汉语作为第二语言教学概论北京语言大学丛琳 框架、学科归类(专业教育)

2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》是培养具有扎实的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力的人才的重要课程。

该课程的主要内容包括汉语语音、词汇、语法、汉字及第二语言习得等方面的知识和技能，以及第二语言教学的方法和技巧。

该课程通常包括以下几个方面的内容：
1. 汉语语音教学：学习汉语语音的基本知识和技能，包括声母、韵母、声调、音变等方面的内容，以及教授语音的方法和技巧。

2. 汉字教学：学习汉字的基本知识和技能，包括汉字的笔画、部首、结构等方面的内容，以及教授汉字的方法和技巧。

3. 词汇和语法教学：学习汉语词汇和语法的基本知识和技能，包括词语的用法、句子的结构、语义关系等方面的内容，以及教授词汇和语法的方法和技巧。

4. 第二语言习得：学习第二语言习得的基本理论和方法，包括语言的输入、输出、习得过程等方面的内容，以及影响第二语言习得的因素和应对策略。

5. 第二语言教学方法和技巧：学习第二语言教学的基本方法和技巧，包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面的内容，以及使用现代教育技术进行教学的技巧。

国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》旨在培养学生的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力，为学生进一步从事国际中文教育工作打下坚实的基础。

北京语言大学智慧树知到“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.外语翻译成()。

A.second languageB.mother tongueC.first languageD.foreign language2.汉语作为第二语言学习的语法方面的有利因素是()。

A.多数词是一、两个音节B.词义与语素有关C.语素组合规律强，便于记忆D.汉语没有严格意义上的形态变化3.汉语作为外语教学翻译成“Teaching of Chinese as a Foreign Language”。

()A.正确B.错误4.语言是符号是其自然属性。

()A.正确B.错误5.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。

()A.正确B.错误6.对外汉语教学开创期的特点还有名家初期参与对外汉语教学工作，具有高起点、实力强特点。

()A.错误B.正确7.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。

() A.错误B.正确8.集中、强化是对外汉语教学的特点。

()A.错误B.正确9.1975年开始本科生教育。

()A.错误B.正确10.教材按体例分()。

A.综合型教材B.分科教材C.课文型D.结构型11.《国外外语教学法主要流派》(1983)的作者是()。

A.盛炎B.吕必松C.赵金铭D.章兼中12.60年代初，选择一些中文系毕业生进修外语的办法培养出国储备师资。

()A.错误B.正确13.速成教育属于非学历教育。

()A.正确B.错误14.第二语言教学的学科理论基础研究一直被看作是研究的重点。

()A.正确B.错误15.学科理论是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。

()A.错误B.正确第2卷一.综合考核(共15题)1.语言具有生成性是其心理属性。

()A.错误B.正确2.()年4月中国教育学会对外汉语教学研究会正式确立“对外汉语教学(对外国人的汉语教学the teaching of Chinese to foreigners)”的学科名称。

汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学一、本文概述随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学与学习需求日益旺盛。

在这一背景下，汉语作为第二语言的实证研究逐渐受到了广泛关注。

本文旨在全面审视显性与隐性学习、知识、教学在汉语作为第二语言习得过程中的作用与影响。

我们将回顾并梳理相关研究成果，以期提供对汉语二语习得领域更深入的理解，并为教学实践提供有益的启示。

本文首先将介绍显性与隐性学习的概念及其在汉语二语习得中的应用。

显性学习指的是学习者通过明确的指导、规则学习和练习来掌握语言知识和技能；而隐性学习则是指学习者在不知不觉中，通过接触和理解大量的语言材料，逐渐获得语言知识和技能。

我们将探讨这两种学习方式在汉语学习中的优势和局限性，并分析它们如何影响学习者的语言习得过程。

接下来，本文将探讨显性与隐性知识在汉语二语习得中的重要性。

显性知识指的是学习者可以明确表述和解释的语言规则和知识，而隐性知识则是学习者在语言使用中无意识地运用的知识和技能。

我们将分析这两种知识类型如何相互作用，共同促进学习者的汉语习得。

本文将重点讨论显性与隐性教学在汉语二语习得中的实践应用。

显性教学强调教师的指导作用，通过明确的讲解和练习帮助学习者掌握语言规则；而隐性教学则更注重学习者的自主学习和体验，通过大量的语言输入和实践活动，使学习者在不知不觉中提高语言能力。

我们将分析这两种教学方法的优缺点，并探讨如何结合使用以最大限度地促进学习者的汉语习得。

通过本文的综述，我们期望能够为汉语作为第二语言的教学与学习提供有益的参考和启示，推动汉语二语习得研究的深入发展。

二、显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究一直备受关注。

显性学习强调学习者对语言规则的有意识掌握，而隐性学习则注重学习者通过大量接触语言实例而自然习得语言。

在汉语二语习得中，显性与隐性学习并非孤立存在，而是相互交织、互为补充的。

北京语言大学汉语作为第二语言的习得研究考博参考书目导师笔记重点一、专业的设置及考试科目二、导师简介王建勤，男，籍贯山西，现为北京语言大学教授。

1984年毕业于东北师范大学中国语言文学系。

教育部人文社会科学重点研究基地“北京语言大学对外汉语研究中心”副主任，语言学及应用语言学博士生导师。

研究方向为第二语言习得理论。

已发表的代表论著：《汉语作为第二语言的习得研究》（主编）；论文《“不”和“没”否定结构的习得过程》、《表差异比较的否定结构的习得过程》、《历史回眸：早期的中介语理论》、《第二语言习得顺序研究的理论争议》、《零起点欧美留学生汉字部件认知效应实验研究》等。

目前承担的科研项目有国家社科基金项目《欧美留学生汉字习得研究》，校级项目《留学生汉语基本句式习得顺序研究》。

论文《“不”和“没”否定结构的习得过程》1997年获北京语言大学科研论文一等奖。

江新女，博士，北京语言大学对外汉语研究中心研究员、硕士生导师。

主要研究领域为语言认知加工和第二语言习得。

1989年、1993年毕业于北京师范大学心理系，先后获学士、硕士学位；1996年毕业于中国科学院心理研究所，获博士学位；2006年入选“美国哈佛大学博士后项目”。

作为负责人主持国家社科基金项目“外国留学生汉语阅读学习过程研究”、北京市哲学社会科学规划项目“汉语国际推广新形学科、专业名称及研究方向指导教师人数考试科目备注050102语言学及应用语言学1706汉语作为第二语言的习得研究王建勤①1011英语②2023对外汉语教学综合考试③3041第二语言习得理论江新①1011英语或1012日语②2023对外汉语教学综合考试③3042第二语言习得与认知势下汉语教师教育的问题与对策”、国家汉办项目等各级项目6项，出版专著《对外汉语教学的心理学探索》，合作主编论文集《汉字的认知与教学》，在核心期刊、国内外学术会议上发表论文30余篇，曾获第二届语言文字应用青年优秀论文奖（合作）、北京语言大学青年学术研讨会论文一等奖。

2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》【原创版】目录1.2023 年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》骨干师资培训2.全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处主办、北京语言大学承办3.培训时间和地点4.参与人员和规模5.培训内容和目标6.结业情况和展望正文2023 年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》骨干师资培训是由全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处主办、北京语言大学承办的一项重要活动。

该培训于 2023 年 7 月 24 日在北京语言大学顺利开班。

全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处主办、北京语言大学承办，旨在提高国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》的教学质量和师资水平。

此次培训吸引了来自全国各大高校的国际中文教育专业硕士核心课程骨干教师参加。

在培训过程中，专家们分享了丰富的教学经验和教学方法，旨在帮助教师们更好地应对教学中的各种挑战，提高教学效果和学生满意度。

培训内容涵盖了《汉语作为第二语言教学》的核心理论、教学方法、课程设计、教学评估等方面。

通过专家的讲解和案例分析，教师们深入了解了如何将理论知识运用到实际教学中，如何根据学生的实际情况制定合适的教学计划和教学策略，如何进行有效的教学评估等方面的内容。

经过几天的培训，教师们纷纷表示受益匪浅，将在今后的教学中积极实践所学，努力提高教学水平。

此次培训的成功举办，不仅有助于提高我国国际中文教育专业硕士核心课程的教学质量，也为今后的师资培训提供了宝贵的经验。

结业情况方面，参与培训的教师们纷纷表示收获颇丰，将把所学应用到实际教学中。

《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。

本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。

在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。

三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。

通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。

通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。

通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。

四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。

2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。

3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。

4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。

（完整word版）汉语作为第二语言教学概论.doc汉语作为第二语言教学概论（讲义）暨南大学周健2007 夏第一节基本概念一、语言和言语“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand deSaussure , 1857 -1913 ）提出来的。

语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。

语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。

语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。

而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。

“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。

区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。

分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。

学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。

二、母语和第一语言母语（Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。

第一语言（First language）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。

母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。

三、外语和第二语言外语（ foreign language ）和第二语言（ second language ）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。

外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。

第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。

汉语作为第二语言教学概论知到章节测试答案智慧树2023年最新北京第二外国语学院第一章测试1.上世纪70年代，根据新的时代出现的新情况，对外汉语教学提出了新的原则，在新原则下提出了新的方法。

最重要的是“实践性原则”的贯彻，在精读课（或综合课）中提出了“精讲多练”的原则。

（）参考答案:对2.“对外汉语教学”的名称于哪一年提出（）。

参考答案:1982年第二章测试1.语言与文化的关系准确的表述是（）。

参考答案:语言是文化的主要载体2.围绕着对外汉语教学中如何进行文化教学这个问题，出现过哪四种不同的观点（）。

参考答案:文化导入说;文化融合说;文化揭示说;文化语言有机化合说第三章3.古典语言学与现代语言学分界的标志是（）。

参考答案:索绪尔《普通语言学教程》4.语言起源于印度。

（）参考答案:错5.周祖谟先生提出语法教学必须让学习者掌握哪三点（）。

参考答案:句子结构的形式;词与词、句与句关联的虚字;句中语词的次序第三章测试1.“认知法”的代表人物是（）。

参考答案:卡鲁尔2.以下哪个选项不是听说法的教学原则？（）参考答案:适度使用母语3.直接法是作为语法翻译法的对立面出现的。

（）参考答案:对4.影响第二语言学习的后天因素有（）参考答案:学习策略;学习态度;学习风格;学习动机5.把语言分成母语和外语，是从社会语言环境和民族血缘角度来说的。

（）参考答案:对第四章测试1.语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。

（）参考答案:对2.海姆斯提出了语言能力和语言行为的概念。

（）参考答案:错3.第二语言教学的全过程和全部教学活动可以区分为四大环节，其中核心环节是（）。

参考答案:课堂教学4.汉语作为第二语言教学的特点包括（）参考答案:以培养汉语的交际能力为目标;以语言对比为基础;以技能训练为中心5.教师的课堂话语一般是指教师的课堂用语。

（）参考答案:错第五章测试1.下列选项中的汉语辅音中均为舌尖前音的为（）。

参考答案:z、c、s2.入门阶段语音教学常用的技巧有（）。

中文系汉语言文学专业课程简介课程代码：261000112 261000412课程名称：写作Ⅰ—ⅡWritingⅠ—Ⅱ总学时：66（32+34）周学时：2、2学分： 4 开课学期：一、二修读对象：汉语言文学专业、对外汉语专业预修课程：无内容简介：汉语言文学专业和对外汉语专业的学科基础平台课，有很强的实用性。

本课程主要讲授基础写作的基本理论和各种文体的基本特征与写作，基本理论包括文章写作的几个最重要的环节：采集材料、确立主题、构思文章、结构布局、表达方式、写作技法及文章修改等。

文体写作包括新闻文体、审美性文体（散文、诗歌、小说）、理论性文体、应用文体等。

在讲授写作基础理论的同时，注重本课程的实践环节，使讲练结合，理论与实践结合。

目的是使学生自觉地在理论指导下进行写作实践活动，为提高学生的写作水平和语言表达能力打下坚实的基础。

选用教材：董小玉，《现代写作教程》，高等教育出版社，2000参考书目：①马正平，《高等写作学引论》，中国人民大学出版社，2002②王泽龙，《中国写作学探要》，中国文联出版社，2004③黄建成，《写作学教程》，安徽大学出版社，2002④普丽华、江少川，《现代写作概论》，华中师范大学出版社，2002课程代码：261000213 261000614课程名称：现代汉语Ⅰ现代汉语ⅡModern ChineseⅠModern ChineseⅡ总学时：99 周学时：3、3学分：3、4 开课学期：1、2修读对象：汉语言文学专业、对外汉语教学专业预修课程：无内容简介：第一章绪论本部分讲述现代汉语的形成、特点、地位。

新时期国家语言文字工作的方针和任务，以及现代汉语课程的性质、任务和内容。

第二章语音这一章，详细讲述现代汉语普通话的语音系统，以及汉语拼音的分析方法，语音的规范，朗读的技巧等。

第三章文字本章要求学生掌握汉字的产生、特点、作用、形体、构造、汉字规范化、标准化等方面的基本理论和基础知识，提高分析和正确运用现行汉字的水平，正确地使用汉字，为将来研究或教学现行汉字打下基础第四章词汇本章讲述现代汉语词汇和各种词汇单位的含义，语素构词的方法和类型，词义，词汇的构成，词汇的变化和词汇的规范化等问题。