中班娃娃家观察记录案例

幼儿园中班区域活动观察记录篇一观察目的:娃娃家角色的分配观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷8 ∶30——8 ∶50区域活动时间观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域观察实录:今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。

”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

区域活动《娃娃家活动观察记录》在幼儿园的区域活动中，娃娃家一直是孩子们非常喜爱的一个角落。

通过对娃娃家活动的观察，我能够深入了解孩子们在游戏中的表现、发展和需求。

以下是我对一次娃娃家活动的详细观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：幼儿园班级名称娃娃家区域参与幼儿：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察背景：娃娃家区域布置温馨，有模拟的小厨房、卧室、客厅等场景，配备了各种仿真的家具和玩具，如小床、小桌椅、厨具、娃娃等。

观察目的：1、观察幼儿在娃娃家活动中的角色扮演和社会交往能力。

2、了解幼儿在游戏中对生活经验的反映和运用。

3、观察幼儿在游戏中的语言表达和问题解决能力。

观察记录：活动开始后，几个孩子兴奋地跑进娃娃家。

幼儿姓名 1主动拿起小锅和铲子，说：“我来做饭。

”幼儿姓名 2则抱起了一个娃娃，轻轻地说：“宝宝乖，妈妈抱抱。

”幼儿姓名 3走进卧室，开始整理小床上的被子。

不一会儿，幼儿姓名 1端着“做好”的饭菜来到客厅，喊道：“开饭啦！”大家纷纷围坐过来。

幼儿姓名 2一边给娃娃喂饭，一边说：“宝宝要多吃点才能长大。

”这时，幼儿姓名 3说：“我还没洗手呢。

”说完就跑到“洗手池”假装洗手。

在游戏过程中，幼儿姓名 1和幼儿姓名 2因为谁来洗碗发生了小小的争执。

幼儿姓名 1说：“我做饭了，应该你洗碗。

”幼儿姓名 2则坚持：“我照顾宝宝很累，你洗。

”最后，经过商量，他们决定一起洗碗。

过了一会儿，幼儿姓名2发现娃娃的衣服脏了，她对幼儿姓名3说：“我们给娃娃洗衣服吧。

”幼儿姓名 3点头同意，两人一起把娃娃的衣服放进“洗衣机”里，还假装倒了洗衣液。

分析与评价：1、角色扮演方面孩子们能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的活动，如做饭、照顾宝宝、整理床铺等，说明他们对家庭生活中的角色有一定的认知和理解。

在角色互动中，如妈妈照顾宝宝、一起做家务等，体现了孩子们对家庭成员之间关系和责任的初步感受。

2、社会交往能力孩子们在游戏中能够积极与同伴交流、合作，如一起商量谁洗碗、一起给娃娃洗衣服等，表现出较好的合作意识和沟通能力。

一、观察对象：幼儿姓名：天天性别：男年龄：3岁幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。

可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。

他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

2、话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。

即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。

在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。

但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。

据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、观察记录有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。

”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。

”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

四、指导策略（一）家长工作方面利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。

日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

（二）语言教学活动为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

中班娃娃家观察记录-中班下学期观察记录观察记录(中班9月)观察记录王斐蕾今天下午，我们准备学习一首新歌。

对于中班孩子而言用一个下午的时间来学会歌曲是有难度的。

正当我烦恼的时候，周佳颐小朋友的动作吸引了我。

我怎么没有想到用动作来表示歌曲的内容呢？我对小朋友说：“我们用动作来表示吧！”说着我把第一句歌词的内容示范给小朋友看，小朋友一看这个动作简单，孩子们很顺利的完成这个动作，我当即表扬了小朋友。

随后，小朋友在后几节的创编中也开始动脑筋想出了许多动作，在他们的带领下,全班小朋友开始了创编比赛.我依次展示了每个孩子的新动作，利用孩子们的创意，一套适合幼儿特点又独具特色的歌舞被我们顺利地完成了。

随着欢快的节奏，我们完成了新学的歌曲。

分析：在教育活动中，孩子们的创造力是巨大的，正如一个圆圈在孩子们眼中不仅是个太阳一样，给他们一些线，他们便会创造出许多有创意的东西。

我在活动中发现周佳颐朋友有很好的的创造力,并给予她表扬.这不仅对她的行为给了肯定，更是给了其他幼儿一个暗示。

他们会在这种正面强化的作用下积极动脑，展示自己的才能。

这样在我的引导和幼儿的互动下，目标轻松而高效的完成了。

2016-9个案记录：不做慢吞吞的蜗牛王斐蕾午餐快结束了,只见黄圣淋等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。

只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有黄圣淋一个人慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿……案件分析：黄圣淋小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、做作业慢……从不争第一，有的小朋友甚至叫他蜗牛。

父母反映在家也这样，似乎任何事也引不起他的激动。

不过，他做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多…… 措施和反思：一、“积极鼓励”策略运用集体荣誉感去激发思远，让黄圣淋加紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响他，让思远逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略我们与他父母交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助黄圣淋较快展播地完成一件事。

区域观察记录之娃娃家今天，又到区域活动时间了，娃娃家里来了四个小客人，分别是筱晴、铭垟、千善和流好。

进去后，他们先自行选择了头饰，铭垟当起了“妈妈”，她系上小围裙，在小厨房开始煮饭了，筱晴要当姐姐，走过去问铭垟“我来帮你的忙吧！”，于是两个人在忙活着，千善和流好则给娃娃们铺床睡觉。

过了一会儿，筱晴转过头看到了站在一旁的我，走过来，说“老师，你来我们的娃娃家做客吧！”，我很惊喜地说“好啊”。

接下来是一段很有意思的体验：筱晴：老师，进来要先洗手哦！我：要去哪里洗呢？筱晴：这里，把手放下面。

（指了指挂在墙上的“空调”，这孩子把它当成了“水龙头”和“烘干机”，她有模有样地打开开关，再摁一摁，就可以把手烘干了）筱晴：现在我们准备吃饭了，菜没煮好，要等一下我：那你给我说说，这是谁（我指指流好）晴：他是弟弟。

（她看着流好，思考了一下）我：她不是女孩子吗，虽然剪了个短头发，那她是妹妹吧。

大家在等着饭菜，我说“好渴啊，好想喝冰果汁”千善：我来给你拿。

这个是我给娃娃准备的水杯。

（指了指桌上放着的，他又去微波炉那里找来了果汁，我提示他冰果汁会在冰箱里吧）终于开饭啦！铭垟把菜都摆好了，我跟这些孩子和娃娃们一起就餐，挺不错的体验，正拿起了一块面包，筱晴跟我说“老师，这个面包啊要包起来吃，看着她把几块方形面包叠在一起用手包着，像个汉堡包似的，扑哧一下，我就笑了，我跟她说”这样吃起来还真是好吃呢！”区域活动结束了，这次的做客体验真是好玩又让我哭笑不得。

我看到孩子们的同伴间的沟通能力，语言表达能力比开学那会有了不小提升，当然，从中也看出，娃娃家的格局布置还是需要做进一步的调整，比如对厨房和房间间隔开，投放的材料再丰富些，这样孩子们玩起来会更有意思，还会有更多好玩的事情发生呢。

中班幼儿区域活动游戏案例分析背景：在游戏中，我观察到孩子们随着游戏主题的展开，他们对游戏角色也很快的投入起来。

在游戏中孩子们的交往摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。

他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。

案例一：主题：娃娃家—《森林小屋》地点：中七班角色分配：爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、宝宝、客人各一名。

咚咚咚···妈妈：谁啊？客人1：是我，我是***我能进来吗？。

妈妈：爸爸你去开一下门，好吗？爸爸：好的（假装开门）边说欢迎来我们家做客。

请问你和水吗？客人：好的来一杯吧。

爸爸：姐姐帮客人倒杯水。

姐姐：好的，客人请喝水。

（继续问）客人你饿吗？客人：有点。

姐姐：那你稍等会啊，在这吃完饭再回去吧。

客气：谢谢了。

姐姐：不客气。

之后，一家人和客人聊了起来。

但在聊天的过程中，全家人的分工有序，妈妈在忙着做饭，爸爸负责和客人聊天，姐姐照顾小宝宝（帮宝宝为水、穿衣服等）。

哥哥在收拾房间。

随后，客人离开，全家人有礼貌的送客人出门。

插曲：爸爸：老婆，咱家的好多东西都没有了，我去超市买点啊！妈妈：好的。

这时，哥哥姐姐说：爸爸早点回来啊！（非常生活化的语言衔接）许久···爸爸回来了，第一句话就是：老婆我回来了，快来看看我都买什么了！妈妈：回来了，我来看看你买什么了。

（哥哥姐姐也像模像样的看着爸爸买回的东西）妈妈：爸爸，你怎么没有买酒啊？爸爸：我不喝酒啊，你忘啦！（一阵笑声）创造性环节：道具：一把刷子爸爸：（拿着一把刷子问妈妈）老婆这是宝宝的牙刷吗？妈妈：（边笑边说）不是，这是刷马桶的。

你别乱弄了！爸爸：边答应边用刷子给宝宝刷牙。

这时哥哥姐姐和妈妈一同上来劝阻（开心快乐地）。

这一幕给我们的感觉这是一个非常和谐和幽默的家庭，幼儿对角色的意识和投入度都非常好。

他们真的是在玩，在投入自己角色的玩。

家庭中每个幼儿都能够扮演好自己的角色和分清楚家庭中的人物角色，在那么多老师的观看中做到不乱阵脚。

幼儿园中班娃娃家案例分析中班娃娃家案例分析第一篇：游戏是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是幼儿以自己的一种独特的方式来认识社会，参与社会生活，在游戏中孩子们与同伴商议角色分配、模仿各种角色的活动，这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。

中班幼儿与小班幼儿相比在游戏中游戏兴趣显著增强，非常喜欢模仿，他们能够自己组织游戏、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，语言学习能力大大提高，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。

幼儿将平时所观察到的大人的行为在游戏中得到实践，并掌握社会行为规范和人际交往之间的守则，在游戏中反映了生活中角色的关系，所以更有利于幼儿创造性，愉快性的对社会准则进行学习。

案例描述：情景一：游戏开始了，在娃娃家里有的做“爸爸”，有的做“妈妈”，孩子们认真、投入地扮演着各种角色。

“妈妈”忙碌着，一会儿抱抱娃娃，一会在阳台摆弄植物浇花浇水，爸爸在厨房间切菜。

突然爸爸叫了起来：“啊呀，宝宝尿床啦！妈妈你快来呀。

”妈妈抱起了娃娃说：好像拉大便了，宝宝肚子不舒服，是不是感冒了？““妈妈”又从娃娃的小床上拿起了一条小被子，使劲地抖了两下，接着把小被子堆在了桌子上。

爸爸也拿来了尿片、替换的衣服，桌子上摆满了衣服、裤子。

我有点生气了，平时再三强调“爸爸”“妈妈”们要整理好娃娃家的物品，今天怎么又乱放了呢？刚想上去制止，妈妈主动上前对我说：“我们家宝宝尿床了，把衣服、裤子和被子都尿湿了，等会被子要晒一晒。

”原来如此，“但是光晒晒是不行的，宝宝的脏的东西还在上面呢，要洗洗后再晒就干净了。

”“妈妈”听了我的话，又开始忙碌清洗起来。

爸爸、哥哥也在一旁帮忙整理。

忙的比亦乐乎。

情景二：今天，我去娃娃家作客了，刚坐下爸爸就倒了一杯茶，说请喝茶。

妈妈也倒了一杯茶送到我的嘴边，哥哥拿了一个碗端到我面前说：我倒是饮料，是用橘子做的饮料，爸爸连忙改口说：“我是用棃煮的水，可以润肺，现在雾霾，你喝我的水。

《幼儿园娃娃家观察记录》一、观察对象在娃娃家游戏的幼儿二、观察时间[具体时间段]三、观察地点幼儿园娃娃家区域四、观察目的观察幼儿在娃娃家游戏中的角色扮演、语言表达、社交互动和生活认知能力。

五、观察内容（一）角色分配进入娃娃家后，[幼儿姓名1]主动选择当“妈妈”，[幼儿姓名2]表示要当“宝宝”，[幼儿姓名3]则选择成为“爸爸”。

（二）游戏情节1.“妈妈”[幼儿姓名1]开始忙碌地整理房间，将玩具摆放整齐，然后走进“厨房”，准备做饭。

2.“爸爸”[幼儿姓名3]坐在沙发上看报纸，偶尔和“妈妈”交流几句。

3.“宝宝”[幼儿姓名2]躺在小床上，假装睡觉，一会儿又起来要“妈妈”抱抱。

（三）语言表达1.“妈妈”[幼儿姓名1]说：“宝宝乖乖，妈妈给你做饭吃。

”2.“宝宝”[幼儿姓名2]撒娇道：“妈妈，我要吃蛋糕。

”3.“爸爸”[幼儿姓名3]对“妈妈”说：“今天工作有点累。

”（四）社交互动1.“妈妈”做好饭后，喊“爸爸”和“宝宝”来吃饭，大家围坐在餐桌旁，互相夹菜。

2.“宝宝”不小心把玩具弄掉了，“爸爸”帮忙捡起来，“宝宝”说：“谢谢爸爸。

”六、观察分析1.幼儿能够清晰地进行角色定位，并根据角色进行相应的行为表现，反映出他们对家庭角色有一定的认知。

2.语言表达较为简单、直接，但能够清晰地表达自己的需求和想法，体现了一定的语言发展水平。

3.在社交互动中，幼儿能够表现出关心、帮助和礼貌等良好的行为习惯，具备初步的社交能力。

4.游戏情节较为常规，缺乏一定的创新性和复杂性，可能与幼儿的生活经验和想象力发展有关。

七、教育建议1.提供更多丰富的生活素材和经验，如参观家庭、观看相关视频等，拓展幼儿的游戏情节和想象力。

2.鼓励幼儿在游戏中尝试创新和变化，如举办家庭聚会、庆祝生日等。

3.引导幼儿在游戏后进行回顾和分享，提高他们的语言表达和反思能力。

八、观察总结通过对娃娃家的观察，了解了幼儿在角色扮演游戏中的表现和发展状况。

在后续的教育活动中，将有针对性地提供支持和引导，促进幼儿在各方面的进一步发展。