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高一地理教师教学计划高一地理教师教学计划时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的工作又迈入新的阶段，我们要好好计划今后的学习，制定一份计划了。
好的计划都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的高一地理教师教学计划，欢迎大家分享。
高一地理教师教学计划1一、教材分析高中地理（必修1）主要是自然地理内容为主，主要从自然科学角度研究地球。
使学生认识处在宇宙中的地球，地球表层是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的。
地球表层又是一个开放的、复杂的、巨大的系统，它不仅与宇宙有密切联系，还与地壳以下的地球内部有千丝万缕的关联。
本册共五个单元：第一单元“行星地球”主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。
让学生懂得宇宙作为人类生存的地球的环境，和人类自然有着密切的关系。
第二单元“地球上的大气”主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。
大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。
气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。
让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。
第三单元“地球上的水”主要让学生了解陆地环境和海洋环境的地理特点。
使得学生明白陆地和海洋与人类活动息息相关。
保护陆地和海洋环境是迫在眉睫的环境问题。
第四单元“地表形态的塑造”让学生在前面学习的基础上认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的资源。
二、学生基本情况本学期教学班x个，生源质量参差不齐，教学上一定要进行分层次分阶段的巩固和提高。
针对一些成绩较好的学生又要进行一定的较难的作业布置和试卷布置，针对学情和特点，略讲某些章节，教学中一定要重点特出，详略得当，并以基础知识为主。
三、教学目的和要求1、学生获得比较系统的自然地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理。
2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。
地理研究性学习报告一、课题的提出1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。
从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。
因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。
在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。
同时，增强老师的全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究的现状和成果研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习摘要：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体，把研究性学习理论引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合能够提高教学质量，促进师生发展。
关键词：研究性学习乡土地理教材整合方法包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。
高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。
将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。
把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。
地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。
在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。
因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。
在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索Ξ□李志玉(南宁市第十九中学,广西南宁530023)[摘 要] 在中学教育领域,研究性学习以其具有开放性、自主性、实践性等特点,早在2000年就被国家纳入中学教育计划。
几年来,相关研究性学习的实践和研究一直是教育工作者关注的热点。
作者结合亲身的教学实践,在开展《研究性学习探索》课题研究的基础上,以实例应用的形式,进一步理解研究性学习的内涵,探讨其特点,提出在高中地理研究性学习的实施中,可以通过穿插专题研究或课堂中创设多种实验活动来进行的教学模式。
[关键词] 研究性学习;实验活动;地理教学[中图分类号] G 633155 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S -0203-04 研究性学习,是由英文“Inqui ry Learni ng ”翻译而来,是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上,提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。
2000年初,在教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试行修订稿)》中,增设了“研究性学习课程”,这在中学教学领域立即掀起新一轮的课程改革热潮,以研究性学习作为课程改革的突破口和切入点,拥现了各种形式的探究性学习方式,如“专题式学习(Project Learning)”、“任务式学习(T --based Learni n g)”等。
研究性学习的实施,给教育事业的发展带来了新的活力,研究性学习的实施探讨也逐惭深入。
一、地理学科与研究性学习(一)地理学科中研究性学习的定义地理学科中的研究性学习,是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系,并提出解决地理问题的方法与建议。
它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
地理“研究性学习”和“研究”有着本质的区别。
高中地理研究性学习探微〔关键词〕地理教学；研究性学习；课堂教学；课外活动〔中图分类号〕 g633.55〔文献标识码〕 c〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—0056—0２研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，在一种类似于科学研究的情境中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
从地理研究性学习展开的地点来看，其可分为课内和课外两大类。
课内的研究性学习内容主要是地理教材中的有关知识点，这是学生学习的重点，而课外进行的研究性学习则是对教材内容的拓展和延伸。
那么，教师该如何指导高中学生进行地理研究性学习呢？一、在课堂教学中开展研究性学习建构主义教学观认为：教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
其间，学生是教学的主体，教师则扮演着组织者、引导者、帮助者和促进者的角色。
研究性学习就是建立在这样一种理论基础之上的。
当前，素质教育还没有真正落实，应试教育还存在很大影响。
在此情况下，教师必须在传授知识的同时，引导学生进行研究性学习，使他们在趣味化的情境中掌握分析与解决问题的方法。
如，在进行“西北地区干旱”内容的研究性学习时，教师可采取以下步骤：第一步，引导学生对西北地区的地理位置进行定位。
第二步，利用多媒体、教材插图展示“干旱”的地表状况。
第三步，让学生通过阅读教材内容来了解“干旱”条件下西北地区资源状况和农业特征。
第四步，引导学生讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。
在以上步骤中，教师要教给学生分析、归纳区域特征的方法，并引导他们把这一方法应用到其他区域的学习当中。
分析与归纳要由具体到抽象，由已知到未知。
教师应当根据教材内容，运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习状态。
以“中国地理”为例，对照《普通高中地理课程标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。
在《普通高中地理课程标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”、“运用资料说出……”、“举例说出……”三大要求。
高中地理教学计划高中地理教学计划「篇一」指导思想：在教务处和教科研室的领导下，协调好各备课组间的关系。
认真学习和领会新课程标准，研读高考大纲，发扬爱校爱生、教书育人，富有进取精神、乐观积极向上的融洽的教研新风貌，为把我组的教研水平提高到一个新的台阶，争当优秀教研组而努力。
工作目标：一、开展说、听、评课活动，提高教师的教育教学水平，向课堂要质量。
二、加强集体备课活动，在教学过程中仍然要求各课任教师按照"五个一"要求，做好教研工作，即"统一集体备课，统一内容，统一进度，统一作业，统一测试"。
三、重点协助高三年级搞好第一轮的复习，高一年级的会考工作，争取在高考、会考中取得优异成绩。
工作措施：一、各备课组必须如质如量的完成本学期的教学进度：1、高一年级：高中《地理》[必修]上册的教学工作。
2、高二年级：完成必修教学工作,做好水平测试复习、选修班完成必修教学工作和区域地理的复习。
3、高三年级：完成第一轮的复习。
二、认真钻研教学大纲和教材，根据学生的基础特点，备好每一节课，狠抓45分钟课堂教学，提高教学效率。
鼓励教师采用多种教学方法，特别是应用多媒体手段，使教学更现代化、趣味性更浓、教学效果更佳。
在搞好知识传授的同时，特别要注意学生学习能力的培养，把学生素质的提高作为教学的'主要目标。
三、继续加强地理研究性学习的课题研究的资料收集、整理工作，要求每个地理教师主持或参与各类子课题的研究，撰写课题研究、教学、教研论文至少1篇，争取在本学年度取得初步阶段成果。
四、重视青年地理教师的培养工作，使他们尽快胜任各自的地理教学工作。
五、每人每学期上公开课或研究课1节，课后进行评课活动，做到互相学习，共同提高，组织青年教师参加学校的教学竞赛活动。
六、加强集体备课工作，按照学校要求每2周应该集体备课、讨论教学内容1次，并且要做好记录，以备检查七、认真组织好地理课校本课程的开发和高三学生的辅导工作。
2020年第5期/B （02）研究性学习主要是指学生在教师指导下开展的以课题研究为目的的自主学习和科学探究行为。
地理研究性学习是将“研究性学习”与地理教学实践相结合的产物。
其含义可以理解为：学生在老师的指导下，主动发现与地理有关的问题、运用地理思维分析问题、使用地理学研究方法解决问题的学习活动。
通过地理研究性学习，有利于培养学生的地理学习兴趣和研究能力，能够加强对学生地理实践力素养的培养，对达成地理核心素养、落实立德树人的教育目标意义重大。
一、选题背景2012年4月，在《2012低碳城市与区域发展科技论坛》中，“海绵城市”概念首次提出；2013年12月12日，习近平总书记在《中央城镇化工作会议》的讲话中强调：“提升城市排水系统时要优先考虑把有限的雨水留下来，优先考虑更多利用自然力量排水，建设自然存积、自然渗透、自然净化的海绵城市”。
秦皇岛三中为争创全国文明校园，提出建设节约型校园的先进理念。
而“海绵城市”概念的提出，在水资源利用方面为节约型校园的建设指明了发展方向。
因此，笔者希望进行海绵校园的研学活动，为建立节约型校园献计献策。
依据《关于推进中小学生研学旅行的意见》，走出课堂，亲近自然，寓教于乐，是落实核———秦皇岛市三中建设海绵校园的研学案例分析宋雪（秦皇岛市第三中学，河北秦皇岛066000）摘要：地理实践力是地理核心素养的构成要素之一，加强学生地理实践力素养的培养对达成地理核心素养、落实立德树人的教育目标意义重大。
研究性学习是指学生在教师指导下开展的以课题研究为目的的自主学习和科学探究行为，通过以校本地理课程的研究性学习为案例，采用考察调查、绘制规划图、模拟实验等方式，探索培养学生地理实践能力有效途径。
关键词：高中地理；地理实践力；研究性学习中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1009-010X （2020）05-0011-03Educational Practice and Research11. All Rights Reserved.图1第一站2小时校园调查校园水循环现状第二站3小时园博园设计本节内容的意图：理论部分需要1课时。
研究性学习与高中地理课堂教学
摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学
所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？
一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则
为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动
力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣提高了。
（二）互动性原则。
互动性原则是指在课堂教学中彻底打破教师“满堂灌”的局面，真正做到师生共同参与、共同探究。
互动性原则不仅是由教师提出问题，而且学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定的答案；不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。
要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等、共同探究。
探究的目的主要不是得出结论，而是重在探究的过程，重在在探究过程中掌握获取知识
和认识世界的方法。
（三）实践性原则。
在过去的几十年里，我国基础教育的教材普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题，因此，我们应该转变教育观念，在地理课堂教学中，尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。
二、将研究性学习方式应用于课堂教学
高中地理必修2侧重探讨人类与地理环境的内在联系，这为我们进行研究性学习提供了丰富的素材，因此，我们可以通过研究，将研究成果应用于课堂。
例如在讲授影响城市的区位因素前，我布置了这样一个作业：让学生分析影响汕头市的主要区位因素。
提出问题后，同学们的学习积极性被极大地调动，相互之间展开了热烈讨论。
教师在教室巡回，以平等的身份、认真的态度参与到学生的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。
与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，主要是研究性学习方式和思维方法的指导。
在第二节课上进行大组汇报，学生围绕城市形成的区位因素，学生可以得出“地形（海拔较低的濒海、沿河平原）、气候（气温适中的低纬）、河流（水运的起点或终点、河口）、交通（沿海、沿铁路线或沿高速公路、临近飞机场）等有关因素，而且会争先恐后地发表自己的观点和意见。
然后我做了一个简单总结：地形——韩
江三角洲冲积平原；气候——气温适中的低纬度，亚热带季风气候；河流——韩江水运的终点及河口；交通——毗邻南海，广梅汕铁路的起点，深汕、汕汾高速公路及深厦高铁从中穿过，而且临近潮汕飞机场等。
教师在做最后总结时，重点应该不是放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上；重在肯定学生的参与过程，鼓励、赞扬学生敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见的行为；之后，教师把这种研究性学习方式延伸到课外，一是要求同学们平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。
二是根据教学内容积极开展课外活动。
总之，在中学地理教学中实施研究性学习活动，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是能提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，与高考综合科接轨。
这有利于改变学生的学习方式，促进教师教学观念更新和教学行为的改变，促进学生的发展，同时，还能充分调动学生的积极性，提高学生学习地理的兴趣。
参考文献：
［1］地理理论与实践，2002，3.
［2］地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准.
［3］地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准解读.
［4］高中地理考试测量新坐标.东方出版中心.。
