重视动手操作促进思维发展

小学数学教学中动手操作促进思维发展的研究作者：杨春秀来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：本文主要探寻小学数学教学中动手操作促进思维发展的途径及方式方法。

小学数学教师可以在数学教学过程中结合让小学生动手操作的方法，提升课堂的趣味性，引导小学生们自我学习、探究知识，在动手操作中体会到数学学习的乐趣，在学习数学中促进自身的思维发展。

关键词：小学数学;数学教学;动手操作;思维发展;研究引言数学具有强逻辑性。

动手操作的数学教学活动可以帮助小学生进行数学知识强逻辑性的有效学习，进一步促进小学生的思维发展。

动手操作的数学教学活动提高学生们在课堂上的专注度，将小学生们的注意力从课堂之外拉到课堂之中。

不仅如此，动手操作的数学教学活动还可以激发小学生的数学学习兴趣，将数学学习的抽象性转变成为具体化，帮助学生门对数学知识进行理解。

通过动手操作的课堂教学，能使小学生的思维能力以及动手能力共同发展，有效解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾[1]。

1 改进教学方式，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量小学生由于独有的年纪特征，对事物拥有好奇心、喜欢动手操作、无法静下来专注于某一件事情，往往在传统的数学课堂上无法集中注意力。

数学教师可以充分利用小学生的现有特点，在数学教学过程中注重动手操作的实践性，改进自身的数学教学方式，尽可能激发学生们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性，引导小学生们在动手操作中发现问题并且解决问题，提高数学课堂的教学质量。

例如，在数学教师教授“三角形面积计算”的过程中，传统的教学方法大多依赖教师在黑板上进行板书，数学教师可以改进自身的数学教学方式，在数学课堂之上首先让小学生亲自动手将两个完全一样的三角形教学模具进行拼摆。

将班级上的小学生进行分组划分，将三角形教学模具中的钝角、直角、锐角按照不同组别进行分发，让小学生动手操作如何去解决三角形面积的计算问题。

这种动手操作的可行性很强，小学生可以将两个三角形拼凑成多种多样的图形，再结合之前学习过的正方形、长方形以及平行四边形的面积计算方法，引导小学生自我归纳三角形的高、底、面积之间的关系，进一步得出三角形面积计算的方法。

引导动手操作发展学生思维兰秀红“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

”在漫长的岁月里，劳动创造了手，手的发展又创造了人的大脑。

人手脑并用，才得以从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且有可以加深对数学知识的理解和掌握。

小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，这就要求我们教师在教学过程中尽量给学生提供看得见、摸得着的东西，将抽象化为具体。

小学数学教学，更要注重动手操作。

学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密，因此我们要重视操作，让学生在动手操作过程中来积极思维从而获得知识。

下面谈谈我对通过动手操作来培养学生的创新思维的认识：一、引导动手操作，发展形象思维著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干，单纯的想，只是想，只有操作思维结合起来，才能达到操作的目的。

”学生操作过程是他思维过程的体现，因此，动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是培养形象思维能力的重要环节。

在数学教学中，有些法则，概念的学习仅通过有序的观察、直观的演示是不够的，还应让学生亲手操作，让他们通过操作形成表象，直接感知和体验，以此来发展学生的形象思维。

如在学习乘法的开始，教学中，先让学生通过动手操作学具。

从加法引出乘法，向学生说明学习乘法初步认识的重要性。

使学生初步建立乘法的概念。

理解乘法算式所表示的意义，知道求几个相同加数的和用乘法算比较简便。

动手操作是培养学生创造性思维的有效途径。

儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主。

在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。

动手操作法教学的优缺点优点：一、动手操作,激发兴趣“儿童的思维源于指尖”。

实践证明:学生对于实践动手类的活动兴致比较高,比较能引起他们的注意。

根据学生这一认知特点,组织一些动手操作,实践类的活动吸引学生参与学习过程,使学生在动手中学习,在动手中理解,在动手中掌握,不仅符合低年级学生的认知规律,而且满足学生爱动、想动的心理需求,既丰富他们的感性认识,又增强学习的兴趣。

二、动手操作,理解新知皮亚杰指出:“要认识客体,就必须动之以手。

”他认为人对客体的认识,是从人对客体的活动开始的,思维认识的发展过程,就是在实践活动中,主体对客体的认识结构不断建构的过程。

因此,在数学教学中,教师要重视学生的动手操作。

只有让学生在操作中自己去探索、发现,才能理解深刻,有利于掌握知识内在、本质的联系。

三、动手操作,发展思维著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。

”教育学研究认为,在数学教学中,让儿童动手,可以帮助儿童获得直接感性认识,便可建立起清晰的表象,进而培养儿童抽象思维。

通过学生亲自动手实验等一系列的操作活动,不仅发展了学生的空间观念,而且促进学生逻辑思维能力的发展。

四、动手操作,培养能力数学教学过程是一个特殊的认知过程。

在这个过程中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的数学思维训练,引导学生积极参与探讨知识的形成过程,培养学生的数学能力。

小学生以具体形象思维为主,因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。

所以,在小学数学教学过程中,教师应该加强对学生的实践操作训练,让学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获取知识,教师再引导学生到实际中验证,到生活中运用。

这样,学生对知识就会有更深入的理解,各方面能力也会得到和谐发展。

缺点：一、比较耗费时间，要求教师具有较强的时间把控能力。

二、要求教师自身具有比较高的动手实践能力，以应对学生动手操作过程中出现的问题。

数学教学要注重学生动手操作《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

这就需要在教学中坚持“以学生发展为本”，强化获取知识的思维过程，让学生主动地参与学习。

因此，我们认为在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。

一、动手操作有利于激发学习兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作。

动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。

可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。

兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。

兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。

当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。

如，我在教“长方体和正方体的认识”时，课前布置让学生每人准备一个萝卜和一把刀上课时用，当我和同学们把萝卜和刀一起带进课堂时，同学们感到莫名其妙，老师让我们准备这些东西到底是想干什么？同学们感到非常纳闷。

上课伊始，我说：“同学们！这节课我们一起切萝卜，同学们要注意观察。

”学生在我的指导下切萝卜，第一刀切出了一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出一个边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶，这时同学们才明白带萝卜和刀的用处，个个精心非常集中，并产生了极大的兴趣。

此时，我抓住了“火候”，因势利导地启发说：“同学们一刀切出了一个面，两刀切出了棱，三刀切出了个顶，若是用刀垂直各个面继续切下去又会怎样呢？”“同学们注意，是用刀垂直于各个面切下去的，看谁切得快！”这时，同学们既激动又兴奋。

这样有趣的数学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切到第六刀时，一个具有6个面，12条棱，8个顶点的长方体展示在每个学生的面前，这时同学们根据自己动手切出的长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体的特征。

动手操作促进思维教学大纲改编后的数学教材，既导教师如何教，又导学生如何学，很有规范性和示范性，这样的教材优点是明显的，教师易教，学生易学，但有利也有弊。

有些概念抽象的知识，学生理解较模糊，疑惑重重，也就是没有学懂。

怎样才使复杂问题简单化，难懂题目容易化呢？那就是要亲自实践，多动手，多实践，变抽象为具体，化难为易，不断提高学生的思维能力，所以着重谈谈动手操作问题。

一、多动手操作，促进学生理解几何图形公式的推导，提高思维能力我们在教学几何图形中的平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式的推导时，概念抽象难懂。

就平行四边形的面积来说，它的计算公式是：平行四边形面积=底×高。

为什么是底乘以高，我们已尝过长方形的面积，它是长×宽，是否与它的计算有关呢？这时学生的头脑有点懵：如果通过动手操作，那效果就不一样了。

如下图让学生用剪刀沿高的虚线剪下，移补到右边的缺少部分，把一个平行四边形就转化成一个底（长）相等，高（宽）相等的长方形了，因为长方形的面积=长×宽（要求学生自己讲出平行四边形的面积公式），底相当于长，高相当于宽，学生自然而然地记住了平行四边形的面积公式。

这样，通过学生亲自动手操作，就把一个较难理解的概念转化为简单的已尝过的旧知识，学生易懂，充分调动了学生的学习热情，有渴望求学的动机，所学的知识也记得牢。

其中有个问题值得注意，切勿把平行四边形的斜边当作长方形的宽了，再继续观察：平行四边形通过割补后，斜边哪里去了？如果学生还没理解，就再演示一下，斜边哪里去了呢？啊，斜边在割补过程中，无形消除了，而平行四边形的高就成了拼成后的长方形的宽，底没变。

通过反馈，记得更牢，理解更透。

那么三角形和梯形的面积计算公式又是怎样推导出来的呢？根据以上方法，引导出旋转平移方法得出三角形和梯形的面积计算公式，引导学生动手操作：剪出两个完全一样的三角形和完全一样的梯形。

把它们分别重合（要求完全一样的三角形和梯形）。

重视实际操作发展学生思维学生思维的发展是教育的核心目标之一，培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力对于他们未来的发展至关重要。

而在培养学生思维的过程中，实际操作是至关重要的一环。

通过实际操作，学生可以将所学知识运用到实际中去，从而加深对知识的理解和掌握。

下面我们就来探讨一下重视实际操作发展学生思维的重要性。

实际操作是让学生理论知识得以应用的有效途径。

在课堂上，老师可以通过实验、演示等方式带领学生进行实际操作，让学生们亲自动手进行实践。

只有亲自动手去做，才能真正理解知识所蕴含的深层含义。

比如在化学课上，老师可以组织学生进行一些简单的化学实验，让学生亲自体会到化学反应的过程，从而更深刻地理解化学原理和规律。

实际操作可以帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践技能，提高学生的动手能力和实际操作能力。

实际操作可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

相比于枯燥的课堂讲解，学生更愿意去进行实际操作，因为这样更加生动有趣。

学生在实际操作中可以充分发挥自己的想象力和创造力，探索未知的领域，从而激发他们的学习兴趣，进而提高学习的积极性和主动性。

实际操作可以让学生在感受中学习，在体验中成长，让学习不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种充满乐趣和收获的体验。

实际操作可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。

通过实际操作，学生可以在实践中发现问题、分析问题、解决问题。

在实际操作过程中，学生需要通过观察、比较、归纳等方式去深入思考，从而培养自己的观察力和分析能力。

实际操作也可以让学生在解决问题中不断探索、实验，培养他们的解决问题的能力。

这些都是学生在实际操作中所获得的宝贵经验，对于学生的综合素质提高具有非常重要的意义。

实际操作可以促进学生的合作和交流，培养学生的团队合作精神。

在实际操作中，学生往往需要和同学一起合作共同完成任务，这样既能促进学生之间的交流，又能培养学生的合作意识和团队精神。

在合作中，学生还可以相互帮助、相互学习，提高整体学习效果。

浅谈动手操作在数学教学中的重要性发布时间：2022-09-21T01:30:46.439Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：钟智娥[导读] 在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节钟智娥广东省东莞市企石镇星光小学【摘要】在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节。

但从现实情况来看，学生看似在动手实践，探求未知，但实际上学生是在当“操作工”，为操作而操作。

其主要原因就是老师对动手操作活动的教学把握不够，没把学生的动手操作落到实处。

【关键词】思维发展激发兴趣动手操作动手操作在教学中有什么作用呢？如何在教学中培养学生的动手操作能力呢？下面笔者就这些问题，结合自己的教学经验谈谈自己的一些看法：一、动手操作在教学中的作用。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

”因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。

1.动手操作，促进思维的发展。

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。

数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。

动手操作，是发展学生的思维能力和培养学生的数学能力的有效途径。

为使数学知识成为有源之水，有本之木。

在教学中，应多让学生进行动手操作的活动，这样才有助于帮助学生建立表象。

实践证明:学生只有用多种感官去感受客观事物和现象，感受才会比较深刻。

2.动手操作，激发学生学习的兴趣。

动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。

如果教师能根据教学内容，设计让学生用看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等操作活动，可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力。

比如：教学二年级下册《平均分》，如果单靠老师讲解平均分的意义，学生会觉得难明而枯燥。

所以，在教学中，我安排了学生动手操作的活动，让学生把学具盒里的小圆片拿出来，并分成若干份，但分的时候有个要求，就是每份都分得的圆片要相等。

指导学具操作，促进思维发展就如何教授学生进行学具操作，促进思维发展进行了较为系统的论述，提出了行之有效的方法，对如何有效地进行学具教学具有很大的借鉴意义。

学具操作思维发展课程标准《小学数学课程标准》强调，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学。

本文就如何通过学具操作，使学生既获得知识，又促进思维及有关的问题作一些初步的探讨。

一、提高运用学具意识，促进思维发展例题：“求比一个数多几”的应用题。

①第一行摆6朵小红花，第二行与第一行摆同样多。

（怎么摆，为什么这样摆？）②第一行摆5朵小红花，第二行先摆与第一行同样多的，再多摆2朵。

(第二行与第一行比哪个多，多几多？第二行一共有几朵？)③第一行摆4朵小红花，第二行比第一行多摆3朵。

（怎么摆，为什么要这样摆？）④教师左手拿3支铅笔，背着右手问学生，右手的铅笔数比左手多2支，右手有几支？（你是怎样知道右手有5支的，并出示右手验证。

）⑤演示：上排6颗五角星，下排（盖住）比第一批多4颗星，下排有几颗？（你是怎么想的？口述：比6颗多4颗是10颗。

列式：6+4=10（颗）。

通过例题可以看出，运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法，而是让学生通过操作、观察、思考去探索和发现数学的规律性东西。

这样，不仅使学生迅速地获取了应该获得的知识，而且在获得知识的同时，思维能力得到了有效发展。

为使学生在学具操作活动中既学知识又发展智能，必须做到以下几点：1.遵循一定程序和规则进行操作活动学习时的操作和观察，都是有意义的、有计划的活动。

在指导学生操作前，教师要精心设计操作的步骤，规定操作程序和规则，还要设计学生观察和思考的问题。

必要时，还可以组织几个学生进行预演性操作，以便发现学生操作中可能碰到的困难，或者发现操作中有什么技巧问题。

浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性【摘要】动手操作在小学低年级数学教学中扮演着重要的角色。

通过动手操作，学生可以更好地巩固和理解数学概念，培养观察力和逻辑思维能力，增加对数学的兴趣和参与度，促进师生互动和合作学习，帮助学生建立数学知识的实践基础。

动手操作在小学低年级数学教学中具有不可替代的重要性。

教师们应该更加重视并运用动手操作的教学方法，从而提升学生的数学学习效果和兴趣。

通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学概念，提升解题能力，培养数学思维，从而在数学学习中取得更好的成绩。

【关键词】关键词：动手操作、小学低年级数学教学、概念理解、观察力、逻辑思维能力、兴趣、师生互动、合作学习、实践基础、教学方法、学习效果。

1. 引言1.1 探讨动手操作在数学教学中的作用在数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。

通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。

动手操作可以使抽象的数学概念具体化，让学生能够通过触摸、感受、动手实践来加深对数学知识的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。

动手操作在数学教学中的作用不仅仅在于帮助学生巩固和理解概念，更重要的是可以激发学生的学习兴趣。

学生在实际操作中可以感受到数学的乐趣，提高学习的动力和主动性，从而更愿意参与到课堂活动中来。

动手操作还可以培养学生的观察力和逻辑思维能力，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习潜力。

在小学低年级数学教学中，动手操作的重要性不可忽视。

教师应该通过设计丰富多彩的动手操作活动，引导学生在实践中学习，从而提高他们对数学的理解和兴趣，促进他们的全面发展。

1.2 解释小学低年级学生对数学概念的理解小学低年级学生对数学概念的理解是数学教学中的重要环节之一。

在这个阶段，学生们正在建立数学基础知识，掌握基本的数学概念和技能。

由于他们的认知水平和学习方法的限制，有时候会出现对数学概念理解不深入的情况。

对于小学低年级学生来说，抽象的数学概念往往较难理解，需要借助具体的实物、图像或操作来帮助他们建立起概念的意义。

重视动手操作发展学生思维小学数学教学中,学生动手操作,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要的和有效的方式。

小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势,对于数学知识的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和亲自实践。

因此,小学数学教学中,不仅要让学生听,让学生看,更要让学生做和让学生亲手操作,在动手操作中去学习数学和理解数学知识。

这样实施教学不但能培养学生的能力,而且能提高课堂教学的效率和有效地提高教学质量。

一、创设和谐氛围,激发操作欲望在教学过程中,学习氛围是衡量教学效果的重要指标。

平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习,敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动了学生的主动性和积极性。

新《课标》在数学课程的重要内容中指出:要注意培养学生解决现实问题的意识和方法。

而数学教学的教育价值就是与学生的生活体验密切联系的。

数学源于实践而又服务于实践,在教学过程中教师要善于从生活实际去给学生创设一个良好的情境,激发学生的求知欲望,在求知的过程中,去感受成功的愉快。

如:在教学圆锥的体积时,出示这样的一个画面,在粮店的院里堆放着一大堆大米,粮店的工人想估算一下这堆大米的重量,你能帮助他们想一个最简捷的办法吗?大部分同学可能会说称一称,这样一大堆粮食如果去称,既费时又费力,今天,我们如果学完这一课后,你们一定会想出一个更好的办法来。

这样,通过联系实际,激发了学生的学习欲望。

同时,也让学生感受到了数学知识和日常生活的联系。

在这一节课即将结束时,教师引导回顾,出示大圆锥形的物体,让学生通过动手测量圆锥形物体的底面周长和高的方法,就可以知道一大堆大米的重量。

这样,同学们在操作过程中既掌握了数学的基本知识,也体会到了数学和生活实际的联系。

激发了学习数学的兴趣,同时也培养动手操作能力。

二、亲历知识构建过程,培养发散思维新课标提出:有意义的数学学习应该是自我探索,体验和经历数学活动的过程,而不是的给予,不是单纯的模仿,机械重复。

浅谈数学教学中动手操作对培养思维的作用：G626.5：A：ISSN1672-6715（2019）07-138-01动手操作是智力的起源，思维的起点，可以展现知识的构成过程，分散难点，帮助学生形成直观表象，以便把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。

教学中有效地指导学生动手操作，让学生想一想、说一说、摆一摆，使学生动脑、动口、动手，这是符合新课程的要求和实施素质教育的具体体现。

能够切实调动学生的多种感官参与活动，使学生成为学习的主人，从而把思维训练落到实处。

凭借多年小学数学教学经验，我认为在数学教学中重视学生的操作，对培养学生的思维能够起到积极的作用。

一、动手操作，可以引导思维感知心理学家研究表明，儿童认识规律是感知——表象——概念。

操作学具，符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物获得感性认识，形成知识的表象，并积极地探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

同时也给学生指明了思维的方向和思考的方法。

如教学“湊十法”：由于一年级学生思维还处在形象思维向抽象思维过度的阶段，教学时为了让学生真正掌握算理，我决定采用摆圆片的方式来辅助教学，例题是“9＋2”，这对于学生虽然是一个全新的内容，但是学生刚学过10加几的加法，我让学生先拿出9个白色的小圆片，再拿出2个红色的，问：用什么方法可以很快知道一共有多少个小圆片呢？摆摆看！于是学生便积极的摆弄起来，很快就有同学说出了“十”的方法，他将1个红色的小圆片移动到白色的圆片中湊成十个，一下就看出共有11个小圆片了。

这种方法既直观又好掌握，便于学生理解，学生的思维也自然而然地得以引导。

然后我又出示类似的題目加以推广和巩固，加深学生对“湊十法”的印象，轻松的突破了教学难点。

通过学生操作，把抽象的思维和具体的实物有机地结合起米，使概念具体化，既有利于学生掌握知识，又有助于学生思维能力的发展。

在动手操作中发展学生的思维能力对学生实施主动性教育，就是要学生乐于参与教学。

因此，作为基础的小学数学教学活动，不仅应唤起学生的主动意识，而且要发展学生的思维能力。

我们常说，学生是教育过程中的主体，学习是学生的主要活动。

主体的特征是自觉能动，富有自主性，敢于挑战。

教师一定要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，注意开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，培养学生的精神力量；要重视对学生主动参与意识的培养，并采取相应的对策充分调动学生的主动性，最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中。

要让学生在学习过程中通过动手操作寻求真理，找出解决问题的方法。

因此，只有让学生主动参与探索知识的过程，才能使他们主动学习，能力得到发展。

一、重视实践操作活动，激发学生兴趣小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。

根据这一心理特点，我在教学中充分利用直观形象的教具，为学生提供丰富、鲜明的感性操作实践材料，使抽象的知识具体化，把抽象的概念具体、形象地重现出来，引导学生从感性认识中逐步抽象出教学概论。

如教学“圆锥体的体积计算”时，我课前布置学生每人用硬纸壳分别做出等底等高的圆锥体和圆柱体，并准备适量的细沙。

上课时，学生利用准备好的教具，在我的指导下，动手试着装沙子。

演示后，学生对等底等高的圆柱体和圆锥体所盛物体的倍数关系一目了然。

学生通过亲自实践操作、自主探究、小组交流、讨论概括，加深了对新知的理解和掌握、也激发了学生学习的兴趣。

二、培养学生的动手操作能力，在活动中发展能力在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体学生，给学生探索、发现的机会。

重视学生实践活动，不仅是让学生动耳、动眼，而且还要动手、动脑、动口。

学生通过自己看、自己做、自己想、自己说，进行积极探索；同时，教师引导学生自主探索、合作交流、探索实验，使其主动参与学习，体验成功的乐趣。

低年级学生数学思维的培养[摘要]思维是智力的核心，培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。

小学低年级学生正是智力开发的高峰期。

因此在数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。

根据我的教学经验，我觉得应从下面几方面培养：(1)注重激发兴趣，促进思维发展；(2)注重动手操作，促进思维发展；(3)注重合作交流，促进思维发展。

[关键词]兴趣激发；操作；合作交流；培养；数学思维心理学研究表明：5～6岁是儿童思维发展的第三个飞跃期。

如果抓住此期进行训练，将得到事半功倍的效果，为学生的终身学习打下坚实基础。

如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练?使学生随着年龄的增长，数学思维能力得到充分发展。

下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维培养的方法。

一、注重激发兴趣，促进思维发展“兴趣是最好的老师”。

因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。

低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。

教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。

首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。

对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。

通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进人了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给以下的思维以强动力，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。

其次，现实生活是孕育数学的沃土。

数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。

教师把教学内容附着在现实的背景中生活化呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。

同时增强其学习数学的主动性，发展思维能力。

正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。

家庭教育培养孩子的动手能力家庭教育是孩子成长中不可或缺的一部分，而培养孩子的动手能力更是其重要的组成部分。

动手能力不仅是实现孩子创造力和创新力的重要保障，更是培养孩子综合素质的基石。

本文将探讨如何通过家庭教育培养孩子的动手能力，促进他们全面发展。

一、动手能力的重要性动手能力是指通过亲自实践、动手操作等方式，以达到解决问题、创造、创新的能力。

具备良好的动手能力可以促进孩子整体发展，包括但不限于以下方面：1. 促进思维发展：动手能力能够激发孩子的观察力、联想能力和创造力。

通过亲自动手解决问题，孩子能够锻炼思维敏捷性，学会灵活运用知识，培养解决问题的能力。

2. 提升实践能力：动手能力能够帮助孩子将理论知识转化为实践操作，更好地理解和应用所学知识。

通过实际操作，孩子能够加深对知识的理解和记忆，并提升自己的实践能力。

3. 培养创新意识：动手能力能够培养孩子的创新思维和勇于尝试的精神。

通过动手实践，孩子可以不断尝试新的方法和思路，培养创新意识，为未来的发展打下坚实的基础。

二、培养孩子的动手能力的实践方法1. 提供多样化的动手材料和工具家长可以提供各类动手材料和工具，如拼图、积木、手工制作材料等，以满足孩子的动手需求。

同时，要根据孩子的兴趣和年龄特点进行选择，使孩子更容易投入其中。

2. 创设动手环境和条件在家庭中，可以为孩子创设一个专门的动手区域或者角落，提供良好的动手环境。

同时，要保证有足够的时间和空间供孩子进行动手实践，让他们有充分的发挥和探索的机会。

3. 鼓励孩子进行动手实践家长应该充分鼓励孩子进行动手实践，并给予积极的认可和鼓励。

不论是成功还是失败，都要给予孩子正确的引导和支持，让他们从中学到经验和教训，培养自信心和毅力。

4. 与孩子一起进行动手活动家长可以与孩子一起参与到动手活动中，共同探索、创造。

通过亲身参与，可以增进亲子关系，培养孩子的合作意识和团队精神，同时也可以成为家庭共同分享快乐的时刻。

5. 注重动手能力在日常生活中的应用家长应该将动手能力与日常生活相结合，让孩子将动手能力应用于实际生活中。