教师成为研究者的有效途径

教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。

关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。

为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。

具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。

为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。

根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。

①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。

通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

怎样成为一名研究型教师（共5则范文）第一篇：怎样成为一名研究型教师（共）怎样成为一名研究型教师随着基础教育新课征的不断发展，教师作为研究者的理念正深入人心。

那么，如何做一名研究型教师，以推动教育的改革与创新呢？第一，从问题入手。

对于教师来讲，从事教育研究的主要目的是解决教育实践中的问题。

因此，教师搞研究要从身边的问题入手。

新1轮基础教育课程改革带来了教育研读、教育内容、教育方式方法等方面的重大变化，也带来了大量的、鲜活的问题，倍觉是从事教育研究提供了更为广阔的时间和空间。

这样开发校本课程，如何指导学生进行研究系学习，在大阪和的情况下如何照顾学生的个别差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样搞好综合科课程，如何指导学生进行合作学习，如何开展发展心理学身体价，各种教师应扮演什么角色等问题，都没有现成的答案，需要教师去探索，去研究去好教师要重视在自己的教育教学改革中发现问题，技术问题，研究问题，解决问题。

教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。

其中要求是：宜小不宜大，以小见大，做深做透。

第二，要有科学的方法。

由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，因此，教育研究往往具有多变量的特点。

这就要求教育研究是一种综合性的动态研究，这就决定了在教育研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，互相印证。

针对教师工作的特点和当前课程改革的需要，其上采用个案研究方法。

这种研究方法对教师来讲看得见摸得着，接近教师的工作实际，也有注意教师通过个案将教育理论与教师实践很好地结合起来。

在各研究中，要求个案必须真实，观察搜集史料本报然后，进行去粗取精去伪存真，又是极的，由表及里的分析概括，在概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的影响，从而加深对个案的认识和对理论观点的单发本报最后，寻找克尔特森的原因，并提出教育建议。

“实践是检验真理的唯一标准。

”研究问题决不能道听途说、纸上谈兵。

教师如何成为研究者?新课程中提出教师要成为研究者。

那么，如何才能成为研究者？我考虑了一下，是不是可以分以下方面：1 教学方面：教师要注重反思，同时要注重课型的研究。

2 课题研究：教师要本着解决问题就是课题研究的态度，研究一些现象，解决一些问题。

3 理论研究：教师要善于将已有的理论指导自己的实践，并通过实践改进某些理论，形成有自己特色的、适合自己的一些理论。

请大家继续补充、修正。

一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者: 首先是专家引领下研究。

虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。

原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。

针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。

其次是集体教研中研究。

新课程提出“教师的合作”的要求。

集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。

比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。

教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。

再次是日常教学中研究。

一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。

所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。

最后要着重强调的是不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。

如何使教师成为研究者[摘要]教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的学习以及与他人的互动合作，改进自己的教育教学实践的活动过程。

教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使教师走向专业化发展的“幸福之路”；具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。

实践证明：唤醒科研意识，激发教师研究潜能；搭建学习平台，创设交流环境；编制课题研究指南，规范教师的研究行为；建立激励机制，培养教师的研究习惯，是促使教师成为研究者的行之有效的方法。

[关键词]教师研究；教师发展；教育实践[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2009)06-0077-03当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。

我们应当清醒地认识到，名校何以“成名”，起决定作用的是师资队伍和校园文化。

中学因有名师而扬名。

名师绝不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家。

教师只有成为研究者才能不断反思教育实践，不断改进教育行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者，进而达到成名成家的理想境界。

如何才能使教师成为研究者呢?一、唤醒科研意识，激发研究潜能让教师成为研究者，究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的姿态来看待教育教学中的一切现象或事实；就是希望教师对熟视无睹、见怪不怪的教育现象或事实追问“何以如此”“将该如此”等问题；就是希冀教师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的“审判台”；就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，以促使教师增强问题意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。

当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。

(一)唤醒教师的研究意识，首先要唤醒他们的问题意识科学研究是一种创造性工作，而创造始于问题。

成为研究型教师的8个锦囊读后感
随着中国教育的迅速发展，研究型教师的作用也变得越来越重要。

作为一个研究型教师，不仅要掌握和运用教学知识，还要有着科学合理的教学思路，为学习者提供足够的激励，促进学习者有质量的学习。

本文将介绍成为研究性教师的8个锦囊：
一、重视学习者本身：要将学习者的个体差异考虑在内，采取多重策略，重视他们的
兴趣和参与度，为他们提供更好的学习机会。

二、重视教学资源：要整合外部和内部资源，充分利用教育资源，为学习提供有效的
依据。

三、改进和更新教学策略：要适应新技术和接受新课程内容，想办法改进教学评价模式，利用教育信息化等数字技术改善教学效果。

四、负责任的管理：要关注学习者的心理和学习成都，及时调整教学活动，解决学习
者的学习问题，保证学习质量。

五、注重实践教学：要学以致用，多采用实践教学的思路来激发学习者的积极性，使
他们能够学以致用，而不是仅仅记忆。

六、终端考评：要及时对学习者进行考评，对学习者取得的成果进行了解，提高其学
习能力，提高学习质量。

七、反思性思维：要关注学习过程，培养并发展学习者的反思能力，推动学习者把自
己学到的知识付诸实践，加深记忆。

八、积极素质：要激发学习者积极性，让他们能够全身心投入到学习中，提高学习者
的积极素质，提高他们的学习能力。

以上就是研究型教师的8个锦囊。

成为一位优秀的研究型教师是一项艰巨的任务，但
只有综合运用以上各个锦囊，才能从根本上构建良好的课堂氛围，激发学习者的学习兴趣，实现质量教育的目标。

如何使教师从传授知识技能的经验型走向研究型——作者：沙书媛“成功的教师应该是研究型的教师。

”这一观点已成为教育界的共识。

教师要实现自我发展、自我提高必须要积极参与科研活动，增强科研意识，提高科研水平。

善于在实践中反思、在实践中积累、在实践中总结；从“经验型”走向“研究型”，从“辛苦型”走向“创造型”，重新认识自己在儿童发展的作用和地位。

正确理解教师的角色对于促进幼儿教育发展的重要意义。

在知识经济时代，教师职业正成为一门重要的专业，教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和不断发展的专业工作者，教师的专业成长是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。

重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展也更具有重要意义。

《幼儿教育指导纲要（试行）》中也充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。

《幼儿教育指导纲要（试行）》中的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师。

能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，关键在于教师的专业素质。

许多幼儿园的教师都具有多年的教学经验，有一定的班级管理能力和组织能力，教学的重点仅停留在传授学科知识上，在工作中缺乏创新精神和创新能力，这与《幼儿教育指导纲要（试行）》对教师提出的要求存在较大差距。

作为信息时代幼儿园的教师，不仅是教育者又是研究者。

作为教育者幼儿教师应该是引导型、方法型、因材施教型和创造型教师；作为研究者，幼儿教师应该是学习型和研究型。

但一提到研究，有些教师“不敢”去研究，认为这是理论工作者的“专利”，自己没有接受过正规的有关教育研究方面的培训。

另一方面，他们“敢于”研究，但对研究狭隘地理解，及理论资源的缺乏。

迅速从经验型教师向研究型教师转变，由“经验型”“辛苦型”转变为“研究型”“创造型”，是当前每位教师面临的问题。

众多优秀教师成功实践证明，教育科研是提高教师素质的必由之路，也是一条成功之路。