，教材、课堂和教师往往占据着主导地位，学生的主动性和创造性受到了一定的限制。

而真正成功的教育应该是激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索和思考。

这就要求我们教师在教学中要敢于打破常规，为学生提供更广阔的学习空间和资源，让他们在自由的氛围中成长和进步。

“只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。

”窦老师的这句箴言让我明白了在教育道路上，行动和坚持的重要性。

很多时候，我们有了好的想法和计划，但却因为各种原因未能付诸实践，或者在实施过程中遇到困难就轻易放弃。

然而，只有真正去做，才能够看到成果；只有坚持不懈，才能够创造出令人惊叹的奇迹。

教育是一个长期而复杂的过程，需要我们不断地努力和付出，不能急于求成，要有耐心和恒心。

“一个教师能走多远，取决于他能否独立思考。

”窦桂梅老师强调了独立思考对于教师成长的关键作用。

在教育教学中，我们不能盲目跟风，人云亦云，而应该有自己的见解和判断。

只有通过独立思考，我们才能够发现问题、解决问题，不断提升自己的教育水平。

同时，独立思考也能够让我们更好地理解学生，因材施教，为他们提供更适合的教育方式。

“教师应该有一颗永远年轻的童心，只要童心不泯，就能成为一个学生喜欢的好老师。

”拥有一颗童心，意味着我们能够站在学生的角度去看待世界，理解他们的想法和感受。

这样，我们与学生之间的距离就会拉近，能够建立起更加亲密和信任的关系。

一个充满童心的老师，能够用孩子般的纯真和热情去感染学生，让他们在快乐中学习和成长。

“不要把孩子的特点当缺点，要把特点当资源。

优秀教师教学经验分享分享教师的教学经验篇一迎着青春的朝阳前进，播撒智慧在希望的原野上很荣幸今天能在这里和大家交流，很感谢各位老师对我的认可和肯定，谢谢大家。

听了前边几位优秀教师的精彩交流，我深深的感觉到自己和他们还有很大的一段距离，但是我是个善于思考，善于学习的人，我相信在不久的将来我也会长江后浪推前浪，一浪更比一浪高的!回望自己的从教历史，也不过是聊聊几页，还是那么匆忙，举目四望，在坐的各位，可以说都是我曾经学习过或者将来要学习的榜样，在此，我就自己从教以来积累的点点滴滴和大家分享下，说的不到的，请各位老师多多指正。

一、我想和大家分享下对于做事和工作的态度。

不论是骨干教师，还是准骨干教师，只要是一位教师，那么对待教师这个职业的态度都是最重要的。

试想一下，一名教师，他自身都不热爱他的职业，自身都没有激情，没有心情去对待他的职业，那么他又怎么可能教的好书又怎么可能在他的职业道路上有成就我们通常说世上无难事，只怕有心人，我觉得只要你用心去做，去对待一件事，那么一切都将变得可以!有条件时能成功，没条件时你也会想方设法创造条件获得成功。

话说当年，对于教师，我一直都是敬而远之的，很小的时候就很怕老师，但却很听老师的话，很崇拜这个传说中的伟大而神圣的职业，但是我的理想不是教师，因为我不太喜欢成为别人的榜样，“人民教师”、“为人师表”想想这八个字，就觉得压力山大啊!直到后来有一天，我被现实开了个玩笑，让我来到了桐木初中，而且一来就是四年，所以最初我一直都有点接受不了这个现实，于是我给自己提了一句话来聊以自慰，“误入尘网中，一去不知多少年”。

虽然那时候没有实现自己的理想，但是来到桐中以后，我慢慢认识了在坐的各位老师，慢慢了解了他们的种种敬业奉献无私的精神，让我对教师职业有了新的认识，让我明白了我身上的责任和肩上的分量，也让我明白只有不敷衍现实，现实才不会敷衍我。

如今的我感觉到教师职业的幸福，当自己的所学被学生无尽的放大，放大，在放大的时候，那是多么的自豪和幸福。

用爱心育人铸魂，用静心精耕细作作者：***来源：《江苏教育·中学教学版》2024年第06期人物档案刘希乐，江苏省溧水高级中学语文教研组组长，高级教师，南京市语文学科带头人，南京市诸定国名师工作室核心成员，南京市普通高中教学先进个人，南京市优秀青年教师，南京市中青年优秀人才，南京市师德先进个人。

在《中学语文教学》《语文教学通讯》等期刊发表论文40余篇，其中两篇文章被人大复印报刊资料《高中语文教与学》全文转载。

主持3项市级课题并结题，参与多项省级、市级课题。

开设市级、区级公开课及讲座30余场，不断践行“乐于思考，妙在运用”的语文教学主张。

【关键词】教师成长；关爱学生；育人铸魂【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）23-0086-03要想感化、教育学生，师者需有一颗爱心。

时光荏苒，22年的教育生涯里，我始终用爱心教育学生，对班级管理和德育事宜一丝不苟，注重学生身心全面发展；我努力静心读书，注重专业发展的“守正笃实，久久为功”。

22年来，我一直注重激发学生内驱力，坚持互动式、启发性、研究性的教学方法；一直贯彻因材施教原则，引导学生乐于思考、学以致用，并提炼出“乐于思考，妙在运用”的语文教学理念。

一、育人铸魂，锲而不舍2002年，工作伊始我便担任班主任工作，兼任两个班的语文教学。

那年我21岁，一无经验，二无异禀。

开学第一天，我便碰到一个难题。

课上，学生小李斜趴在桌上，满眼茫然，似乎始终没有看一眼黑板上的内容。

我要求他坐好，他表现出不屑的神情，身体勉强挪动了一下，眼睛依然没有看向黑板。

下课铃响了，我让他来到办公室，问他为何不认真听课，他低头不语。

再问，他终于抬起头来，但仍是一语不发，我们就这样沉默了足足五分钟。

我又一次问他：“为何上课不认真听讲？”他终于开口了，茫然地说出三个字：“不知道。

”冷漠的小李并没有浇灭我的热心，我坚持关注小李。

我一边向有经验的老教师求教，一边积极联系小李的家长，向他们了解情况。

2024年一年级语文教学个人总结指导思想本学期，本人有幸担任了小学一年级的教学任务，尽管已有较长时间未涉足此领域，但鉴于我校教师资源的缩减及当前班级中部分学生学习基础较为薄弱等现实情况，我毅然接下了该班的语文教学重担，视其为个人教学实践的“试验田”，并致力于精耕细作。

现将本学期的教学工作总结如下：一、践行新课标理念在教学实践中，我深入研读了《小学语文新课标》的核心精神，紧密结合学生的年龄特征与认知发展规律，精心规划并实施了“语文教学计划”。

该计划明确了教学目标、方法与反思机制，确保教学活动有的放矢。

针对一年级学生感性认知占主导的特点，我采用童言童语及直观生动的教具辅助教学，旨在快速吸引学生的注意力并促进知识吸收。

我秉持平等、尊重的原则，与学生建立亦师亦友的关系，营造温馨和谐的学习氛围，让学生感受到来自教师的关怀与信任。

二、强化习惯养成教育鉴于一年级学生正处于习惯养成的关键时期，我将其视为教学工作的重中之重。

具体而言，我着重从以下几个方面入手：一是加强课前准备教育，要求学生提前整理好学习用品，确保课堂秩序井然；二是规范课堂行为，如整齐站立、专心听讲、遵守纪律等，以培养学生的自律意识；三是注重读写姿势的纠正，确保学生用眼卫生及书写规范；四是鼓励学生积极发言、善于倾听，以提升学生的表达能力与人际交往能力；五是强调作业完成的认真态度与预习复习的重要性，以巩固学习成果并培养自主学习习惯。

三、传授学习方法鉴于一年级学生识字量及认知能力的提升，我适时地向学生传授了有效的学习方法。

在拼音教学中，我运用形象化教学手段帮助学生记忆拼音符号；在识字教学中，我则结合古代造字法引导学生理解字形字义；我还提前教授了学生查字典的方法，以便他们自主解决学习中的难题。

我还鼓励学生通过写日记的方式锻炼写作能力，激发他们的创作热情与表达欲望。

四、促进相互学习与合作为了培养学生的团队协作能力与互帮互助精神，我将班级划分为多个学习小组，并鼓励学生在小组内相互学习、讨论与分享。

魏南江教授对教学仪态点评：从平静的校园走进全国小学语文老师素养大赛，仿佛又走进了激情燃烧的岁月。

这几天心情特别激动，为青年教师的多才多艺感到兴奋，为青年教师努力向上的教学基本功欣慰，为青年教师的成长后面坚强的团体感动，为听课老师的热情，专注激动不已。

受大会组委会的委托，……我也年轻过，也参加过教师素养大赛，知道每一个教师的事迹，用一个词就是煎熬。

人生的第一个公开课就是少年闰土，第一个测试是落花生。

素养大赛设立教态奖，什么是教态奖，生而生，无而无的东西。

第一是教学的态度，第二是教学的技能。

具体说得体的身姿和首饰，形象的阐述教学内容的时候，用优美的预调，妥帖的词语对待学生的发言的时候，一颦一笑，一举一动，一言一行对教材教学诠释心意的时候，就是教态。

贯穿教学始终，从言行外表，着装礼仪，教学安排，看到教学馆，教材观，物化显现的表现，对人的尊重。

尊重我们教师良好的教师职业，尊重可爱的学生。

所以，新一轮教改的核心，关注学生的主体性，椎体关注的主体性，关注生命的体验。

有什么样的教态，体现什么养的学生观，以十六位教师，阐述教师学生观外在的体现。

孩子们，是大人对小孩社会的称呼。

上一届表杨学生，是对人格的赞扬，不是对教学行为具体的引导。

十四号的老师在精彩极了，糟糕透了，有一个环节深深吸引了我，当孩子读到母亲这段话的时候，让孩子们体会，体会的不行，老师请他近一步体会，老师示范读，对比度，比真棒，很好更具体。

当我们的老师在落花生这课中，有一个最后的孩子说不要像桃子石榴那样，要做花生那样有用的人，有一个戴眼镜的学生说不是任何东西都看外表的。

如果老师引导进行多元解读，更加尊重学生的体验，每一个生命都是独一无二的，每一个生命体验都是不一样的。

当我们的同学讲到最后的一头战像的时候，老师问道战象是怎么归去呢，学生说豪迈，老师请学生写上体验。

语文是有灵性的……当我们的学生在捡贝壳的时候，写上捡贝壳。

老师说应该怎样捡贝，如果老师不让学生做套中人，也好啊，也是一种独特的感受啊，十六节课有一个最大的问题，老师愿意做套中人，愿意把我们实现设计好的板书写在上面，我建议，下次把学生心灵的的感悟写出来，难道不是吗？赵州桥出现在前面，老师敢于打破教材的顺序，把最后一节放在最前面……打破教材教法，尊重学生心灵特点，尊重最终的注意，难道不是教态教材观的体验吗？看月食，主题是弟弟时，我很着急，主体是月亮，正当我着急时，老师果真出现了主体。

主题活动“深耕细作”，人文素养“潜移默化”发布时间：2022-04-23T05:33:25.889Z 来源：《教学与研究》2022年第1期作者：李艳丽[导读] 秉承“立德树人，以人为本”的教育思想，针对初中生人文素养欠缺的现状李艳丽河南省商丘市第十三中学【内容摘要】秉承“立德树人，以人为本”的教育思想，针对初中生人文素养欠缺的现状，结合教学实践，挖掘课内外人文教育元素，适时开展丰富多彩的语文主题活动。

依据学情，对主题活动“精耕细作”，在参与过程中，让人文素养“潜移默化”。

当人文素养植根初中生心间，就会内化为气质、修养，外化成言语、行动，使他们拥有求真、向善和尚美的品质，拥有良好的个性和健全的人格。

【关键词】立德树人主题活动人文素养课堂内外《语文新课程标准》（2011年版）指出让学生“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。

初中生处于身心发育渐向成熟的青春期，处于追求独立个性的叛逆期，处于人格修养形成的关键期。

而五花八门的电子产品，良莠不齐的资源信息，对于涉世不深、知识浅薄的学生产生很大的影响，一些信息会对初中生的思想观念产生误导。

且大多数家庭又因种种原因忽略对孩子人文素养的培育：父母忙于生计四处奔破，不能教育；父母知识不够认识不足，不会教育；因父母溺爱孩子忽视引导，不懂教育。

培养初中生的人文素养，学校教育责无旁贷，语文教学首当其冲，语文教师要统筹兼顾，主题活动要精耕细作，引导他们走向正轨。

单纯的说教往往会让学生产生厌烦情绪，最终选择逃避和拒绝。

而根据初中生习惯自由、喜欢活动的特点，适时开展一些有意义、有意思的主题活动，他们更乐于接受。

多角度多方面地利用主题元素，开展丰富多彩的主题活动，长此以往，就能使学生的人文素养在潜移默化中得到熏陶。

（一）结合课内，有的放矢统编教材以“立德树人，以人为本”为理念，注重培养学生良好的个性和健全的人格，语文课程有着丰富的人文内涵，语文教育具有浓郁的人文色彩。

善积勤研提素养巧导多思现价值教改热潮，正在齐鲁大地上方兴未艾。

语文教师的专业成长，亦日益受到重视。

对于语文教师来说，不妨开拓视界，从自身做起，善积勤研提素养，巧导多思现价值。

善积如地主，为生广纳粮地主家里，要有余粮。

要给学生一碗水，自己要先有一桶水。

地主要开仓放粮，也要先堆满仓库。

较多的搜集课程资源，让“地主”家里“广积粮”，这点是可取的。

虽然，平时上课要准备如此多的资源实非易事，但如果换一个角度想，这次形成一个较为丰富的资源库，下次教学的时候依然可用，并可以与时俱进，及时补充，使之更加完善。

可谓一次投入，长期受益。

再者，搜集完善资源库的过程，也可以集中学科组的力量，分工协作，共同完成，群策群力，资源共享。

同时，面对新课程改革，要改变过去那种只把教材、参考资料、练习题等当成课程资源，而忽视了其他的重要资源的观念和做法。

语文课程资源的积累、鉴别、开发、和利用，正是认真贯彻执行，保证课程改革顺利进行的保障之一，相信会对学生的主动学习，研究性学习大有裨益。

语文教师做一个好的“地主”，打开谷仓，善于放粮，正是为了来年的收更多的租子。

老师们积累丰富的课程资源，正是为了服务学生，改善教学，以期获得更好的能力提高，成绩进步。

敞谷仓，广积粮；精加工，善放粮。

勤研如农夫，为生培新芽评价一个农夫的能力，要看他能否让播下的种子发芽。

要知道，农夫种下的不仅是一颗种子，而且是一粒饱满的期望，农夫从来对种一收一不感兴趣，“春种一粒粟，秋收万颗子”方是最终的追求，一颗会发芽的种子是何等的神奇，一个柔弱的嫩芽可以自行吸收阳光，汲取雨露，千方百计从土壤中寻得营养，最终抽枝长叶，开花结实，奉献给人们一个惊喜。

一个好的语文教师，要勤于研究课堂教学。

有效的课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度采进行。

观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的唯一重点。

小学语文教学：得意、得言、得法、得能作者：吴云云来源：《师道·教研》2017年第06期在课堂教学中如何引导学生学会语言文字运用，我们就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。

也就是说，语文教学要体现引导学生“学习运用语言文字”的过程。

一、从内容的理解走向“语言的习得”语文教学就是从一个关键的“字”，一个关键“词”，一个关键“句子”入手，踏踏实实地品味语言，从中品出“工具”，品出“人文”。

（一）读而吟诵，其“悟”自现古人云“读书百遍，其义自见”。

“其义自见”即“悟”，这个“悟”是在“读书百遍”后才实现的。

许多有识之士一再强调读书是阅读教学的根本，通过朗读以达到积累、体验、培养语感。

读中悟，悟中读，这是有道理的。

我曾听过特级教师讲《匆匆》一课，整个过程未讲一字，课文的语意之美，语境之美，全靠一个“读”字，轻轻慢展，徐徐铺开，学生在反复诵读中逐步领“悟”出文章的真谛，正确地把握语言文字的“神”。

（二）精心设问，有的放矢从教学内容整体的角度来考虑教学思路，设计教学问题，为教学寻找到一个支点，引发学生积极参与、思考与讨论。

如赵志祥老师执教的《地震中的父与子》，在学生初读课文，理清文章结构线索，把握基本内容之后，教师抛出了“这位父亲究竟有没有失常”的问题，“失常”一词不难理解，教师一般不会去关注它，而赵老师却独具慧眼，使其成为了教学的一大亮点。

教师通过恰当的形式来组织教学，让学生采用辩论的方式，促使学生深入阅读文本，从文章字里行间中寻找依据，从整个课文的前后联系中去寻求理解。

最后，教师水到渠成地对父亲“爱”与“信念”的情感与精神力量作了理性的升华，一个伟大的父爱形象悄然烙印在学生的心里。

（三）抠词慢引，细品咀嚼准确把握教材，准确把握学情，引学生进入他们未能走入之处。

如王崧舟老师《慈母情深》的教学，他在对文本进行深度解读后，有效地把自己的体验与感悟转化为精当的教学设计。