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学习困难学生的分类及其成因分析发表时间：2020-12-25T03:53:12.493Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：孙文杰[导读] 但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
山东省淄博第一中学255200固然我们平等地对待每一个学生，也很不愿意针对中小学生提及“差生”“后进生”这样的字眼，但确实也回避不了学习困难学生的存在，尽管他们在广大学生群体中占比较小，也是教育者要重点关注和研究的一个群体。
事实上，由于智力因素而出现的学习困难是极少数的，绝大多数是由于心理原因造成的，把握学习困难学生的心理原因是关键。
一、对学习困难学生的分类研究学习困难学生的分类是一个重要的课题。
由于个别差异和学习困难的起因不同，学习困难学生在学习活动中有不同的表现特征。
如，有的学生表现出暂时性学习困难，还有的学生则表现出稳定性学习困难；有的学生学习能力没有明显偏常，而动机、情绪出现明显偏常。
这都表明学习困难学生是一个复杂的异质群体，对学习困难学生合理地分类不是一件容易的事情。
查阅文献资料发现，尽管对学习困难学生的概念界定各不相同，但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
1.经验描述。
这种分类不需要理论框架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。
如，有人根据学生在学习活动中的表现，将学习困难学生分为学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型和缺少内驱力型；也有这样分类的，如被动型、随波型、混日型、虚荣型。
这样分类仅仅是对现象的一种描述，尚未涉及个体的本质内容。
2.理论推断。
它由研究者依据一定的理论结构，如心理学、教育学、社会学或神经生理学等学科理论，对学习困难学生类型进行思辨的归纳与概括。
不同的学科理论背景得到的分类结果也是不同的，如梅钦斯卡娅等人着眼于教育学的理论背景，运用可接受性这个概念作为对学业不良学生的分类基础，具体分为三类学业不良学生：第一类的特征是可接受性差，但他们有良好的学习愿望与动机；第二类的特征是动机水平低，但他们在课堂活动中有积极思维的能力；第三类特征是可接受性和动机水平都比较低。
学生学习困难克服学习是学生成长和发展的重要环节，然而，许多学生在学习中遇到各种各样的困难。
本文将探讨学生学习困难的原因，并分享一些克服这些困难的方法。
一、学习困难的原因学生遇到学习困难的原因有很多。
首先，一些学生可能由于个人能力或智力发展的差异而感到困难重重。
他们可能在理解概念、记忆知识或应用技巧方面遇到困难。
其次，学生可能由于缺乏学习方法和技巧而感到困惑。
没有良好的学习方法，学生很难高效地组织和管理学习时间，从而陷入学习的困境。
此外，学习环境也可能对学生的学习造成负面影响。
缺乏良好的学习环境，如噪声、干扰和缺乏学习资源等，会影响学生的学习效果。
二、克服学习困难的方法1. 确定学习目标：学生应该明确自己的学习目标，设定具体、可衡量的目标。
这有助于提高学习的动力和效果。
学生可以将学习目标写下并贴在显眼的地方，时刻提醒自己。
2. 寻求帮助：当遇到学习困难时，学生应主动向老师、同学或家长寻求帮助。
老师可以提供解答疑惑、扩展学习资源和提供学习建议等方面的支持。
同学和家长也可以提供同样的帮助和支持。
3. 制定学习计划：学生应该制定合理的学习计划，合理安排学习时间，以充分利用每天的学习时间。
在学习计划中包括预习、复习和练习等活动，以帮助巩固所学知识。
4. 培养良好的学习习惯：学习困难的学生可以通过培养良好的学习习惯来提高学习效果。
例如，设定固定的学习时间和学习地点，避免分心和拖延，培养专注和自律的学习态度。
5. 掌握学习方法和技巧：学习方法和技巧对于解决学习困难非常重要。
学生可以向老师、同学或在网上寻求学习方法和技巧的建议。
例如，学会提问、总结和思维导图等方法可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
6. 创造良好的学习环境：学习环境对于学生的学习效果有着重要影响。
学生应该选择安静、整洁和没有干扰的学习场所，避免噪音和其他干扰因素。
7. 坚持和鼓励：面对学习困难，学生应保持积极的心态和耐心。
学习是一个漫长的过程，需要持续的努力和坚持。
学习动机与学习困难及其对策本人是一名初中语文教师，通过远程培训，学习了不少知识，现对学生的学习动机与学习困难及其对策发表个人的看法。
一、学习动机与学习困难的关系学习动机是学生在各种各样的动机驱使下产生学习行为。
有的为了满足好奇心而学习，有的为了得高分而学习，有的为了评三好生而学习，也有的为了振兴中华、实现四化而学习。
所有这些具体的学习动机，无一不直接或间接地与学生的学业成绩相联系。
因此，许多心理学家认为学习动机的核心是成就动机。
学习困难学生低水平的成就动机，首先表现在他们只追求较低的学习目标。
大多数学习困难学生不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。
有一部分学生只是将学习视为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习动机。
同时，学习困难学生追求的近期目标也低于学习优秀学生。
他们往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭行为，只满足于不补考。
由于他们追求的长远目标与近期目标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务，得过且过，相信“船到桥门自然直”，稍有困难就寻求他人的帮助，甚至冒险考试作弊，自然不可能作出坚持不懈的努力。
学生的成就动机是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力构成的。
认知内驱力是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。
自我提高的内驱力是以自己的胜任力和工作成就而赢得相应地位作为学习的动力，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位，并满足其自尊心，属于外部动机。
而依附的内驱力则是学生为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力，他们之所以要获得学业成就，主要取决于从他人那里获得赞许和认可的程度，从而取得派生的地位，显然也是一种外部动机。
不管哪一类学生，其成就动机都是由这三类因素构成的，只是三种因素所占的比例不同而已。
学生学习困难在现代社会中，学习是每个学生的重要任务。
然而，有些学生面临学习困难的挑战。
本文将探讨学生学习困难的原因以及如何帮助他们克服这些困难。
一、学习困难的原因1. 个体差异每个学生都有着不同的学习能力和天赋。
有些学生可能在某些学科上表现出色，而在其他学科上却感到困难。
这种个体差异是导致学习困难的一个主要原因。
2. 缺乏学习方法学习方法的重要性不可忽视。
有些学生可能没有掌握有效的学习方法，导致学习效率低下，进而出现学习困难。
3. 内外部压力学习本身带来的压力、家庭和社会对学生学习成绩的期望以及来自同学之间的竞争等，都可能对学生造成心理压力，从而影响其学习表现。
二、帮助学生克服学习困难的方法1. 创造积极的学习环境学校和家庭应该共同努力，为学生创造积极的学习环境。
这包括提供良好的学习设施和资源，鼓励学生与他人进行合作学习，以及为学生提供适当的学习支持和指导。
2. 针对个体差异提供个性化教育教师应该认识到每个学生的个体差异，并根据学生的需求提供个性化的教育。
这可以包括调整教学内容和方法，为学生提供额外的辅导或指导，并与学生和家长保持沟通，了解学生的学习情况。
3. 培养良好的学习习惯学生应该被教导如何养成良好的学习习惯。
这包括制定合理的学习计划，及时完成作业，合理安排时间以及避免拖延症等。
通过良好的学习习惯，学生可以提高学习效率，并更好地应对学习困难。
4. 提供心理支持和辅导学校可以提供心理支持和辅导服务，帮助学生处理学习带来的压力和焦虑。
心理辅导师可以通过与学生的交流，帮助他们更好地理解自己的学习困难，并提供解决问题的建议和指导。
5. 鼓励交流和合作学习学生之间的交流和合作学习可以促进知识的共享和相互学习。
学校可以鼓励学生参与小组讨论、项目合作等活动，以增强学生的学习动力和相互帮助的精神。
6. 提供适当的学习资源和支持学校和社会应该提供适当的学习资源和支持，以帮助学生克服学习困难。
这包括提供图书馆、电脑室、学习软件等资源，以及为学生提供奖学金、补助金或学习辅导等支持。
学生们的学习困难学生们的学习困难一直是教育领域的一个重要议题。
学习困难可能源自于多种因素，包括个人因素、家庭环境、学校教育质量等。
本文将探讨学生学习困难的原因及解决办法。
首先，学生学习困难的原因之一是个人因素。
有些学生可能天生学习能力较弱，无法轻松掌握新知识。
同时，一些学生可能缺乏学习动力，缺乏学习目标和计划，导致学习困难。
此外，一部分学生可能缺乏学习方法和技巧，不知道如何高效地学习和复习知识。
其次，家庭环境也是学生学习困难的重要因素之一。
家庭对学习的态度和支持程度直接影响着学生的学习成绩。
一些家庭可能缺乏教育资源和条件，无法给予孩子良好的学习环境。
另外，家庭对学生的期望和要求也可能过高或过低，给学生造成心理压力，影响学习效果。
再次，学校教育质量也是学生学习困难的重要原因。
一些学校可能师资力量不足，教学质量较低，学习资源匮乏，无法满足学生的学习需求。
此外，学校教学方式可能单一，缺乏启发性和趣味性，无法激发学生学习的兴趣和潜能。
针对学生学习困难的解决办法，首先，学生应该注重培养学习方法和技巧，提高学习效率。
可以通过参加学习培训班、阅读学习资料、多做练习等方式提升学习水平。
同时，家长和老师应该给予学生适当的指导和帮助，引导他们树立正确的学习观念，培养学习兴趣。
其次，家庭应该创造良好的学习环境，为孩子提供必要的学习支持和鼓励。
可以通过定期检查孩子的学习情况、鼓励孩子参加学习活动、营造良好的学习氛围等方式促进孩子的学习进步。
同时，家长要给孩子树立正确的学习榜样，做孩子的学习伙伴和引导者。
最后，学校应该加强教育质量建设，提高教师的教学水平和课程设置，提供更多的学习资源和条件，创造多样化、富有启发性的教学方式。
同时，学校要关注学生的学习需求，加强与家庭的沟通和合作，全面提升学生的学习质量和效果。
综上所述，学生学习困难是一个复杂的问题，需要学生、家庭和学校共同努力。
只有通过多方合作，共同解决学生的学习困难，才能提升学生的学习水平和成绩，实现教育的目标。
青少年在学习过程中可能会遇到各种困难，如缺乏学习动力、学习焦虑、注意力不集中等。
这些问题如果不及时解决，可能会影响到青少年的学业成绩和心理健康。
因此，青少年应该学会如何应对学习困难，以提高自己的学习效果和心理素质。
首先，青少年应该明确目标并制定学习计划。
学习困难往往源于学习目标不明确，没有明确的规划和目标，容易导致学习无所适从。
因此，青少年应该明确自己的学习目标，制定合理的学习计划，并根据计划进行有计划、有目的性的学习。
其次，青少年要培养好的学习习惯。
学习习惯是高效学习的基础，良好的学习习惯有助于提高学习效率和学习质量。
青少年应该培养定期学习、按时复习的习惯，避免拖延症和学习紧张，养成良好的时间管理和任务管理能力。
接下来，青少年应该寻找适合自己的学习方法和学习策略。
不同的人有不同的学习风格和学习习惯，青少年应该根据自己的特点和需求，选择适合自己的学习方法和学习策略。
例如，有些人善于通过听讲座和听录音来记忆和理解知识，而有些人则善于通过阅读和写作来学习。
找到适合自己的学习方法和学习策略，可以提高学习效果和学习兴趣。
此外，青少年还可以通过寻求帮助来解决学习困难。
在学习过程中遇到问题和困难是正常的，青少年应该敢于向老师、家长或同学请教，寻求帮助和解决方法。
他们可以提供指导、建议和支持，帮助青少年克服学习困难和提高学习能力。
要应对学习困难，青少年应该保持积极的心态和正确的态度。
学习困难可能会让人感到挫败和沮丧，但重要的是要保持积极的心态和正确的态度。
青少年应该明白学习是一个持续的过程，不会一蹴而就，需要付出努力和时间。
他们应该坚信自己的能力和潜力，相信只要努力，就能克服困难，取得进步。
最后，青少年还可以通过调整学习环境和学习方法，提高学习效果和学习动力。
学习环境对学习效果有一定的影响，青少年应该选择一个安静、整洁、舒适的学习环境来学习。
同时，他们还可以尝试使用一些学习工具和学习方法，如制作思维导图、使用记忆术等，来增强记忆和理解能力。
中学生厌学原因与对策浅析首先，学业负担过重是中学生厌学的主要原因之一、目前，中学生的学业压力相当大，大量的作业和课外班给他们带来了很大的心理负担。
因此，减轻学业负担是缓解厌学情绪的关键。
学校应该合理安排课程，减少作业量，并向学生提供适量的课外活动，给他们留出时间休息和娱乐。
此外，还可以通过调整考试内容和形式，降低学生的考试压力，让他们有更多的机会进行综合素质的培养。
其次，教育方式单一也是造成中学生厌学的原因之一、传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
为了破解这一问题，学校可以借助现代科技手段，引入多媒体教学、互联网教学等新的教育方式，改变传统的单一教学方式，让学生更加主动地参与到学习中来。
此外，学校还可以提供更多的课外拓展活动，如实践实习、社团组织等，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和实践能力。
此外，学生自身的动力欠缺也是中学生厌学的原因之一、学习动力是学生学习的内在推动力，缺乏动力会使学生对学习产生抵触情绪。
这主要与缺乏目标、兴趣不浓、没有获得感等因素有关。
学校可以通过设置学习目标、提供适合学生兴趣的学习内容以及及时给予学生认可和鼓励等方式，激发学生学习的内在动力。
此外，学校还可以通过辅导员制度、家校合作等方式，给予学生更多的关爱和帮助，帮助他们解决学习和生活中的困惑和难题，增强他们对学习的信心和动力。
同时，家庭环境也对中学生的学习产生着重要影响。
家长应该给予孩子足够的关注和鼓励，激发孩子学习的兴趣。
家长可以与孩子一起制定学习计划，并为孩子提供良好的学习环境和条件。
此外，家长还可以培养孩子的学习方法和技巧，教会他们如何分析问题、解决问题，提高学习效率和质量。
总之，中学生厌学的原因比较复杂，需要从多方面入手，采取相应的对策。
学校和家长应共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件，激发他们的学习兴趣和动力，从而让中学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
中学生合理归因
中学生合理归因是指中学生在面对挑战、困难或失败时，能够进
行合理、客观的思考，找到适当的原因和解释。
合理归因不是简单地
把责任归咎于他人或外部因素，而是要求中学生通过自我反省和分析，找到自身的不足或错误，同时也能够承认外部因素的作用。
合理归因
有助于中学生形成正确的价值观和责任心，提高解决问题的能力。
在面对挑战时，一个合理归因的中学生会先反思自己的努力是否
充分，是否有足够的准备，是否给予了足够的时间去解决问题。
同时，他们也会考虑环境的因素，例如物质条件、他人的支持与帮助等。
他
们不会轻易将责任推卸给他人，而是尽力寻找自身的不足之处并积极
改进。
在面临困难或失败时，合理归因的中学生会从自身出发，探究自
己的行为是否存在问题，是否有不恰当的决策或行动。
同样地，他们
也会思考外部因素对问题的影响，如外界的压力、不可控的环境变化等。
他们会将困难和失败看作是成长和学习的机会，从中吸取教训，
并向前迈进。
中学生合理归因的重要性在于培养他们解决问题的能力和意识。
只有通过正确的归因思维，他们才能真正理解问题的本质，找到有效
的解决方案。
此外，合理归因还有助于培养中学生的自我责任感和自
学能力，促进他们健康成长。
教师、家长和社会应该共同努力，给予
中学生合理归因的指导和支持，帮助他们养成良好的思考习惯和行为
模式。
中学生学业不良常见表现及教育对策中学生学业不良问题是义务教育阶段质关中要得问题，他关系到教育教学的质量，关系到一个学生以后的发展，作为教师我有义务去研究现在中学生的不良表现及教育对策。
努力发展每位学生的智力水平，逐步培养学生树立正确的人生观和价值观。
标签：学业不良；习惯；教育对策；兴趣中学生学业不良问题是关系到义务教育教学质量的重要问题。
为了减少学业不良现象，进一步提高教育教学质量，努力发展学生的智力水平，培养更多品学兼有的学生，作为教育战线的一名普通一线教师，我积极探讨学生学业不良的形成原因，寻求缓解学生不良学业问题的对策。
1中学生学业不良的常见表现课题研究中，我对学业不良学生的日常行为习惯、家庭成长环境以及家长管教等方面进行了认真观察，并多次利用家长会、教研讨论、班会等时机，以访谈、心理测试和问卷调查等方式对学业不良学生、学生家长以及一线代课教师进行了深入细致地调查了解。
通过调查了解和资料分析发现，学生常见学业不良行为主要有以下几个方面；1.1发展性学业不良方面。
主要是从学生某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的角度看待学业不良，这类学业不良学生某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。
具体表现为：智商发展较慢，反应迟钝，理解力差，对于较难的题目常常难以理解，有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。
注意力不集中，上课或作业时大脑经常开小差，神游物外；学习时东张西望，不能安静。
意志力薄弱，教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不好学习；只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差；学习不怕吃苦，做事有始有终。
1.2学业性学业不良方面。
主要是从课程学习的角度来看待学业不良，这类学业不良学生在各学科学习或各种学习技能（如听、写、说、阅读、拼写、计算等）上存在困难。
具体表现为：学习基础差，课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听；作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错；单元测试可能考得不错，但综合测验很难得高分。
中学生学习困难归因分析与问题解决中学生学习困难归因分析与问题解决作者:刘宵阳[摘要]学生的学习困难通过归因分析，可分为自控主观因素和非自控客观因素。
自控主观因素包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍；非自控客观因素包括脑神经生理功能障碍、家庭教养方式不良、学校教育方式不科学。
克服和改变学生学习困难的任务，必须通过班级管理、家庭教育、课堂教学和心理健康教育的途径来完成。
[关键词] 心理教育学习困难归困分析问题解决目前，在我国广大中小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师深感头痛。
因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大课题。
心理教育健康理论的产生，学校心理健康教育工作的开展，为中小学生学习困难的解决带来契机。
本文从发展心理学及心理健康教育角度出发，对学生的学习困难进行归因分析，试图找到解决学习困难的途径和方法，不揣冒昧，抛砖引玉，与同行磋商，敬请各位专家斧正。
1、学习困难的归因分析为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。
学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不教育教学的目标要求。
这是目前我国中小学教育中普遍存在的一大难题。
为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。
笔者根据自己 20多年的教学实践和教育心理学理论、发展心理学理论的学习研究，认为影响学生学习成绩提高、导致学习困难的因素可分为两大类：一类是自控主观因素，另一类是非自控客观因素。
1.1 自控主观因素所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。
这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。
1.1.1 学习能力障碍学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。
简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。
这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的学习困难是有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。
我们有很多学生家长和老师不加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、不求上进。
这对有学习能力障碍的学生来说是不公平的，从他们的内心来看，也是很想把学习成绩提高上去，由于得不到科任老师和班主任老师的科学指导与训练，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落后、不能提高。
因此，我们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要科学分析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，以便通过科学的方法指导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。
由此可见，学习能力障碍是造成学生学习困难的一个重要因素。
1.1.2 学习动力与策略障碍学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现的缺乏学习的意愿，有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。
学生由于受到来自家庭、社会、学生之间的不良影响、认知和个性心理发展不成熟、以及其他心理素质方面存在缺陷，而产生学习动力障碍。
具体表现为有严重厌学情绪，不想学习也不愿意学习，经常处于被迫学习的状态，不求上进，对学习成绩落后满不在乎。
学习策略是指学生选择、采用适合自己的学习方法提高学习效率，运用自我组织、自我管理的措施对自己的学习过程进行有效的调控。
学习策略失调的学生，不能选择正确的学习方法，不会制定合理的学习计划，不能从容地掌握自己的学习进度；不会组织管理自己的学习过程；没有良好的学习惯，不能掌握学习的主动权；对自己的学习方式和方法不能调控和强化。
学习动力与策略障碍也是导致学生学习困难的又一个重要因素1.1.3 心理障碍中学生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心理方面出现的心理异常。
中学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。
其一，认知失调；认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。
目前，我国正处于经济转轨时期，社会上各种错误思潮和多种价值观的存在，使中学生的认知评价系统混乱，出现认知失调，产生许多心理和行为问题。
认知失调的学生，他们说的与做的严重不一致，有很多事情他们在道理上也明白不该去做，但实际上他们仍然去做，被老师和家长发现以后，他们又寻找许多理由为自己辩解。
例如：有些学生逃学，打仗斗殴，考试作弊，看黄色录像，破坏公物等等。
这说明中学生对是非问题还缺乏真正的鉴别能力和批判能力。
这是他们心理和世界观上不成熟的表现，还需要家长和老师从心理素质的发展上给与培养和指导。
其二，情感障碍；情感障碍是指人的情感活动的异常。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验，它反映的是客观现实与主观需要之间的关系，根据能否满足需要而产生欢乐、愉快、满意、气愤、遗憾、痛苦的情绪变化。
如果人的需要长期得不到满足，就会产生情感障碍。
中学生的情感障碍主要表现在以下几个方面：一些学生情感麻木、淡漠、对周围的一切都不感兴趣、不愿参加学校和班级组织的活动、行动独来独往、缺乏同情心、自私严重；一些学生情感认知错位、该讲感情的地方没有感情、不该讲感情的地方又重感情、意气用事、替“好朋友”隐瞒错误、宁可对不起老师和家长也不能对不起朋友；一些学生情感幼稚、理智感差、情绪不稳、学习做事受情绪支配、忽冷忽热，顺利时兴高采烈，受到一点挫折，情绪一落千丈、或陷于自卑；还有的学生虐待情感严重，性格残忍，经常毁坏门窗玻璃、教室桌椅，以毁坏公物来发泄自己的情绪，还经常结伙打架斗殴，以把别人打伤打败为自豪，甚至动刀伤人不计后果，逞英雄，谁心狠手黑就可以为首领，缺乏家庭责任感和社会责任感。
其三，意志障碍；意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的和任务的心理过程，是人们能动性的表现。
意志障碍是包括意志薄弱，意志消退，意志消沉，意志缺失等方面的意志缺陷。
中学生的意志障碍主要表现在以下几个方面：一些学生意志薄弱、不愿吃苦、缺乏克服困难的勇气；学习和做事遇到困难就退缩、缺乏韧性、恒心和毅力、没有主动性和自觉性；做事优柔寡断、顾虑重重、没有主见、有严重的依赖心理；生活懒散、纪律散漫、学习中缺乏信心和动力、没有压力和紧迫感；控制不住自己的激情和冲动，对行为的自我约束和控制能力差，管不住自己；办事虎头蛇尾、有始无终；不能正确面对逆境、受到一点挫折就灰心丧气、心理承受能力差、受到稍大的打击就会神经衰弱、甚至轻生。
一些学生意志消沉、胸无大志、情绪低落、消极悲观；缺乏高层次的需要和追求，行动上没有主动、上进的拼搏精神；甚至有的学生出现意志缺失，对学习和生活缺乏明显的动机，厌学情绪严重，没有责任心、没有理想、不考虑未来，行为孤僻、消极，学习和生活的无力感严重。
其四，青春期神经症；青春期神经症是中学生由于内心矛盾或受到外界压力、刺激的情况下出现的心理、神经系统和躯体生理方面的异常。
青春期神经症主要有下面的一些方面的表现：一些学生青春期焦虑明显，情绪烦躁易激惹，学习做事不安心，办事心乱如麻，焦躁不安、坐不住、经常违反校规校纪；有的学生顾虑重重，有莫名其妙的担心和或恐慌，胆小怕事，如遇重要考试则会紧张焦虑加重，影响考试能力的发挥。
一些学生青春期抑郁症明显，感到孤独、没有知心朋友、过分自卑、疑心重、认为大家都瞧不起他，对老师和同学都不信任，不愿意同别人交流，情绪消沉；有的学生会因一点小事引起忧虑和苦闷，学习做事缺乏信心，认识事物消极，经常郁闷不乐，悲观失望，严重者有轻生念头。
此外，还有一些学生有人格障碍，如：自卑，偏执，虚荣，傲慢，个性不良等等，这些人格障碍都会影响学生的学习，导致学习困难1.2 非自控客观因素非自控客观因素是指造成学生学习困难的先天因素和外部因素，并不是靠学生自己的努力就能克服和改变的因素。
它包括脑神经生理功能障碍、智力障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面。
1.2.1脑神经生理功能障碍脑神经生理功能障碍是指学生由先天遗传获得的脑组织及中枢神经系统的功能发育不良和后天疾病造成的中枢神经生理功能低下。
学生的大脑神经系统的功能，是学生全部精神活动的物质基础，其状况如何直接影响学生的智力、学习能力和心理活动功能。
例如：学生先天具有的脑组织和中枢神经系统的类型和特征，会直接影响学生的思维特征和反应速度，以及应激反应中的灵敏度。
如果学生先天性中枢神经系统发育不良，造成脑活动功能低下，会影响学生的智力、工作能力和心理素质的提高；学生在后天成长过程中产生的某些疾病，会导致大脑中枢神经功能失调，植物神经紊乱，内分泌失调和微量元素缺乏，也会造成学生智力、能力以及心理和行为的异常。
这是我们在指导学生克服学习困难时，必须认真考虑和解决的重要因素。
1.2.2智力障碍智力是人类在脑高级神经活动基础上产生的、适应客观环境的认知领悟、判断推理、选择决策的能力和潜能。
智力障碍是指在先天因素和后天因素影响下出现的智力异常。
人的智力可分为先天靠遗传获得的生理性智力（本能的智慧，即天赋）和靠后天教育训练获得的文化智力。
这里谈的智力障碍主要是指后天教育训练不科学所造成的文化智力障碍。
其表现如下：其一，感知障碍；一些学生不能准确、敏捷地观察和反映客观事物，眼心手协调性差，心理反应不应期长，不能准确、流畅、迅速地进行听说读写活动，导致学习困难。
其二，注意障碍；一些学生注意力分散，无法专心做好某件事情，学习时经常分心、溜号、走神。
注意力不能很好地集中的现象比较普遍，而且有时注意集中的深度和持久性较差，导致一些学生在听课，自习课的学习中效率不高，学习成绩不良。
其三，记忆障碍；一些学生不懂记忆方法，对知识记忆表现为厌恶和抵触，学过的知识保持时间短，遗忘的快，巩固性差。
有的学生机械记忆，理解记忆，长时记忆均不理想，不能克服前摄抑制和倒摄抑制的影响，学习内容混乱。
其四，思维障碍；一些学生逻辑思维发育落后，不会分析、综合、归纳、推理。
不会动脑筋思考，消极被动地学习知识。
一些学生的抽象逻辑思维，形式逻辑思维，辩证逻辑思维发展不均衡，对抽象性强的知识不能理解和掌握，思维的广阔性、概括性、敏捷性、灵活性差，这是造成学习困难的重要原因。
1.2.3 家庭教养方式不良家庭教养方式不良是指家庭关系不良、家庭教育环境不良和家长教育方法不科学。
