教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在

成为研究者：教师专业化发展的未来趋势上世纪80年代，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。

一、教师成为研究者的价值意义教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。

1、改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，且具有崇高的学术地位。

若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识，积极参与到教育科研中去，才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。

2、任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。

要想使教育改革得能实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。

正如奥尔森所言：教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。

3、教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门科学。

二、教师成为研究者的必要性知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由“知识传递者”转变为教育实践研究者。

知识经济时代把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。

那么怎样才能获得知识创新能力？有专家认为：只有通过教育。

由于教育与知识创新的密切联系，使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。

这种变化体现在教师身上，则是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。

为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。

教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。

三、教师成为研究者的可能性让教师走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者不仅是必要的，而且是可能的：1、由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。

外来的研究者对实际情境的了解往往很肤浅，提出的研究建议往往无法切入问题的关键。

教师从“教书匠”转向“研究者”“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。

如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。

教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。

这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。

如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主。

教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。

名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。

在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。

研究型教师的教育思想更新是驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。

在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。

教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。

我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。

研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。

如果有人问他们：“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。

”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。

他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。

教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。

他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。

教师成为研究者教育事业的发展需要教师成为研究者，教师的专业发展要求教师成为研究者。

教师成为研究者，就是要让研究与实践合一成为教师教育工作的一种生活方式。

在这样的生活中，生成教师的生活和生命的意义，生成学生生活和生命和意义。

这样的教育生活将是一种智慧的生活，能提升生命的境界。

教师要成为研究者，就是要求教师要以研究者的态度和方式进入教育教学裎之中去，让研究与自己的日常教育教学活动有机融合，让研究成为教育活动的一部分，成为教师生活的一部分。

教师要成为研究者，就是要求教师从哲学的层面和教育学的层面，对教育教学的每一环节、对每一堂课、对每一个概念、每一道题目进行反思，探寻其意义，寻找行为改进和完善的可能性。

对于教师而言，教育研究与教育实践应当是直接合一的。

成为研究者的教师应当具有以下一些特征：（1）工作中的探究意识和态度，把问题意识和研究意识有机地融合到教育教学的实践过程之中。

（2）实践中的理论引领和自觉，能自觉地把理论运用于指导自己的实践，并在实践中丰富和完善理论，让抽象的理论具体化。

对于教师来说，行动是理论的结果，理论本身就是实践的过程。

（3）研究能力和教育智慧的提升，形成敏感和探索的习惯，形成反思和不断改进的习惯，保持教育教学行为的持续创新能力。

教师要在自己的工作中从事教育研究，必须明确研究什么，为什么研究，怎么研究这三个基本的问题。

根据我的经验，这三个问题的基本答案是：一、研究什么？就是研究自己的教育教学实践。

即研究自己的每一天工作，研究自己的每一堂课，研究自己的每一次思考和收获二、为什么研究？就是要为了改进自己的实践而进行研究。

通过研究改进和完善自己的教育教学行为，提高自己的教育教学行为行为的有效性，促进学生更好的发展三、怎么研究？就是要坚持“反思实践＋行为改进”的实践路径和基于这个操作的不断循环，这是最佳的研究方法。

用理论的眼光去审视自己的实践，在实践的反思和改进的实践中不断提升自己对教育教学的认识水平。

教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师是教育科研的研究者教师节专题分享教师节是每年的9月10日，这个特殊的日子是为了纪念教师们为人民教育事业所做出的杰出贡献。

教师作为教育领域的中坚力量，承担着培养学生、传承知识、推动社会进步等重要使命。

然而，教师的角色并不仅仅是传授知识，更应该是教育科研的研究者。

本文将探讨教师作为研究者的重要性以及如何在教育科研中发挥教师的潜力。

一、教师作为研究者的重要性教育科研是教师专业发展的核心内容，促使教师不断深化对教育问题的认知、提高教育实践水平和教育教学管理能力。

教师作为教育科研的研究者，担负着以下重要角色：1. 提高教育教学质量：通过科学研究，教师能够深入了解学习者的需求和特点，探索适合不同学生的教学策略和方法，从而提高教育教学质量。

2. 推动教育改革创新：教育科研能够为教育改革提供理论支持和实践经验，为教育系统的改革发展提供参考，推动教育事业的创新发展。

3. 打破传统教学局限：通过研究，教师可以发现并尝试新的教学方法和技术，打破传统教学的局限，提高教学效果。

4. 增强专业发展能力：通过研究和实践，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，提高自身在教育领域的竞争力。

二、教师参与教育科研的方式教师参与教育科研可以采取以下方式：1. 参与教育课题研究：教师可以申请参与各级教育科研项目，开展与自身教学实践和学科特点相关的课题研究，深入研究教育问题，并为教育实践提供有效的解决方案。

2. 发表教育研究论文：教师可以将自己的教育研究成果发表在学术期刊、学术会议上，与同行交流意见，提升自己的研究水平。

3. 参加教育研讨会和学术会议：教师可以积极参加各类教育研讨会和学术会议，借此机会了解最新的教育研究成果，与同行交流经验，扩大自己的研究视野。

4. 加强自主学习：教师应积极参加各类培训课程、自主阅读教育相关书籍和文献，不断提升自己的专业知识和研究能力。

三、教师教育科研的影响教师参与和开展教育科研具有重要影响：1. 提高教师教育教学能力：通过研究，教师能够系统地学习和掌握教育相关知识，提高自身教育教学能力，进而提高学生的学习成果。

教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。

关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。

为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。

具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。

为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。

根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。

①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。

通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。

教师专业发展教师成为研究者教师专业发展与教师成为研究者一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和研究，不断提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，教师面临着越来越多的挑战和要求。

因此，教师专业发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师专业发展可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师专业发展可以使教师掌握更多的教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师专业发展可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师专业发展可以使教师了解更多的教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

最后，教师专业发展可以促进教师的职业发展。

职业发展是教师个人成长的重要方面之一，是教师专业发展的重要目标之一。

教师专业发展可以使教师不断提高自己的教育教学能力和专业素养，不断提升自己的职业竞争力，从而更好地实现自己的职业价值和职业发展。

二、教师成为研究者的意义教师成为研究者是指教师在教育教学实践中，通过研究的方式，探索教育教学规律，解决教育教学问题，提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

教师成为研究者对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师成为研究者可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师成为研究者可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

读书与教师专业成长培根曾经说过：“阅读使人充实……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

”这说明读书对人的合理全面发展尤为重要。

教师要不断的读书学习，才能促进教师专业化的成长。

教师专业化成长是一种教师实际行为，不是一句空话。

专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。

读书能启迪人的智慧，能促进教师专业化的成长。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。

教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。

根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。

这是当代教师质量的集中体现。

教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。

教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。

教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。

这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。

而上述素质的获得都需要读书。

我认为读书可以促进教师专业化成长表现在以下几个方面：（1）始终贯彻终身教育的理念，我们应该多读书终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。

“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。

为了实现教师教育的专业化，我们必须始终坚持终身教育的理念，多读好书，使自己的教育生命的到最大的成长。

新课改下教师要成为研究者新课改下教师要成为研究者【摘要】课堂教学是学校教学工作的根本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。

教学研究推动学校开展，教学研究促使学生成为社会人，教学研究让教师获得快乐。

在以生为本的教学研究中，教师要成为研究者。

【关键词】教师；新课改；教学研究一、教学研究，意义深远1.教学研究促使学生成为社会人。

围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人〞的教学研究具有社会意义和价值。

据统计，一个学生接受完普通教育要上完一万节课，义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。

这一点，有的学者从社会学角度做过分析：课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。

“课堂〞是由师生共同组成的，本身确实就是一个“小社会〞。

特殊的人际关系和活动――师生之间、生生之间的交往，个人与集体；特殊的社会文化；特定的社会标准――课堂规章制度，以及由此而发生的各种根本的社会行为，如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、害怕、对抗、成功、失败等。

可见，教学研究虽然重在课堂，但是其价值却很长远。

2.教学研究让教师获得快乐。

有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐，苏格拉底请他们为他造一条船。

年轻人一起干了49天，造好了船，下水那天，大家齐声歌唱，快乐无比。

苏格拉底说快乐就是这样，它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。

教学不是严肃的说教，它需要融洽的师生关系，需要教师感情的投入。

教学研究无处不在：学生学习兴趣和动机的培养，教学目标的设计，教学内容处理，教学方法的选择，教学结构的安排，教学幽默的运用，教学节奏的控制，后进生的转化，学生成绩的提高，教学研究文章的发表等，每一项成果都能让老师自己获得快乐，快乐无极限。

所以，教学研究不是“自古华山一条道，而是条条大路通罗马〞。

二、教师要成为研究者1.关注教学问题。

“学起于思，思源于疑。

〞孔子是春秋时期儒家学派的创始人，历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人〞。

研究型教师与教师专业发展随着社会发展和教育事业的不断进步，教师专业发展日渐受到社会和教育的重视，作为研究型教师，深入研究教师专业发展对于提高教学质量和学生能力水平具有重要意义。

研究型教师应当注重教师专业发展这一方面，通过对教学与教育学科的不断研究，进一步深化对教育现象的认识，提高教育教学技能和掌握教育教学方法，使自身不断成长和进步，从而为学生提供更好的教育教学服务。

一个专业成熟的教师，需要具备多方面的能力，比如教学技术、思想理论和专业实践经验等。

通过教师专业发展，研究型教师可以持续加强自己在这些方面的能力，不断提高自身的职业素养，达到自身专业素养提升，为学生提供更优质的教育教学服务。

教师专业发展的核心是教育教学科研，教育教学科研是研究型教师实现其教师专业发展目标的核心内容。

在教育教学科研领域，研究型教师必须不断提升自身的研究水平和能力。

在教育教学科研中，研究型教师首先需要对学生目前的学情进行详尽、透彻的了解，为此，研究型教师需要掌握相关的教育教学方法和工具，利用科学的方法和手段，收集和分析各种教育教学信息，从中获取有益的信息，为教育教学实践提供科学的依据。

在此基础上，研究型教师能够更好地制定教育教学课程和以及培养学生的能力，将教育教学领域的创新成果转化为实际教育教学实践成果，从而不断提高学生学习能力和个人成长。

除了教育教学科研，研究型教师还应该不断提高教师服务意识和教学态度，增强责任感和自我意识。

教育教学工作是一项艰辛而又充满挑战的工作，对于教师，他们必须时刻关注学生的学习和成长，帮助他们实现自己的人生梦想。

因此，研究型教师需要时刻保持高度的责任感和教育使命感，时刻把学生的利益放在第一位。

同时，对于学生的个别差异，要保持包容和理解，为其提供正确的引导，从而使每名学生都得到最好的教育教学服务。

总之，研究型教师在教师专业发展方面的不断努力是至关重要的，教育教学科研、教学方法和教师服务意识等是教师专业发展的重要组成部分，需要不断学习和提高。

在新课改背景下，教师应如何通过教育科研活动促进教师自身的专业化发展？教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。

当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。

一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。

专业化已成为教师发展的必由之路。

新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。

在新课程改革背景下，中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。

学校之大，不在于有多少大楼，而在于有多少大师。

大师的成长过程，就是专业化发展的过程。

教师的专业化发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

实践证明，在教师专业化发展的进程中，教育科研起着至关重要的作用。

它能使中小学教师真正成为研究者，提高教师素质，促进教师的专业化发展。

总而言之，教育科研对教师的专业化发展有着重要的现实意义，对促进教师的专业化发展起着至关重要的作用。

教师的专业化发展是一个长期探索、不断进步的过程，这一过程，永无止境。

教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。

要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，就必须让教师在自身的职业岗位上执着努力；必须打破传统的划一型、封闭型、理论型和终结性培养模式，开放培养体系，实现教师培养模式的多元化。

实践证明，教师参与校本培训、专家引领、课题研究、课程开发和行动研究，是促进中小学教师自身专业化发展的有效途径。

1、立足校本培训校本培训是各个学校根据各自情况自主设计培训内容，自行开发符合本校实际的教材进行培训。

由于不同学校、不同教师在新课程实施中会遇到不同的问题，而形成教师新课程下的专业能力也需要建立以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程所面对的具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教学研究，从而在理论的指导下既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，使新课程实施过程同时成为教师专业成长的过程。