创设情境,激活英语课堂

2019年35期┆201教法研究如何有效创设小学英语课堂教学情境肖月华小学是学生学习英语的基础阶段，是提高学生英语知识水平的关键时期。

情景教学法是提高小学英语教学质量的一种比较有效的教学方法，其不仅能很好地集中学生的注意力，刺激小学生学习英语的欲望，还能为英语课堂教学创造良好的氛围，从而保证英语教学的高效展开，实现提高小学英语教学质量及效率的目标。

一、根据教学内容创设情境，营造良好的教学氛围 教学情境的创设是为了辅助英语教学的，教师在创设教学情境的时候，只有以教学内容为依据，才能提高教学的有效性，从而更好地帮助学生进行英语知识的学习。

教学内容是学生学习的主要内容，也是教师进行英语课堂教学的依据，所以教师在进行教学情境创设的过程中必须在教学内容的基础上，在重点理解教学内容、教学信息的前提下，创设相应的教学情境，才能保证教学情境的有效性，进而为教学质量的提高创造有利条件。

例如，教师在讲“my days of the week ”的过程中，教学重点是学生let ’s learn 这一部分中的Monday ，Tuesday ，Wednesday ，Thursday ，Friday 几个单词，让学生灵活运用这几个单词。

因此，教师在创设教学情境的时候就要以此为根据，借助图片、课件及音频等丰富教学情境的内容，才能很好地突出该课教学的重点及教学的内容，为学生营造和谐的教学氛围，进而促进学生对相关知识的学习，提高学生对这一知识的运用能力。

二、借助多媒体创设教学情境，提高英语教学效率 多媒体是教师在英语教学过程中常用的一种辅助教学手段，对教学的顺利展开具有十分重要的作用。

因此，教师在实际英语教学中可以借助多媒体创设教学情境，如教师可以借助视频、课件、录音带等创设教学情境。

利用多媒体有效刺激学生的听、看等感官，使学生的注意力得到较好的集中，还能使学生对所学内容有直观的了解，加深对所学内容的理解，提高学生学习的欲望及兴趣，使英语更加贴近学生的现实生活。

创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。

这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。

一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。

利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。

如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。

同学们和她都笑了。

这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。

还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。

他的思维一下清醒了。

课堂也变的轻松了。

教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。

二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。

探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。

因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。

我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。

据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。

初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。

英语课堂教学的情境创设著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

在英语教学中，创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象力。

那么，如何在英语教学中创设情景呢？一、运用实物图画创设情景实物是课堂上最直观的教具，利用实物进行教学，不仅学生乐学而且还能够帮助学生理解，同时也让学生真实的语境中进行学习。

充分利用实物可以使英语教学变得生动、形象、直观。

如教学“apple，banana，pear”等水果类单词时，可以出示苹果、香蕉、梨等实物；教学“plane，bus，bike”等交通工具类词时，可以将飞机、公共汽车、自行车等模型搬进课堂；而一些难以准备的教具，可以制成图片，如教学“bus stop，bank，shop”等词时，就可将它们制成图片。

再如学习“where……”句型时，在讲台里放了钢笔、橡皮，在椅子后放了学生的书包，在门后放进一个球，再在墙上挂上图片和时钟，然后问学生“where is my pen？where are the pictures？”等，提醒学生用“it is ……”和“they are ……”的形式来回答。

如此这般，不但让学生轻松记住了“in the ……/on the ……/behind the ……”等的表达方位的短语，也掌握了这些短语的空间位置。

二、运用音乐创设情景众所周知，音乐能吸引人的注意，激发情趣，若我们在录音时，把背景音乐和反映真实的情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生的情绪，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。

如我在教学“make our world more beautiful.”（让我们的世界更加美丽）时，我先播放一段由迈克尔?杰克逊演唱的《我们同属一个世界》，然后再问学生“what did you hear just now？”这样，很自然地引导学生讨论本课的主题——“保护环境的生要性”创设了情景，而且也提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。

以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。

1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。

教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。

通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。

2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。

教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。

学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。

这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。

3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。

教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。

在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。

校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。

4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。

教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。

学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。

通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。

5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。

教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。

这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。

初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。

浅谈“创设情境”在英语教学中的作用浅谈“创设情境”在英语教学中的作用《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。

为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。

我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。

以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。

一、创设生活情境,激活学习经验英语来源于生活,又高于生活。

因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界,想方设法创设学生的生活情境,探究其中的英语知识,这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。

例如,在学习七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 时,教师在上新课前,拿出一些时尚好玩的东西,如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等,这些生活中很常见的,先将学生的眼球牢牢吸引住,再让学生来谈谈他们对这些东西的看法,在教师的引导下,每个学生都会用上本课的重点句型：What do you think of the mobile phone/ watch/ …?I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t stand it. 这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考,而且富有创造性。

这样的课堂的确是充满活力的课堂。

二、创设问题情境,引发探究热情创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。

为了能更好发展学生的思维,培养学生的创新能力,教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题,从而解决问题。

这样的课堂不但有效,更能引发学生的探究热情。

如：人教版Unit 12 Lesson 46 是一篇题为 The universe and man –made satellites 的课文,是一篇科技小品文。

·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。

其中情境教学受到师生的普遍欢迎。

这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。

它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。

在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。

一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。

小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。

这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。

我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。

利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。

2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。

英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。

应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。

在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。

在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。

Ｉ
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｉ ｔ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｍ ．
Ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ｕ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｓ ｔ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ
一
句描述人物 。
四、应 用实栩 教学 实物 教具的运用 目的是通过实际事物 的展示使学 生获得直接 的感性经验 。 人们知 识的获取 最初都来 自于事物真实的感性材料 ，然后通过思维的加工处理 获得理性 的认识 。英语学习也是一样，教师随时随地实物教具的运用，不仅使 学 生获得 了对事物 的感性认识，也有利于对 已有的认识进行强化 ，使无形的事 物 附着在有 形的事物上 。
臻
创设教学活动情境 构建高效英语课堂
钟树明 ６ ４ ４ ５ ０ ０ 四川省宜宾市珙县杉木树 中学
■ 薹：初 中教育和高 中教育一直都面临着升学压力 ，很 多教师为 了追求片面的升学率 ，依然采用传统的教 学模式，在 英语教 学中只注重语 言点的传授 ，往 往 忽略 学生在 实际社会 生活 中运用能力的培养。 在这种情况下本文提 出了“ 创设教 学活动情境 ， 构建 高效英语课 堂” 的英语教学方式 ， 首先 阐述 了情境式教学的意义 ， 而后 简单分析 了情境 式教 学的理论基 础 ，在理论 分析的基础上提 出了英语情境式教 学的方法。 关■ 调：学活动 英语课 堂 情境 随着社会经 济的不断发 展和科学技 术的 日益进 步，尤其是在 经济全球化 的大趋 势下，世界各阶层都对人才提 出了更高的要求。传统的应试教育 已经很 难 满足 社会发展对人才 的需要 ，为满足 时代对 新型人才的需要，素质教育应运 而 生。本 文从建构主义教学 、多媒体教 学、实物 教学及语境的应用四个方面阐 述 初中英语的情境式教学法。 ｔ构 主义理论的应 用 建构主义理 论是对传统 教学模式 的颠覆和批判 ，传 统教学模 式中教师是 整 个教学过程的主体 ，学生只能跟着老师 的思路被迫学习。建构主义理论恰恰 相反，在建构主义思想 中学生才是整个 教学过程 的中心和主体 ，教师只是学生 学习过程中的辅助者 、传递者或 陪练 者，教师 的作用是尽一切办法为学生提供 学习所 需要的一切 ，在整个学 习过程 中学生能够充分发挥 自己的主观能动性 ， 在 自己脑海中重新建立知识结构和框架 。学生学习的过程就是将 自己拥有 的知 识和新 知识相互融合的过程 ，在新 旧知识 结合 、加工的过程中，形成 自己的认 知过程，也是在教师 的帮助和指 导下对 事物的规律、本质、概念及 内、外在联 系深刻理解的过程。 ＝、谱境的应用 语 言习得理 论，即指人们 语言能力 的发展是与生俱 来的能力和 环境相互 作用的结果。人类具有先天 的认知 能力 ，并且这种 能力随着身体结构的成熟而 不断发展，并在发展 的过程 中和环 境相互作用，形成学习者 自己的认知结构 。 就是说在学习过程 中遇到环境 的改变 ，人们首先会运动 自己已有 的认知结构去 认识这 些事物，一旦不成功，就调整 自己的认知结构来适应环境。 英语 词汇 中有很 多 指示代 词 ，比如：ｉ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ等， 指示 词 的理解 更依 赖于 语 境，他们 的所指 常常 存在 于语 境 之中 ，有时候 单 单看 某一 个句 子 ，是不 能判 定指 示词 多指 代 的 内容 。 比如你 单看 下面 这句

创设教学情境，让英语课堂更加精彩在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。

以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。

一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。

通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。

1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。

在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。

如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。

如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。

如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。

2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。

多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。

加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。

如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“excuse me，which is the way to the hospital？ excuse me， how can i get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。

教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。

在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。

一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。

鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。

在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。

生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。

因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。

在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。

一
刘 弛
分钟进行一个 小测验 ， 以进 一步 突出本单元的
难点和重点。长期的教 学实践证明 ： 一堂课 的 开头是十分重要的 ， 如果学生一上课 就被 吸 引
、
注重情 感教 育 。 提高学生的信心和兴趣
教学要取得成效 ， 得搞好师生关系 。 如果建立 了良好的师
生关系 ，学生才会接纳你这 个人 ，进而才会喜欢你所教的课 程。 这样 ， 教师举手投足洋溢的爱 ， 才能拉近与学生的距离 ， 消 除彼此间的隔膜 ， 有 利于交流的进行 。因此 ， 教 师要微笑着步 人教室 ， 亲切地 向学 生问好 ， 每堂课要尽量 多鼓励 。要学会蹲 下去看后进生 ， 为学生创设 良好的人文环境 。 教师要提高 自身
二、 采取 多种形式实施 目标教学 。 优化课 堂环境 每一 个教 学 目标 ， 都要 以相应 的教 学形式 体现 ， 从教 课 开 始， 让学 生一个接 一个来读 单词 ， 这样 既提 高 了学生 的学 习兴 趣， 又便 于教 师纠正 学生的发音。教 学 中注重 穿插 多种形 式的 教 学游戏 。 如 传 纸条 听写 、 组与 组之 间挑 战 翻译 、 填 空、 造 句。
份关心 ； 少一些强制 ， 多一些 尊重 。 要用爱心去唤起后进生 ， 要 脱离一题题讲 的“ 灌 输式 ” 的教学 ， 变 学生被动接 受为主 动参 与， 提高课堂效率 。
二、 运用 多媒体 。 提 高直观性
提 高每 分钟的利 用率 ，尽 量使 学生在课 堂上 弄懂 并掌握 新 学的 内容 ，以减轻课 后 学生的 负担 。在讲 解句型和语 法 时， 采 用 中英 互译 ， 自由造 句或 句型 变换 ， 有 听有说 ， 尽 量 让更 多的学 生参与 练 习 ， 使 课 堂 生动 活 泼， 创造 一种 师生平等 宽松 的课 堂 气氛 。在教 学 中突 出重点 ， 力 求充分利 用实物 、 挂 图、 录音 、 简笔 易画等 直观手段 ， 加上 生 动的语 言、 和蔼 的神 态、 恰 当的手势 ， 使 学生情绪 高涨之 时掌握

小学英语课堂：激发兴趣，提升学习效果随着全球化进程的不断推进，英语作为一种国际通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。

然而，对于小学生来说，英语是一门相对陌生的学科，如何激发他们的学习兴趣，提高学习效果，是小学英语教师面临的重要问题。

本文将从多个方面探讨如何通过激发兴趣，提升小学英语课堂的学习效果。

一、创设情境，营造氛围情境教学是一种通过创设生动有趣的情境，激发学生的情感和兴趣，从而帮助他们更好地理解和掌握知识的教学方法。

在小学英语课堂中，教师可以利用多媒体、实物、图片等手段，创设与教学内容相关的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

例如，在学习颜色单词时，教师可以准备一些彩色的实物或图片，让学生在情境中学习颜色单词；在学习动物单词时，教师可以利用多媒体播放一些动物的叫声或动画，让学生在情境中猜测动物的名称。

二、游戏化教学，寓教于乐小学生天性活泼好动，游戏化教学可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

在小学英语课堂中，教师可以设计一些与教学内容相关的游戏，让学生在游戏中学习英语。

例如，在学习数字时，教师可以组织学生玩“找朋友”的游戏，让学生在游戏中掌握数字单词；在学习动词时，教师可以组织学生玩“猜动作”的游戏，让学生在游戏中了解动词的含义和用法。

三、开展合作学习，发挥学生主体作用合作学习是一种通过小组合作、相互交流、共同探究的方式，让学生在合作中学习、成长的教学方法。

在小学英语课堂中，教师可以组织学生开展合作学习，让学生在小组内交流、讨论、探究问题，发挥学生的主体作用。

例如，在学习对话时，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生在小组内练习对话；在学习语法时，教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生在相互交流中掌握语法知识。

四、注重评价与反馈，激励学生进步评价与反馈是教学过程中不可或缺的环节，对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要作用。

在小学英语课堂中，教师应当注重评价与反馈，及时表扬学生的进步和优点，鼓励他们继续努力；同时也要及时指出学生的不足和错误，帮助他们改正和提高。

创设情景，让英语课堂富有生命力建构主义认为, 个体总是通过自身的经验来建构知识的。

学生在新知识习得之前，旧知识已存在于他自己的认知结构中，学生并不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，他们已形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法。

教学中,我们不能无视这种旧知识的存在。

这种旧知识在获得新知识的过程中首先是作为基础和背景起作用的，它为新知识的学习提供了“准备”。

当新知识呈现在学生面前，他们往往可以凭借旧的知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释或假设。

情景教学法强调语言学习的真实情景。

通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。

由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。

小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生，尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。

在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必须遵循这一原则——将旧知识作为新知识的起点，引导学生从旧知识经验中生长出新的知识。

依据这一新的知识观点，我在英语教学中努力做到以下四点：一、关注知识背景和经验，确定起点教师在上课前要充分了解学生已有的知识背景和经验，尤其是与新知识有密切关系的已有的概念和原理。

这是教学设计时选择有效教学策略和方法的依据。

摸清学生旧知识背景和经验，要摸清学生是否已经掌握了与学习新知识有关的基础知识与基本技能，要摸清是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生掌握的知识和技能。

有多少人掌握，掌握的程度怎样？一句话，只有摸清了学生的学情，才能确定哪些应是得点进行了解等。

哪些可以讲或不讲，然而抓准了教学的真实的起点。

学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素。

现代学生的学习起点有时远远超越了教师的想象，教师如果没有摸清学情，那教师没什么教学特点可能与学生的学习起点错位。

因此教学活动必须建立摸清学生的认知发展水平和已有的知识经验。

综合2013·10新课标指出，英语教学要紧密联系学生的生活实际，使学生通过英语活动，掌握基本的英语知识和技能。

所以，在教学实践中，教师应该注重围绕具体的教学内容来创建情景模式，让学生感受到情感和形象是真实存在的。

这样不仅能提高学生对事物的认知情况，也能让他们从事物本身来分析相关联系，最终提高其学习英语的兴趣。

一、再现生活，真实情境即挖掘教材中的情境因素，再现真实的生活情境。

牛津小学英语强调的是读、说、写，主要培养小学生的英语基础知识。

为了更加吸引学生，教材在编排上选择了图文并茂的模式。

这样可以让学生在玩中学、学中玩，既培养了学生英语学习的兴趣，也为学生学习英语打下了基础。

例如，4B Unit1A new student 中的A 版块，课文的主要内容是给新来的同学Ben 介绍学校的学生和老师。

班上正好来了个新生，我就让其他同学向他表示欢迎，并让学生对他询问的一些有关于新学校和班级的情况作出回答。

S 1：Hello ，Ben.S 2：Hello ，**S 1：Welcome to our school.S 2：Thank you.Who ’s that woman ？S 1：She ’s our PE teacher.S 2：Who ’s that boy ？S 1：He ’s ***.He ’s a student.……当学生遇到这种生活场景时，所学的对话自然而然地就脱口而出了。

在创建情景的过程中，教师应该注重学生的模拟表演，通过模拟对话来引导学生学习英语知识，让学生在情景中感受英语的魅力，激发学生学习兴趣的同时，引导学生积极、主动地参与情景对话的活动。

二、创设角色，扮演情境在课堂教学中，教师通过创建情境加深了学生对课堂知识的了解和掌握，激发了他们的学习兴趣与表现欲望，同时学生通过角色扮演也掌握了一定的学习方法，锻炼了学习能力，发展了学习思维。

在4B Unit3“What ’s your job ？”这个单元的BCD 版块,学习询问关于职业的单词和句型教学时，我让学生收集和统计亲人的职业，并去借他们职业标志性的衣物，以此模拟现实中的角色，让他们学以致用。

52如何在小学英语课堂中创设情境教学法★ 陈育通俗来说，情境教学法是可以将学生引入到一定环境中让其潜移默化吸收知识一种有效策略，这对于践行新课改背景下的教育理念，使学生的课堂主体地位得到充分的发挥有很大帮助。

基于此，作为一名时代发展中的小学英语教师，我们具备新课改的教育理念，认清实施情境教学法于课堂活动中的价值，从而根据学科特点以及学生的最近发展区，实施合理的情境教学法调动学生学习英语知识的积极性和主动性，使学生以积极的心态投入到课堂环境当中主动获取英语知识和技能，让学生产生学习英语知识的浓厚兴趣，从而达到提升小学英语课堂教学质量，促进学生全面进步发展的目的。

一、创设直观情境，培养学生学习兴趣在新时期的教育环境下，若是教师以传统时期“填鸭式”的教学策略展开英语活动，势必会使学生产生学习英语知识的消极态度，但随着科学技术日新月异的进步与发展，如今的教育领域中已经有了多媒体技术的应用。

因此，作为一名新时代下的小学英语教师，我们要学习新时代下教育资源的意识，具备应用多媒体技术的能力，再根据教学内容应用多媒体技术创设与教学内容紧密相联的直观情境，让学生的注意力在直观画面的吸引下集中到课堂当中，从而达到培养学生学习英语知识的兴趣，优化小学英语课堂教学效果的目的。

例如，我在引导学生学习《My classroom》这一单元的内容时，首先，我以多媒体技术将教室的图片展现在了大屏幕上，带领学生学生认读了“classroom、window、picture”等本单元中的重点单词，进而对学生说道：“This is a classroom，What's in the classr oom.”于是为学生介绍了学习目标，正式导入了新课教学。

然后，我通过指着教室中的物品，引导学生学习了“What's this?”这个句型，使学生懂得了本单元中名词单复数的使用。

之后，我引导学生整理了这节课学习的单词和句型，对学生强调了本单元的内容是可以用于如今所处的生活环境中的，旨在可以激发学生学习的主观意识。

情境创设让小学高年级英语课堂教学更高效小学高年级英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节。

要让这个阶段的教学更高效，我们可以通过以下情境创设来实现。

1. 创设真实场景：通过创设真实的情景，让学生置身于英语语境中。

模拟旅行社、餐厅、超市等常见场景，让学生在这些场景中扮演角色，用英语进行交流。

这样能够增加学生的参与度，激发他们对学习英语的兴趣。

2. 利用多媒体技术：在课堂上使用多媒体技术，如投影仪、电脑、音频、视频等，可以给学生提供更直观、生动的学习资源。

播放英语动画片、英文歌曲、地道口语对话等，让学生通过听、看、模仿的方式学习，提高他们的听力和口语能力。

3. 探索互动学习：在课堂教学中，鼓励学生之间的互动交流，增加课堂内外的互动环节。

可以采用小组讨论、角色扮演、问答环节等方式，让学生在互相合作、交流、竞争中学习。

教师也要充当引导者的角色，鼓励学生发表自己的观点，激发学生思考和表达的能力。

4. 使用多样化的教学资源：教师可以采用多种教学资源来丰富课堂教学内容。

使用教材之外的教学材料，如英语简报、英文漫画、英文杂志等，激发学生的学习兴趣和阅读能力。

还可以利用网络资源，如英语学习网站、在线词典、学习应用等，让学生通过多样化的方式获取英语学习资源。

5. 设计情境任务：在课堂上设计一些情境任务，要求学生在一定的情景下完成特定的任务。

让学生扮演旅行导游，用英语向游客介绍景点；让学生组织起来举办英语演讲比赛等。

这样的任务既注重实际应用，又能提高学生的语言能力和综合能力。

6. 引导自主学习：培养学生自主学习的习惯和能力，可以在课堂上引导学生进行自主学习。

教师可以设立学习任务，要求学生自己去寻找答案、整理材料，然后进行展示和分享。

这样的学习方式能够培养学生的独立思考能力和信息获取能力。

通过以上情境创设，可以让小学高年级英语课堂教学更加高效。

创设真实场景，利用多媒体技术和多样化的教学资源丰富课堂内容，激发学生学习英语的兴趣；探索互动学习和任务式教学，增加学生的参与度和实际应用能力；引导学生自主学习，培养学生的学习能力和自主思考能力。

已 。当然 ，在 新 的世 纪 ， “ 世界 范
素 又 可 演 化 成 为 历 史 的 基 本 线 索 ，并 以这 些 基 本 线 索 把 相 关 历 史 知 识 串联 起 来 ，好 像 用线 串珠 子一 样 。
四 、 面 交 叉 法 点
ｍ ｖｅ 的教学 情景 时 ， 限于 “ｅ ， ｄ ” “ ０ ｏ ～ ’ ｏｉ ” 局 ＹｓＩ ０ 、Ｎ ，Ｉｄ ｎ ｔ 是远 远不够 的， 这样 的回答才贴近生活 实际 ：
．
围 经 济 的 发 展 和 综 合 国 力 的竞 争 对 历 史 教 师 又 提 出 了 新 的 挑 战 。 我 们 的 历 史 教 学 必 须 立 足
要拓 宽学 生 的知识 面 ， 最
重要 的是要 找准 “ ” 以“ ” 点 ， 点 带“ ” 面 。所 谓 “ ”就 是 历史 纵 点 ，
ｎｔ３“ｈｓｉ ｍ ｉ ｅ ” ｉ Ｔ ｉ ｓ ｙ ｓｓ ｒ 的句型 时 ， ｔ 恰巧我们班上有一对孪 生姐妹 ， 我就 以此为突破 口展开 话题 ， 向学 生说 ：Ｈ ｌ ，ｉｅ “ ｅｌ ｎｃ ｏ
ｔ ｅ ｔｙ ｕ ｄ ｏ ａｅ ａｓｓｅ？ ” 这 名 学 生 立 刻 回 答 ： ｏ ｍ ｅ ｏ ，ｏ ｙ ｕ ｈｖ ｉ ｒ ｔ
罗马 帝国， 方有个 东汉 帝国， 东
不 同的是 前 者是 奴隶 制 帝国 ，
后 者 是 封 建 制 帝 国。 讲 到 现 在 的 “ 东 和 谈 ” 就 说 ～ 说 犹 太 中 ， 人 的 苦 难 历 史 、 现 代 的几 次 中 东 战 争 ， 帮助 学 生 分 清 是 非 曲 直 ，并 介 绍 一 些 书 目让 学 生 去 借 阅 。这 种 点 面 交 叉 法 ， 大丰 大 富 了 课 堂 教 学 的信 息 量 ，激 发 了学 生 学 习的 热 情 。

如何高中英语课堂创设教学情境创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。

高中英语情境教学是置学生于真实的语境中学习真实的语言。

因而要求教师创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。

创造一个轻松愉快的学习环境。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。

因此，教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学，教师表情要轻松愉快、目光要亲切、态度要和蔼。

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。

课前，教师可根据教学内容，用学生听得懂的英语讲一个幽默笑话或让学生自己进行课前三分钟英语会话练习，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣；在教学中，教师要变讲解为提问，学生大量的时间是课堂活动的参与者而不是旁观者，这样学生才感兴趣；同时在语言实践中，还要注意不同水平、不同层次学生成绩的差异进行不同分工，让每个学生都可以品尝成功的喜悦。

不仅要有一个好的开始，也要有一个好的结尾。

根据不同情况，下课前可给学生一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音或唱一首歌曲等等。

充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。

高中英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。

教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

充分挖掘教材中的实物，或图画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。

组织生动有趣的游戏，丰富教学情境。

在课堂上适当的有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。