教师成为研究者.ppt

“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一作者：江秀明来源：《科学导报·学术》2020年第33期摘要：“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的新要求，是以教师为研究主体，教师通过对自己的知识与实践进行反思性研究，实现自己专业成长的过程。

“教师成为研究者”是研究者与实践者的统一，对沟通教育理论与实践，提高教师的教学反思能力，提高教师专业化水平具有重要意义。

关键词：教师成为研究者;行动研究;研究者;实践者;统一二十世纪初我国实行的新一轮课程改革，对课程改革提出了一系列新思路，对课程目标、内容、结构、管理等方面提出了新的要求。

作为课程的执行者，教师的课程权力得到了提高，新一轮课程改革对教师角色从理念上有了新的定位，认为教师应该成为课程的主体，以研究者身份参与设计和开发课程，成为课程的研究者。

[1]“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的更高要求，意味着教师不再是课程设计和开发的旁观者，等待专家和学者编制课程方案，而是通过自己的实践进行课程研究。

教师在教学情境中不单以授课者的身份存在，同样是以研究者的身份参与教学过程，以研究者的身份审查和分析教学理念与教学实践，通过对自身教学行为进行批判反思，探究教学过程中出现的问题，总结经验，形成规律性的认识。

[2]在新课程改革背景下，“教师成为研究者”已经逐渐深入人心，日益成为教育研究的热点和努力的方向。

一、“教师成为研究者”的内涵“师者，传道授业解惑也。

”传统上，教师一直担任着传道授业的角色。

教师掌握熟练的教学知识和教学技能，以增进学生知识技能为目的，依据学生知识基础和身心发展特点，设计合理教学方案，将规定的课程内容传授给学生，以达到培养目标。

长期以来，教育研究被认为是专家学者的专属，一线教师因为理论知识与研究能力欠缺，很少有参与教育研究的机会，即使有机会参与，也只是作为专家学者的辅助，配合他们进行研究。

“教师成为研究者”是上世纪60年代由斯腾豪斯提出和践行的重要教育思想。

教师成为研究者——教育信息技术促进教师专业发展研究[摘要]“教师成为研究者”这一命题，既是信息时代对教师的要求，更是教师自身专业发展的需要。

教师在工作中，积极提高自我反思的意识和信息技术能力，并结合自己的工作实际，寻找问题，开展教育科学研究，是现代教师专业发展的重要途径。

[关键词] 教师；研究者；信息技术；专业发展一、教师成为研究者命题的提出早在1908年，就出现了使教师进入研究的努力。

20世纪初期，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。

教师进行研究的早期倡导者Bukingham于1926年指出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

1980年，世界教育年鉴曾将“教师专业发展（professional development of teachers）”作为该年的主题，此后又多次召开以教师专业发展为主题的国际会议，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和研究热点，并成为现代教育改革的主题之一。

二、教师为什么要成为研究者1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求随着时代的变革，特别是知识经济时代的即将到来，人类社会的生存状态正在发生着一系列翻天覆地的巨大变革。

教育作为走在人类社会变革前沿的一种实践活动，教育的任务和教师的职业要求发生了质的变化，教育再也不是以传递和继承人类千百年来积淀下来的文化知识和传统道德为主，教育从传递和继承人类文化本身，走向以人类文化教育为载体来促进学生的发展为根本的轨道上来。

也就是说，教师要承担的当代教育的功能发生了深刻的变革——从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能。

2．教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势华东师范大学钟启泉教授认为：教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高层的知识）、具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。