中班娃娃家观察记录(二)

幼儿园中班区域活动观察记录篇一观察目的:娃娃家角色的分配观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷8 ∶30——8 ∶50区域活动时间观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域观察实录:今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。

”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

区域活动《娃娃家活动观察记录》在幼儿园的区域活动中，娃娃家一直是孩子们非常喜爱的一个角落。

通过对娃娃家活动的观察，我能够深入了解孩子们在游戏中的表现、发展和需求。

以下是我对一次娃娃家活动的详细观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：幼儿园班级名称娃娃家区域参与幼儿：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察背景：娃娃家区域布置温馨，有模拟的小厨房、卧室、客厅等场景，配备了各种仿真的家具和玩具，如小床、小桌椅、厨具、娃娃等。

观察目的：1、观察幼儿在娃娃家活动中的角色扮演和社会交往能力。

2、了解幼儿在游戏中对生活经验的反映和运用。

3、观察幼儿在游戏中的语言表达和问题解决能力。

观察记录：活动开始后，几个孩子兴奋地跑进娃娃家。

幼儿姓名 1主动拿起小锅和铲子，说：“我来做饭。

”幼儿姓名 2则抱起了一个娃娃，轻轻地说：“宝宝乖，妈妈抱抱。

”幼儿姓名 3走进卧室，开始整理小床上的被子。

不一会儿，幼儿姓名 1端着“做好”的饭菜来到客厅，喊道：“开饭啦！”大家纷纷围坐过来。

幼儿姓名 2一边给娃娃喂饭，一边说：“宝宝要多吃点才能长大。

”这时，幼儿姓名 3说：“我还没洗手呢。

”说完就跑到“洗手池”假装洗手。

在游戏过程中，幼儿姓名 1和幼儿姓名 2因为谁来洗碗发生了小小的争执。

幼儿姓名 1说：“我做饭了，应该你洗碗。

”幼儿姓名 2则坚持：“我照顾宝宝很累，你洗。

”最后，经过商量，他们决定一起洗碗。

过了一会儿，幼儿姓名2发现娃娃的衣服脏了，她对幼儿姓名3说：“我们给娃娃洗衣服吧。

”幼儿姓名 3点头同意，两人一起把娃娃的衣服放进“洗衣机”里，还假装倒了洗衣液。

分析与评价：1、角色扮演方面孩子们能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的活动，如做饭、照顾宝宝、整理床铺等，说明他们对家庭生活中的角色有一定的认知和理解。

在角色互动中，如妈妈照顾宝宝、一起做家务等，体现了孩子们对家庭成员之间关系和责任的初步感受。

2、社会交往能力孩子们在游戏中能够积极与同伴交流、合作，如一起商量谁洗碗、一起给娃娃洗衣服等，表现出较好的合作意识和沟通能力。

娃娃家游戏情况观察记录
幼儿活动情况记录：今天娃娃家里很热闹，因为是宝宝的生日，所以很多客人都来了，妈妈在打电话邀请客人；爷爷在烧菜；而爸爸则最是忙碌，一会儿去菜场买菜，一会儿要迎接客人还要帮客人端茶倒水；奶奶不知道做什么，在娃娃家里走来走去。

过了一会儿，生日过完了，客人都走了，妈妈开始收拾桌子上的菜，爸爸又去点心店买点心给宝宝吃了，而爷爷则仍旧在烧菜，而奶奶在接受了我的建议去洗衣服后就一直在洗衣机前面洗衣服晾衣服，不断重复这个过程……
行为分析：
由于我对这个班的孩子不是很了解，因此我这两次游戏都重在观察孩子们的游戏情况，我发现大部分孩子的语言表达能力都是比较好的，能根据自己的愿望把想说的表达清楚，并且在游戏中运用一些简单的礼貌用语，特别是娃娃家的爸爸，在与同伴的交往上面是非常好的。

而针对娃娃家而言，参与游戏的四个孩子能够自己选择自己想要参与的角色，并能明确自己的角色，在上周游戏的时候我提供了身份道具领带和围裙，也被幼儿较好的利用了起来，更进一步帮助孩子们明确了自己的角色，因此这次游戏中娃娃家各成员之间分工明确，都能做好自己角色范围内的事情。

从“奶奶”这个角色和“爸爸”这个角色两个小朋友上可以看出孩子们游戏的差异性，当“奶奶”的这个孩子在语言表达、招待客人、照顾宝宝方面都不太大胆，还停留在摆
动手上物品的程度，需要老师更多的个别指导和同伴的引导。

教师后续支持：
在指导方面，对于游戏能力相对较弱的孩子给予更多的引导和帮助，也可以鼓励能力强的孩子多带带这些能力较弱的孩子；在材料方面，可能要增设一些宝宝的衣物、水池、微波炉等，丰富孩子们的游戏情节。

游戏是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是幼儿以自己的一种独特的方式来认识社会，参预社会生活，在游戏中孩子们与同伴商议角色分配、摹仿各种角色的活动，这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。

中班幼儿与小班幼儿相比在游戏中游戏兴趣显著增强，非常喜欢摹仿，他们能够自己组织游戏、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，语言学习能力大大提高，还浮现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。

幼儿将平时所观察到的大人的行为在游戏中得到实践，并掌握社会行为规范和人际交往之间的守则，在游戏中反映了生活中角色的关系，所以更有利于幼儿创造性，愉快性的对社会准则进行学习。

案例描述：情景一：游戏开始了，在娃娃家里有的做“爸爸”，有的做“妈妈”，孩子们认真、投入地扮演着各种角色。

“妈妈”忙碌着，一会儿抱抱娃娃，一会在阳台摆弄植物浇花浇水，爸爸在厨房间切菜。

蓦地爸爸叫了起来：“啊呀，宝宝尿床啦！妈妈你快来呀。

”妈妈抱起了娃娃说：好像拉大便了，宝宝肚子不舒畅，是不是感冒了？““妈妈”又从娃娃的小床上拿起了一条小被子，使劲地抖了两下，接着把小被子堆在了桌子上。

爸爸也拿来了尿片、替换的衣服，桌子上摆满了衣服、裤子。

我有点生气了，平时再三强调“爸爸”“妈妈”们要整理好娃娃家的物品，今天怎么又乱放了呢？刚想上去制止，妈妈主动上前对我说：“我们家宝宝尿床了，把衣服、裤子和被子都尿湿了，等会被子要晒一晒。

”原来如此，“但是光晒晒是不行的，宝宝的脏的东西还在上面呢，要洗洗后再晒就干净了。

”“妈妈”听了我的话，又开始忙碌清洗起来。

爸爸、哥哥也在一旁帮忙整理。

忙的比亦乐乎。

情景二：今天，我去娃娃家作客了，刚坐下爸爸就倒了一杯茶，说请喝茶。

妈妈也倒了一杯茶送到我的嘴边，哥哥拿了一个碗端到我面前说：我倒是饮料，是用橘子做的饮料，爸爸连忙改口说：“我是用棃煮的水，可以润肺，现在雾霾，你喝我的水。

”我连忙说：“这水是热的还是冷的？”“哦我放在微波炉里转过了，现在是冬天，要和热的饮料”我连忙表示了感谢。