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如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
巧用希沃白板，激活语文课堂希沃白板是一种具有互动性和创新性的教学工具，可以巧妙地激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，使语文课变得更加生动有趣。
下面我将介绍一些巧用希沃白板的方法，希望对您有所帮助。
一、创设情境，营造氛围希沃白板具有丰富的教学资源和多媒体功能，可以创设各种情境和背景，给学生带来视觉冲击和身临其境的感受。
比如在讲解古诗词时，可以通过白板展示古代的山水画、文人墨迹等背景图片，让学生感受到古代文人雅士的生活氛围；在讲解古代文化时，可以通过白板展示古代建筑、服饰、食品等图片，使学生更好地理解古代文化背景。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。
二、互动教学，激发思维希沃白板具有触摸屏和笔记功能，可以实现师生互动，激发学生的思维和创造力。
在讲解课文时，可以通过白板写字、划线、涂鸦等方式，引导学生参与课堂，理解课文内涵。
在讲解语法时，可以通过白板绘制思维导图、拖拽动词短语等方式，帮助学生理清思路，提高语法知识的掌握程度。
通过互动教学，可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、多媒体资源，丰富教学内容希沃白板内置有大量的教学资源，可以通过网络下载各种课件、教案、动画等多媒体资源，丰富教学内容，提高课堂效果。
比如在讲解古代文学时，可以通过白板展示古代文学作品的电子版，让学生更加直观地理解课文内容；在讲解写作时，可以通过白板展示写作素材的图片、视频等资源，激发学生的写作兴趣和创意。
通过多媒体资源，可以使语文课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果和成绩。
四、评价反馈，个性化辅导希沃白板具有评价和反馈功能，可以对学生的学习表现进行评价，并给予及时的反馈和指导。
在语文写作中，可以通过白板展示学生的作文范文，并给予评价，指出优点和不足之处，帮助学生改进写作技巧；在语文听力中，可以通过白板展示听力录音，分析学生的听力理解情况，并给予具体的反馈和辅导。
通过评价反馈，可以满足学生的个性化学习需求，帮助他们找到自己的不足和提高的方向。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是培养学生语文素养和人文精神的重要场所，如何让语文课堂更加生动活泼、让学生更加主动参与是每个语文教师不断探索的课题。
在日常的教学实践中，教师要善于抓住情境创设技巧，通过丰富的教学手段和灵活的教学方法，增强语文课堂的活力，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
从而达到语文课堂教学的最终目标。
下面将从情境创设的概念和技巧、语文课堂活力的构建和提升等方面进行阐述，希望对广大语文教师在教学实践中提供一些参考和启发。
一、情境创设的概念和技巧情境创设是指在特定的时间、地点和条件下，利用各种可能的因素来创造一种学习环境，以促使学生产生对所学知识和所接受教育的认知，情绪和价值观的改变的教学活动。
情境创设技巧是教师在教学实践中所运用的一些方法和手段，主要包括情景创设、人物创设、道具创设、情感创设等。
这些技巧的运用，可以使学生身临其境，产生身临其境的感觉，加深对语文教学内容的理解和体验，达到事半功倍的效果。
具体来说，教师在运用情境创设技巧时，可以注意以下几点：1. 情景创设：情景创设是指在教学中，教师可以通过描述、图画、音乐等手段来营造一种情景，让学生沉浸产生对语言和文学作品的情感共鸣。
在学习古文时，可以通过音乐或者古典舞蹈等方式，将学生带入古代社会的氛围，加深对古代文化的了解。
2. 人物创设：在语文教学中，教师可以通过塑造生动鲜明的人物形象，让学生更加深入地了解文学作品中的人物形象和情感表达。
在学习《红楼梦》时，教师可以通过角色扮演的形式，让学生扮演书中的人物角色，从而更加深入地理解小说的情节和人物性格。
3. 道具创设：在语文教学中，适当的道具可以帮助学生更加深入地理解教学内容，并激发学生的学习兴趣。
在学习《西游记》时，教师可以准备一些与小说情节相关的道具，让学生亲身体验角色的使命，从而更好地理解小说的主题和思想。
4. 情感创设：语文教学要注重培养学生的情感体验和情感交流能力，通过情感创设可以激发学生情感的共鸣和情感的体验。
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
巧用希沃白板，激活语文课堂希沃白板是一种先进的教学工具，可以在语文课堂中发挥重要作用。
以下是一些巧用希沃白板的方法和技巧，可以激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 展示文本和图片：希沃白板可以轻松展示教材文本和图片，使学生可以清晰地看到。
教师可以使用希沃白板将教材中的关键词和重点句子标注出来，以便学生更好地理解。
2. 知识梳理：在语文学习过程中，学生需要记忆和掌握大量的知识点。
希沃白板可以帮助教师将知识点整理出来，以便学生更好地吸收和理解。
教师可以使用希沃白板制作知识点的思维导图或概念图，将复杂的知识转化为易于理解的形式。
3. 创设情境：语文学习不应只停留在死板的文字上，而应结合实际生活和情境进行教学。
希沃白板可以帮助教师创设各种情景，让学生更深入地理解课文中的内容。
教师可以使用希沃白板制作一个场景，让学生在场景中进行角色扮演，更好地理解故事情节和角色形象。
4. 多媒体资源：希沃白板可以与多媒体资源结合使用，为语文教学增加趣味性和互动性。
教师可以在希沃白板上播放相关的视频、音频和动画，以便学生更深入地了解和理解教学内容。
在教授古诗词时，教师可以播放古诗的背景音乐，激发学生的情感共鸣。
5. 语音输入和手写输入：希沃白板支持语音输入和手写输入，方便学生在语文学习中进行口语和书写的练习。
学生可以使用希沃白板进行朗读练习，帮助提高口语表达能力。
学生可以使用希沃白板进行汉字书写的练习，提高字形字义的理解和记忆。
6. 互动游戏：希沃白板可以通过互动游戏的方式进行语文教学，增加学习的趣味性和参与度。
教师可以设计各种游戏，如填字游戏、配对游戏和问答游戏等，让学生通过互动的方式来巩固和加深对课文内容的理解。
7. 知识检测：希沃白板可以用于语文知识的检测和评估。
教师可以设计各种形式的测试题，学生通过希沃白板进行答题。
希沃白板可以统计和分析学生的答题情况，帮助教师了解学生的学习状况，及时进行调整和辅导。
巧用希沃白板可以激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度。
巧设课堂情境,激活语文魅力摘要:所谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景,能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
所谓设置情境,就是老师运用语言描述或其他形象化手段,把某种情形、某种形态、某种景象表现出来,使其能身临其境。
巧设课堂情境,能够有效地激发学生学习语文的兴趣。
在教学中,通过导入设置情境,利用活动创设情景,使学生在愉悦的氛围中吸收知识、开启智力、陶冶情操为优化课堂教学开阔更为广阔的途径,为提高教学实效性提供重要保障。
关键词:教学情境导入活动多媒体语言竞争生活情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
而情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标的创设的以形象为主体的富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法,在中外教育史上源远流长。
有效的教学情境的创设,能激发学生学习的热情,调动学生各种感官,让他们在愉悦的氛围中获取新知。
在语文教学中创设有效教学情境的方法有:一、利用导入设置情境成功地上好一节课跟很多因素有关,其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体,它像一座桥,架在理解课文内容与获得知识的必经之路上,这座桥架稳了,架宽了,学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
1、音乐创境,活跃氛围在教学李煜的《虞美人》或李清照的《一剪梅》时,可先放歌曲,然后师生共同吟唱。
用这样的形式,把词的内容变成了歌词进行演唱,极大地调动了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,学生就可以在音乐的伴奏下走进古诗词,领略诗词的古典美。
在教学《林黛玉进贾府》《失街亭》《智取生辰纲》时,播放电视剧的主题曲和视频片段,使学生在回忆电视剧剧情的同时,欣赏音乐,开始了对语文内容的探索。
笔者在几年的教学中,利用歌曲创设情景,师生共同愉悦的完成了教学任务,效果极好。
2、轶事导入,以奇激趣在教学《兰亭集序》时,给学生讲有关王羲之的轶事,能极大的调动他们学习枯燥文言文的兴趣。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
创设教学情境，激活语文课堂情境教学是指教师在教学过程中，有目的、有意义的引导和创设具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，达到激发情趣的目的。
创设情境是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学，学好所采取的一种教学手段。
在情境教学中，必须要创设情境。
结合本人的教学实际，我进行一些尝试，其目的在于激活语文课堂，让语文课堂活起来。
（一）导入情境的创设“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能够通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
可以说，好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙。
1、诗词导入中国传统诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与课文相关的诗词作铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。
比如在《春》这课中，优美的文章需要学生的感情去体验。
所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的关于春天的诗句，上课时我请学生有感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅呈现在同学们的眼前，通过诗句意境的引导，学生们进入了春天的情境中。
在这种情境中，学生自然能够较好的了解课文。
2、生活导入在学习《济南的冬天》一课时，我先让学生描述哈尔滨冬天的特点。
有的同学说“银装素裹”，有的说“千里冰封，万里雪飘”，也有的用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容哈尔滨的冬天。
我趁势说道“哈尔滨的冬天银装素裹，分外妖娆，然而济南的冬天更是别有一翻情趣，请同学们读课文，看一看济南的冬天和哈尔滨的冬天究竟有怎样的不同。
”通过这样的导入激发了学生的好奇心，吸引他们深入了解课文，得出济南的冬天“温情”的特点。
又如在学习《看云识天气》时，我让学生说一说天空都有什么样的云，在出现这样的云的天空中会有怎样的天气。
学生描述完，我说道“天空的云和气候密切联系，有什么样的云就会有什么样的天气。
下面请同学读课文，看文中介绍了几种云，在这样的云的控制下会出现怎样的天气变化？”通过这样的导入消除了学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
3、实验导入实验最大的好处是直观性，再理科的教学中现在正提倡多动手做实验。
同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。
特别是在说明文教学中，有的时候，一个有趣的小实验，能起到意想不到的效果。
比如在上《死海不死》这一课时，在讲台上放一只盛满清水的烧杯和一只盛着盐水的烧杯。
把鸡蛋放入盛满清水的杯子，鸡蛋下沉至底，再把它放入盛着盐水的杯子中，鸡蛋浮了起来，我问这是为什么，学生通过读课文发现是盐使水有了浮力。
通过一个趣味的小实验，，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。
4、故事导入实验导入固然直观，但说明文语言以平实见长，感情色彩不浓，用故事导入更好，让学生讲讲关于“死海”的故事，也可讲课文中故事，这样学生对了解“死海”兴趣更浓些。
此外对故事性较强的课文，我们组研讨后觉得也适用于故事导入。
如讲《小英雄雨来》，先布置预习让学生找关于抗日小英雄的故事，上课时讲。
（播放上课实录）还有讲王二小把敌人引入包围圈而光荣牺牲；海娃冒生命危险送鸡毛信；郭藤儿爱做恶作剧但关键时刻用生命换来全村人安全等等。
故事中的主人公与课文中的主人公有共同点，学生对未知的故事一定更感兴趣，以此导入课文内容。
还有一些课文，如《夜莺之歌》《狼牙山五壮士》等介绍人物课文，也适合故事导入方式，更能突出人物形象。
5、设问导入课文的导入方式不是唯一的，如在学习《狼牙山五壮士》一文时，我运用了设问导入的形式。
先让学生看文章的题目，说一说哪个字应该重读，学生都异口同声的说“壮”字应该重读。
于是我提出这样一个问题“为什么壮字重读，壮在哪里？”最后学生总结出他们志向壮，他们语言壮，他们行动壮。
又如在学习《挖荠菜》一课时，我抓住了一个“挖”字，向学生提出“为什么挖荠菜，挖它做什么，挖出来的仅仅是荠菜吗？”创设这一情境，激发了学生创新思维，使学生很快的走如了文本。
6、角色导入古文对初一的孩子来说，学习上有一定困难，字词生僻，意思难懂。
如果让他们成为文章中角色，先表演文章内容的方式导入，学生自然就愿意主动去了解内容，如讲《东施效颦》一课，故事有趣，学生的表演、形象，通过这一过程对课文的内容就有了初步的了解，再深入学习比较容易些。
角色导入这种方式比较适合内容简单、有趣，有较深刻的寓意、主旨这样一类的课文。
（二）问题情境的创设置问于教材的疑难处例如讲＜＜从百草园到三味书屋＞＞时，文章的主旨是一个难点，于是针对这个我向学生提出了这样一个问题：＜＜从百草园到三味书屋＞＞作者对百草园和三味书屋的和描写在内容上有什么关系？表达作者怎样的思想感情？关于本文两部分的关系一直是一个众说纷纭的话题，所以我利用这道题在班级同学中引起了一翻争论，自然而然展开一场辩论，这样就创设了一个轻松、活跃的学习氛围。
虽然最后，对于这个问题并没有形成统一的认识，可是学生们在解决难题的过程中收获却很多。
例如学生的语言表达能力、独立思考问题能力、大胆发言等能力都得到了锻炼。
2、置问于教材的关键处由于文章体裁和内容的不同，所以文章的关键处并无定论而言，这就要求我们教师要深究教材、统领文章、把握关键。
例如，在讲小说＜＜最后一课＞＞时，我设计了这样一组问题：＜＜最后一课＞＞中最后一课的情景和平时有何不同？为什么会有这么些不同？作者为何要写这些不同？由于本文是小说，根据小说的特点，把握小说的社会意义十分关键。
所以本文的关键性问题就是体会法国人民的爱国主义精神，那么学生们在解决以上问题过程中通过读原文、划语句、作比较，自然地进入到一种研究情境中。
经过研究他们发现在最后一课，教师穿戴、学生表现和镇上其他人都和平时上课不一样。
这时，学生通过研读文章，已进入到文章的情境中，所以他们明白今天的这些不同是因为这将是阿尔萨斯的法国人民的最后一堂法语课了，表现了人们对最后一课的无限珍惜和对法语的热爱，从而突出了法国人民的爱国主义精神。
应该说这三个相关的问题完全将学生带入了课文的情境中，学生的感受与文章产生了强烈的共鸣，从而很好地激发了学生的爱国意识，也完成了本文的德育目标。
这应该归功于关键性问题的提出。
《变色龙》一课时，我提出警官奥楚蔑洛夫根据什么进行五次变化时，我采用传统的曲线连接的板书，来表示五次变化，并且将狗的主人是将军或将军的哥哥时，以心率图那种波峰波谷来表示警官的心理，非常直观地表现了他的内心的恐慌，让学生走进人物的内心世界，去感受，去体验，体会他的心理活动，收到非常好的效果。
记得曾经有人说：“设置一个问题比完成一个问题更有难度”。
在讲述《孔乙己》一课时，我将在大连与孔乙己蜡像的合影在班前展示，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，有的学生喊：“看，老师！”在吸引学生注意后，我要求学生临摹书前被打折腿后孔乙己的图片，完成简笔画，以学生手中的图片我及时提出一个关键性的问题：“孔乙己这一人物的社会意义？”这时学生轻而易举地回答出是丁举人，是封建特权对下层读书人的摧残，很好的完成这一问题的分析。
提问要问在知识的关键处：在学习朱自清的美文《春》时，就可以先提出一个总体把握文章主体内容的问题：作者从哪几方面具体描绘春天的？将学生带入初步感知课文的情境，学生会较容易地答出五幅图画，即春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
紧接着提出问题：你喜欢哪一幅画面？请结合课文的内容说一说理由。
引导学生进入具体感悟课文的情境，融入万物复苏、春意盎然的景色中，感受春草的勃勃生机，春花的绚丽多彩，春风的柔和温暖，春雨的细密轻盈。
学生能够在问题情境中品味文章，获得独特的情感体验。
这样，可以激活学生的思维兴奋点，培养学生认真思考、独立解决问题的能力，还可以引导学生养成认真与文本对话的良好阅读习惯。
在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，领略了洞庭湖浩瀚的气势之后，可以及时地抛出问题：迁客骚人有怎样不同的心情？请结合原文回答。
引导学生走进淫雨霏霏、萧条凄凉的秋景和风光明媚、恬静愉快的春景的情境中，去共同感受迁客骚人的“去国怀乡，忧谗畏讥”“心旷神怡，宠辱偕忘”的悲喜心情，为下文理解“古仁人之心”和全文阐述的观点起到了开渠引水的作用。
在问题情境中能够把枯燥的文言文教学变得充满情趣，从而激活了语文课堂，让学生主动发展。
（三）表演情境的创设《葫芦僧判断葫芦案》这一情节，在《红楼梦》中并不吸引人，但却很重要，在全书中起着注解的作用。
对这篇课文，学生未必感兴趣，在讲课中让学生观看电视剧《红楼梦》中这一情节的表演，（录像）在门子对贾雨村护身符的讲解中，既能了解贾、王、史、薛四大家族的微妙关系，又能把握贾雨村道貌岸然的性格特点。
对《红楼梦》有了更深的了解。
通过演员对人物的准确把握、逼真的表演，使学生更好的进入课文的情境中。
阅读表演固然重要，但更重要的是引导学生在领悟课文内容基础上自行设计，可以让学生来亲身表演。
在学习《范进中举》这篇课文中，由于情节性比较强，完全可以通过表演使学生来把握课文。
这是其中一个小组的表演。
（录像）同学们在看完表演后，有的同学说，范进没有进入角色当中，胡屠户表演的较为成功。
通过同学的品评，我感觉同学真正的进入到课文的情境中，理解了胡屠户嫌贫爱富的性格特点和在封建科举制度下所毒害的知识分子的可悲形象。
表演情境的创设，融合了读、思、演、评于一体，学生充分的参与了学习的整个过程，学生很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识，在情境中丰富了情感体验，在表演中激发了兴趣，大胆的表现了自己的个性，在愉快的氛围中掌握了所学的知识。
（四）、想象情境的创设1、音乐激发想象音乐和文学作为两种不同的艺术形式在传情达意上各有所长，有时候却也可以互相诠释，互相启发。
尤其我们要理解某种意境的时候音乐却可以发挥作用。
在所有的文学体裁中最适合使用音乐的是诗歌，古诗词自古就是和歌而唱的，诗歌是一种用词精练，而意韵深远的一种文学形式，在体会它时有时候语言是苍白的，然而音乐却能够利用另一种语言很恰当的传递出来。
比如学《送元二使安西》的时候，课前我想到要想让从没离过家的孩子来理解那种离愁别绪是非常困难的，我就给同学们选择了古筝曲《阳关三叠》，先让同学们听这段音乐，让同学们想象这首诗作的内容，听过之后就有同学想象出是离别的内容，再欣赏诗作的意境和体会诗人的思想感情就容易很多。
2、朗诵激发想象在诗歌教学中，我利用朗诵想象法激发学生情感，唤起了学生丰富的想象。
如在讲《次北固山下》一诗，首先播放了一段配乐诗朗诵，在朗诵这一氛围里，师生充分沉浸其中，这时让学生们就着诗文对诗进行描述，其中有学生对“海日生残夜，江春入旧年”这两句这样描绘：黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海面上徐徐升起，寒冷的旧年还没有过去，春意就来到了长江边上。
