九年级语文上册《杨修之死》说课稿B 人教新课标版

18 杨修之死罗贯中集体备课组成员：杨军（主备）、朱赤、田聪教学目标知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

重点难点重点：1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。

2.学习本文刻画人物形象的独特写法。

难点：探讨杨修之死的原因。

教学时间三课时教学过程第一课时一、导入新课以曽学过的有关三国的作品导入。

二、资料助读作者和《三国演义》罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。

山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。

相传是施耐庵的得意门生，才华出众。

但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。

罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。

是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。

他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。

罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。

这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、指导学生积累字词(1)字音、字形庖．官páo 鸡肋．lèi 夏侯憞．dūn 分食讫．qì佯．装yáng大簏．lù伺．察sì麾．军huī绰．刀chāo 屯．兵tún恃才放旷shì酥sū阜fù覃zèn(2)重点词义主簿：文书之类的官。

人教版初中九年级上册语文《杨修之死》教案三篇导读：本文人教版初中九年级上册语文《杨修之死》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一教学目标：1．掌握文章内容，分析人物性格。

2．培养学生独立读、述、评、析的能力。

3．培养学生读名著的兴趣教学重点：见目标1、2、3教学难点：见目标2教学过程：一、导入新课：（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。

经受了一番刀光剑影的洗礼。

是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。

我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。

（师板书课题）师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。

当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。

但终因蜀兵积极防守，难以进取。

“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、整体感知：1．检查字、词庖官主簿谮绰刀恃才放旷（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？明确：杨修：恃才放旷。

曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。

）三、深入阅读1．找生读第一部分：师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？②曹操杀杨修是否有理？明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。

《杨修之死》说课稿一、说教材《杨修之死》是人教版初中语文九年级上册第五单元的第二篇课文。

本文节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。

文章在激烈的矛盾冲突中，塑造了两个个性鲜明的人物形象：杨修既机智过人，又恃才放旷；曹操既虚伪奸诈，又深谋远虑。

二、说学情九年级的学生已经有了一定的历史文化积淀，能读懂浅近的白话文言文；另外对名著《三国演义》也有一定的兴趣，通过文学作品以及影视作品也多少有些了解，可以此为切入点，引入对课文的学习。

三、说教学目标根据《新课标》和学生实际情况，制定三维学习目标：1、知识与能力目标：通读课文，分析人物形象。

2、方法与过程目标：分析杨修被杀的原因，训练学生拓展创新思维能力和口头表达能力。

3、情感态度价值观目标：激发阅读《三国演义》以及其他名著的兴趣，热爱祖国传统文化，精神上受到熏陶。

四、重难点的确立及解决方法人物形象分析是本课的重点，杨修被杀原因是本课的难点。

语文《新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受体验和理解。

”因此，教师要放弃过去的僵化的模式，让学生通过复述课文，自由质疑，教师适时点拨、启发，让学生对人物形象作出分析，形成富有个性化的独特见解，从而突破重难点。

五、说教法作为名著中的名篇，《杨修之死》入选中学语文课本为时已久。

在学习这篇老课文时，怎样做到“旧壶装新酒”，老文新教呢？以新课标的精神理念为依据，以全面提高学生的语文素养为目标，确定因势利导，灵活采用以下教法：1、激趣法。

“兴趣是最好的老师”，有兴趣的课堂才是真正有活力的课堂。

2、平等对话法。

让学生真切的感受到：老师也是我们学习的伙伴，老师跟我们一起融入了课堂，从而营造出轻松愉悦的教学氛围。

3、引导点拨法。

教师是平等中的首席，当学生思路阻塞，或争辩得无休无止时，就需要教师的点拨，使他们的思维走向“柳暗花明又一村”。

4、激励法。

《杨修之死》说课稿一、教材分析我说的课题是人教版九年级语文上册第五单元18课《杨修之死》。

这篇文章节选自《三国演义》第七十二回：诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷。

叙述的是魏蜀汉中争夺的最后阶段。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

语言上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

二、教学目标及重难点《杨修之死》节选自中国古典四大名著之一《三国演义》，是一篇自读课文，本文故事情节完整，人物形象鲜明。

我根据新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标确定本课教学目标及重难点如下：教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

（2）了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。

2、过程与方法目标（1）分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

（2）分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

3、情感态度和价值观目标总结杨修之死给我们的启示。

学会做人要谦虚自持，并且保持心理健康。

重点难点重点：分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。

三、教学方法和教学媒体教学方法（四读法）1、泛读，掌握课文内容和叙述顺序。

2、精读，分析人物性格。

3、赏读，学习通过典型事件刻画人物。

4、延读，探究杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。

教学媒体：幻灯片课件，《三国演义》主题曲、片尾曲四、教学过程（一）创设情境，导入新课导语：三国时期离我们渐行渐远了，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，但是岁月带不走那一串串熟悉的姓名，眼前依旧飞扬着一个个鲜活的面容。

我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又被带到了那个金戈铁马的古战场。

（二）教学步骤1.说一说（1）《三国演义》与作者罗贯中（2）三国中人物及故事情节2.查一查学生读、解释屏幕上的字词句。

3.讲一讲课文写了杨修“数犯曹操之忌”的哪几件事？（用小标题概括）此环节重在检查学生筛选信息的能力，训练找关键句和概括的能力。

《杨修之死》说课稿一、教学理念1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。

以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。

以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。

本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。

通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

2、老师的主导地位现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。

《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。

二、分析教材《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。

《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。

本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。

本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、分析学生根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。

比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。

当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。

让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。

《杨修之死》说课稿作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的《杨修之死》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、教材分析1、本课在教材中的地位和作用《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

2、教学目标的设立知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点，②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

过程与方法目标：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

3、重点、难点的确立及依据对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。

因此，本节课的重点确立为：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

二、学情分析1、学生的知识与能力。

学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。

2、学生的心理特点。

初三学生成人感更强烈，更渴望在课堂上表达自己的独特见解，有一定的表现欲和较强的求知欲。

3、存在的问题。

对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

二、教法学法1、说教法因为这是一篇自读课文，要求学生在早自习时充分预习，掌握故事情节，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。

１８．杨修之死【教学目标】知识目标1.积累词语，理解“沉吟、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数”等词的词义。

2.了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。

能力目标1.引导学生自读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2.分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

3.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

德育目标做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。

【学习者特征分析】本人所教班级学生虽系我县城镇初三年级学生，会熟练上网的学生不多，学习基础中等偏上，对信息技术把握能力一般。

【文本教材与信息技术整合点分析】本文节选古典名著《三国演义》，相关的电视剧、连环画等学生大多看过，用学生熟悉的影视插曲或照片等整合到教材文本中能充分激发起他们强烈的学习兴趣，到网上丰富的资源，可以让学生了解他们在一般的书本上了解不到的相关的历史和文学知识，逐步学会利用网络资源，自主、合作、探究学习。

让学习变得主动、深入而有趣。

【教学方法和教学策略分析】《三国演义》是中国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志评话》以及某些传说，经过作者综合加工，创作而成的。

《杨修之死》选自第七十二回，它介绍了魏蜀某某争夺战的最后阶段曹军撤退前的情况，记叙曹操杀杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。

教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，学习通过典型事例来展现人物性格的写法；分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力。

教学方法以竞赛式教法为主，在学生充分预习的基础上，展开文言知识、口头表述及辩论比赛，最大限度地激发学生学习的主动性，开启学生的思维，培养学生口头表达能力，提高思维品质，鼓励他们独立探究，大胆发言。

另外，运用赏读法，引导学生把握文章刻画人物形象的独特手法，体会插叙的表达效果；运用拓展延伸法，联类引申，反观自我，从杨修的悲剧中吸取教训，认识心理健康的重要性。

九年级《杨修之死》说课稿一、对教材的理解与分析1、本文在教材中的地位与教学意义《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的第二篇课文，是自读性质。

但本篇同样是第五单元所选的明清时期最有代表性的白话小说之一。

（17课《智取生辰纲》----《水浒》、18课《杨修之死》----《三国演义》、19课《范进中举》----《儒林外史》、20课《香菱学诗》----《红楼梦》）学习本篇可帮学生推开一扇窗户，来欣赏《三国演义》这个百花园里的奇特风景，培养或提高学生品读古典名著的能力和兴趣，也获得对社会、人生的有益启示。

本单元的教学目标是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会”。

我想，本篇的学习，可侧重于分析刻画人物的多种描写手法，以实现上述的单元目标之一，即“把握人物的个性特点”。

2、本文与前后小说阅读教学的关系在本册，第三单元的四篇文章都是小说，初三的同学们已经对小说的基本知识有了一定的掌握。

不同的是《杨修之死》是一篇白话小说，有较强的文言色彩。

如果学生既能扫除文言表达上的障碍，又能在了解故事背景的基础上，读通、读懂课文，并能读出情趣来，便是有效地巩固了前面所学的小说阅读方法，也对后两篇小说乃至以后的小说阅读作了很好的铺垫。

3、对本文的思考认识和教学设想该篇节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。

本文以几个故事，从小事到大事，展示了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了各自的性格。

虽然这是一篇自读课文，但文中有较多的文言词句，且在课后的练习和练习册的习题中都有一定的要求。

所以在课前应该有充分的预习或设计导学案，如果是借班上课，也许还得在课前几分钟有简单的词句梳理。

在内容的把握上，应《语文课程标准》指示“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，就本文，可紧抓对杨修死因的归纳与探讨，从而深入对杨修人物形象的分析。

人教版语文九年级上册说课稿：第18课杨修之死一. 教材分析《杨修之死》是人教版语文九年级上册的一篇课文，讲述了杨修因为多嘴多舌，多次触犯曹操，最终导致被杀的故事。

这篇课文旨在让学生理解课文内容，分析人物形象，领会作者的写作手法，并从中受到启发和教育。

二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的文言文阅读能力，能够理解课文的基本内容。

但是，对于文中一些较为复杂的句子和成语，学生可能还需要进一步的解释和引导。

此外，学生对于古代历史和人物的了解有限，需要教师在教学过程中进行补充和引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词汇和成语的意思，了解课文中所涉及的历史背景和人物。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生从杨修的角度思考问题，培养学生的同情心和理解力，使他们能够正确对待人际关系，做到言行谨慎。

四. 说教学重难点1.重点：课文的基本内容，重点词汇和成语的意思，课文中所涉及的历史背景和人物。

2.难点：分析杨修的性格特点，理解曹操的心理和行为，从中受到启发和教育。

五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师通过讲解课文内容，解释重点词汇和成语，引导学生理解课文的基本意思。

2.互动法：教师与学生进行问答，引导学生主动思考问题，培养学生的理解力和表达能力。

3.案例分析法：教师通过分析杨修的事例，引导学生从中吸取教训，培养学生的道德观念和行为准则。

六. 说教学过程1.导入：教师简要介绍课文背景和作者，引起学生的兴趣和好奇心。

2.自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出不理解的地方。

3.合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，教师进行巡回指导。

4.探究学习：教师提出问题，引导学生深入思考，分析杨修的性格特点和曹操的心理。

5.总结提升：教师引导学生总结课文内容，归纳杨修之死的教训，提出正确的言行准则。

Let the process speak, and the process is the only way to turn what is said into what is done.精品模板助您成功！（页眉可删）《杨修之死》说课稿《杨修之死》说课稿1一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，__叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，__从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。

而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

”2、本课知识点与前后知识点的联系《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。

语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。

就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。

这节课也将采用这一方法。

这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

3、对教材的处理作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。

因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。