创设情境-激活课堂

创设问题情境激活物理课堂学生创新精神和创新能力的培养，是知识经济时代的客观要求，是素质教育的根本。

而“问题”是思维的起点，在物理学科的课堂教学中创设“问题情境”无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维创新能力的前提和源泉。

因此在高中物理教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，促时学生思维能力的发展。

一、在物理课堂教学中创设问题情境的必要性（一）物理学科的自身特点要求物理教学要创设问题情境。

物理学的研究是以自然界的物质结构和普通的运动形式为基本内容。

无论是概念的建立还是规律的发现、总结都需要思维的加工。

对于复杂事物的研究，首先要抓住主要因素，忽略次要因素，经过抽象概括成理想化“模型”，在此基础上研究“模型”，发现其中的规律，建立新的概念。

模型就是一种概括的发映，就是概念。

有些概念由于学生无感性认识基础，不能通过做演示实验来体现，如：气体的压强、电场强度、电势、磁感应强度等。

它们构成了教学中的一个个难点，但其在物理学中的作用又不可忽视，一方面它们能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。

把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在。

因此在概念教学中首先要创设情境，让学生在分析、探索中意识到引入新概念的必要性，更深刻地理解其含义，提升学生的认知思维。

（二）学生的认知规律要求物理教学要创设问题情境。

建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。

直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。

学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。

为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。

他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

创设有效情境激活数学课堂当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。

什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：一、让学生在质疑情境中主动探究“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。

创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。

教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。

当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。

他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。

这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。

二、让学生在想像情境中多向拓展想像力是孩子的活力，是孩子的生命。

想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。

孩子没有了想像力，也就失去了创造力。

教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。

教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。

你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。

”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。

”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。

我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。

开展情境教学，激活高中物理课堂1. 引言1.1 引言在当今高中教育中，物理课程的教学方式一直备受关注。

传统的物理教学方式往往以理论知识为主，学生容易感到枯燥乏味，丧失了学习的兴趣。

如何激活高中物理课堂，激发学生的学习热情就显得尤为重要。

通过开展情境教学，可以让高中物理课堂焕发新的活力，让学生能够更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。

下面将详细介绍情境教学的概念、在高中物理课堂的意义、实施方法、案例分析以及效果评估，希望可以帮助更多的教师和学生更好地了解和应用这种教学方式。

2. 正文2.1 情境教学的概念情境教学是一种以真实场景或虚拟环境为背景进行教学的方法。

通过模拟或重现特定情境，让学生在实际的情境中学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解知识，培养学生的解决问题能力和创新思维。

情境教学强调学生在有意义的情境中主动构建知识，将所学知识应用到实际生活中。

在高中物理课堂中，采用情境教学的方法能够让学生更好地理解抽象的物理概念，提高学生对物理学的兴趣和学习积极性。

通过设置真实或虚拟的情境，如实验、模拟、角色扮演等，让学生在实践中探究物理规律，理解物理现象背后的原理，引导学生主动思考和解决问题。

情境教学强调学生的参与性和互动性，鼓励学生合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。

通过情境教学，学生能够在实际操作中感受物理实验的乐趣，培养实验设计能力和数据分析能力，提高学生的实践能力和自主学习能力。

情境教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质，是高中物理课堂教学的重要方法之一。

2.2 情境教学在高中物理课堂的意义情境教学在高中物理课堂中具有重要意义。

通过情境教学，可以使学生在实际问题和情境中学习物理知识，从而增强学生的实践能力和应用能力。

物理知识往往抽象而艰深，但通过情境教学，学生可以将所学知识应用于实际情境中，加深对物理原理和规律的理解。

创设物理情境激活物理课堂摘要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。

同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。

关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。

笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。

这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。

一、利用课本插图，再现物理情境物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。

一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。

通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。

教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。

在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。

教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。

又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。

用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。