教师成为研究者

作为一名教师，我一直认为自己的角色是传道授业解惑，但随着时间的推移，我逐渐意识到，要想成为一名优秀的教师，仅仅具备教学能力是远远不够的。

因此，我开始尝试将自己从传统的“教书匠”转变为一名研究者。

在这个过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。

首先，成为研究者让我对教育有了更深入的理解。

在研究过程中，我不断阅读相关文献，了解国内外教育领域的最新动态，从而拓宽了自己的视野。

同时，我通过对教学实践的反思，逐渐认识到教育不仅仅是知识的传授，更是对学生个性、情感、价值观等方面的培养。

这种认识让我在教学过程中更加关注学生的全面发展，使我的教学更加具有针对性。

其次，成为研究者让我在教学过程中更加注重方法的研究。

在研究过程中，我学会了如何运用科学的方法来分析问题、解决问题。

这使得我在教学过程中能够更加有效地运用各种教学策略，提高教学效果。

例如，我通过研究发现，小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和参与度，因此在课堂上，我尝试将小组合作学习融入到各个学科的教学中，取得了良好的效果。

再次，成为研究者让我在团队协作中发挥更大的作用。

在研究过程中，我学会了如何与他人沟通、协作，共同完成研究任务。

这种团队精神不仅使我在研究过程中受益匪浅，而且对我的教学工作也产生了积极的影响。

在与同事交流的过程中，我不断吸取他人的经验和教训，使自己的教学水平得到了提升。

此外，成为研究者让我更加关注学生的个性化需求。

在研究过程中，我意识到每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和价值观。

因此，在教学过程中，我努力关注每个学生的需求，为他们提供个性化的教学服务。

这种关注使我的教学更加具有针对性，也让学生在快乐中学习，取得了良好的教学效果。

最后，成为研究者让我更加坚定了自己的职业信念。

在研究过程中，我不断遇到困难和挫折，但正是这些经历让我更加坚定了为教育事业奉献自己的信念。

我相信，只有不断学习、研究，才能成为一名优秀的教师，为学生的成长贡献自己的力量。

教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。

再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。

志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。

那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。

研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。

而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。

这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。

二是成为更加卓越教育者的需要。

我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。

我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。

这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。

对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。

其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。

这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。

到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。

现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。

所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。

对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。

对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。

“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一作者：江秀明来源：《科学导报·学术》2020年第33期摘要：“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的新要求，是以教师为研究主体，教师通过对自己的知识与实践进行反思性研究，实现自己专业成长的过程。

“教师成为研究者”是研究者与实践者的统一，对沟通教育理论与实践，提高教师的教学反思能力，提高教师专业化水平具有重要意义。

关键词：教师成为研究者;行动研究;研究者;实践者;统一二十世纪初我国实行的新一轮课程改革，对课程改革提出了一系列新思路，对课程目标、内容、结构、管理等方面提出了新的要求。

作为课程的执行者，教师的课程权力得到了提高，新一轮课程改革对教师角色从理念上有了新的定位，认为教师应该成为课程的主体，以研究者身份参与设计和开发课程，成为课程的研究者。

[1]“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的更高要求，意味着教师不再是课程设计和开发的旁观者，等待专家和学者编制课程方案，而是通过自己的实践进行课程研究。

教师在教学情境中不单以授课者的身份存在，同样是以研究者的身份参与教学过程，以研究者的身份审查和分析教学理念与教学实践，通过对自身教学行为进行批判反思，探究教学过程中出现的问题，总结经验，形成规律性的认识。

[2]在新课程改革背景下，“教师成为研究者”已经逐渐深入人心，日益成为教育研究的热点和努力的方向。

一、“教师成为研究者”的内涵“师者，传道授业解惑也。

”传统上，教师一直担任着传道授业的角色。

教师掌握熟练的教学知识和教学技能，以增进学生知识技能为目的，依据学生知识基础和身心发展特点，设计合理教学方案，将规定的课程内容传授给学生，以达到培养目标。

长期以来，教育研究被认为是专家学者的专属，一线教师因为理论知识与研究能力欠缺，很少有参与教育研究的机会，即使有机会参与，也只是作为专家学者的辅助，配合他们进行研究。

“教师成为研究者”是上世纪60年代由斯腾豪斯提出和践行的重要教育思想。

教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。

关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。

为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。

具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。

为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。

根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。

①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。

通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。

教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。

一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。

研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。

教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。

教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。

其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。

（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。

第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。

第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。

教师如何成为研究者?新课程中提出教师要成为研究者。

那么，如何才能成为研究者？我考虑了一下，是不是可以分以下方面：1 教学方面：教师要注重反思，同时要注重课型的研究。

2 课题研究：教师要本着解决问题就是课题研究的态度，研究一些现象，解决一些问题。

3 理论研究：教师要善于将已有的理论指导自己的实践，并通过实践改进某些理论，形成有自己特色的、适合自己的一些理论。

请大家继续补充、修正。

一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者: 首先是专家引领下研究。

虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。

原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。

针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。

其次是集体教研中研究。

新课程提出“教师的合作”的要求。

集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。

比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。

教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。

再次是日常教学中研究。

一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。

所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。

最后要着重强调的是不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。

“教师即研究者”教师教育研究素养一、“教师即研究者”观念的提出当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后，人们对教师的角色认识就没有停止过，并且形成了各种各样的观念，但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。

20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。

20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。

总之，教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”，也就是说教师应该承担研究任务，应该成为研究者。

二、一线教师进行教育研究的优势和素养1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

题，提高教育教学质量。

教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。

教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。

通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。

2．教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正的融为一体现代课程与教学观认为，课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划，也不是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。

课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。

从我国实施的新一轮基础教育课程改革看，教师必须将新课程所蕴涵的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际。

3．教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。

教师应该成为怎样的研究者教师即研究者，任何坚守这一信念和常常以这种论调说事的人们都必须首先面对这样一个问题：即教师究竟应该成为怎样的研究者？一、反思性实践者教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩性决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，因此教师既不能把这种情景作为一个工具性问题，更不能奢望应用他头脑里已储存好的专业知识来解决它。

正是基于这样的理解，萧恩的“反思性实践者”的理念应运而生。

反思性教学实践倾向于教师直接针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略，并在继续深入反思的过程中找到解决问题的途径。

教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性。

教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深度访谈和多种具体教学情景的反复比较，才能保持反思的敏捷性和持续性，而观察、访谈和比较等都是教育科研的最为常规的方法。

所以笔者认为，教学过程本身就是研究过程，反思实践本身就更有研究的韵味。

教师能够对自身的教育教学行为进行系统化反思，就已经具备了研究者的基本素质，这个教师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者了。

二、以校为本的研究者如果我们把教师的日常生活划分为校内日常生活和校外日常生活两部分，我们应该承认教师的校内日常生活处在非常强势的地位，从某种意义上来说甚至是垄断的地位。

教师学校生活对教师全部生活的垄断性，决定着教师的研究内容更多地关注校内生活。

那么在学校内部，教师是更关注课堂教学生活还是更关注学校整体的日常生活呢？有专家这样认为，教师以何种心态理解生活，他就将以何种方式对待教学。

教师对日常生活的理解尤其是对学校日常生活的理解比对具体的“教学问题”的理解更丰富，更“有话要说”。

因此，教师应该是以校为本的研究者。

所谓以校为本的研究，主要包括三方面的含义：一是为了学校的研究，二是在学校中研究，三是基于学校的研究。

教师专业发展教师成为研究者教师专业发展与教师成为研究者一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践和研究，不断提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，教师面临着越来越多的挑战和要求。

因此，教师专业发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师专业发展可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师专业发展可以使教师掌握更多的教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师专业发展可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师专业发展可以使教师了解更多的教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

最后，教师专业发展可以促进教师的职业发展。

职业发展是教师个人成长的重要方面之一，是教师专业发展的重要目标之一。

教师专业发展可以使教师不断提高自己的教育教学能力和专业素养，不断提升自己的职业竞争力，从而更好地实现自己的职业价值和职业发展。

二、教师成为研究者的意义教师成为研究者是指教师在教育教学实践中，通过研究的方式，探索教育教学规律，解决教育教学问题，提高自己的教育教学能力和专业素养的过程。

教师成为研究者对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。

首先，教师成为研究者可以促进教师的教育教学能力的提高。

教育教学能力是教师的基本素质之一，是教师从事教育教学工作的基础。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育教学理论和实践知识，掌握更多的教育教学方法和技能，从而更好地指导学生学习和促进学生发展。

其次，教师成为研究者可以提高教师的专业素养。

专业素养是教师从事教育教学工作的必备条件之一，是教师专业发展的重要组成部分。

教师成为研究者可以使教师更好地了解教育理论和教育心理学知识，掌握更多的教育教学方法和技巧，从而更好地适应教育改革和发展的要求。

1.由教书匠转变为教育研究者
◆教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。

◆这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

2.由独白者转变为对话者
独白者角色：“传道，授业，解惑。

”
对话者角色：“接住孩子抛过来的球。

”
教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。

教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球—接球”的过程。

3.由课程的执行者转变为课程发展的主体
旧观念：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的知识。

新观念：教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造性地实施。

4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者
指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力
为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

角色特征：一是积极地旁观；二是给学生心理上的支持；三是注意帮助学生培养自律能力。

教师成为研究者的意义教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新焦点。

教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人所注重，就在于它具有重要的价值。

（一）改变教师的职业形象，使教师不但具有崇高的社会地位而且崇高的学术地位早在60多年前，英国教育家贝克汉姆就论证了教师研究对于增强他们的自尊心和专业性的重要意义与联系，他认为：教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不但能有力地和迅速地推动教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。

近年来，很多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性。

美国学者奥尔森指出研究需要倾听教师的意见，支持教师研究者发出他们自己的声音。

长期以来，从事实践的教师和实行理论研究的研究者是两种不同的形象，理论研究者与实践者形象的区别导致高度层级化的教育体系，在这样的体系中，教师总是处于无权的地位。

教师仅仅被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而他们自己的意见则无足轻重，他们的形象毫无专业意义。

在这种情况下，美国教育家霍林斯沃斯、米勒和拉泽则表现得更为激进。

他们认为教师这个群体受到了压抑与控制，需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。

他们提出把教师研究作为解放教师的武器，指导他们工作，能够使他们从无效的知识中解放出来。

教师研究对教师意味着确信自己有水平构建知识和改进他们的实践。

采取研究的态度能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中，把教师和学生解放出来。

这些对教师研究的重要性的评价是贴切的。

如果仅仅依靠改善待遇与住房等手段提升教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，才能改革职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。

(二)实现教育改革，推动素质教育任何一个国家的教育改革，都包括很多方面，如教育体制的改革、课程的改革、观点的转变。

所有这些改革，最终都要落实在教师身上，所以，教师是教育改革的关键性因素。

[教师要成为研究者]教师成为研究者含义1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。

知识经济时代，知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。

人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对自身素质的依赖。

随之，以培养和发展人为直接目标的教育便成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革。

要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。

为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。

教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展。

2．教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。

学校教育的价值主要靠教学来实现，因而千百年来人们在教学实践的开发与教学理论的提升上倾注了大量的心血，使教学的理性程度不断提高显露融合势头然而尽管如此，当代教学仍没有走出传统操作教学。

时至今日，人类教学已走到了反思性教学的前夜：教学主体开始怀疑和反思自己的行为；教学目的强调学生诸方面的发展；工具理性与人文理性开始的范畴，其理性仍有待提升。

让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，正是应教学理性提升的呼唤，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者。

3．教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。

长期以来，教师职业是否称得上专业一再受到怀疑。

尤其广大中小学教师；无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，拿专业的各项标准来度量教师职业，则其很难称得上是一门专业。

鉴于此，英国课程专家L斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。

途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。

最后一条途径尤为重要，因为课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。

如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。

斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和遵照执行中解放出来。

教师为什么要成为研究者
作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。

孔子说：“学而不厌，诲人不倦。

”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。

陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。

做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。

近些年新一轮基础教育课程改革正在开展。

对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。

新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究者”在新课程背景下显得尤为重要和迫切。

新课程增加了教学中本来就存在的不确定因素：第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

第二，教学对象的不确定发生。

不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。

第三，教学内容的不确定性。

课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。

第四，教学与教学过程的不确定性。

教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。

第五，教学评价的不确定性。

分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教
师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。

在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者。

为什么教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的研究者和创造者，更是引导者。

作为教育界的重要角色，教师担负着培养学生的责任，同时也应该不断探索创新教育方法，并引导学生在多个领域进行研究。

本文将从教师的角度，探讨他们为何成为教育科研的研究者和创造者引导者。

一、为学生充实知识和技能首先，教师作为研究者，需要不断学习并且充实自己的知识和技能。

只有不断更新自己的专业知识，才能够把最新的科研成果传授给学生。

例如，在数学教育中，教师需要不断学习最新的数学理论，并将其应用于教学实践中。

只有通过自身的努力，教师才能更好地引导学生进行研究和创新。

二、培养学生的研究意识和能力其次，教师是培养学生研究意识和能力的引导者。

在教学过程中，教师应该激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动参与研究活动。

通过组织一些研究性学习项目，教师能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。

例如，在语言教育中，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们自主研究并提出自己的见解。

通过这种方式，学生能够培养批判性思维和科学研究的能力。

三、创造新的教育模式和方法教师作为创造者，应该不断创造新的教育模式和方法，以适应学生的发展需求。

随着科技的不断进步，教育方式也在不断演变。

教师需要积极研究和应用新的教学技术，以提供更好的教育体验和教学效果。

例如，在教育科技领域，教师可以利用在线教育平台和虚拟实验室来进行教学活动，以增强学生的学习兴趣和参与度。

只有不断尝试和创新，教师才能提供更好的教育服务。

四、引导学生进行科学研究教师还应该引导学生进行科学研究，培养他们的研究能力和创新精神。

通过鼓励学生选择适合自己的研究课题，并提供相关的指导和支持，教师可以帮助学生更好地进行科研活动。

例如，在自然科学领域，教师可以组织学生进行实验和观察，并引导他们分析和总结实验结果。

通过这种方式，学生能够体验到真正的科研过程，并培养出扎实的科学研究能力。

教师成为研究者——教育信息技术促进教师专业发展研究[摘要]“教师成为研究者”这一命题，既是信息时代对教师的要求，更是教师自身专业发展的需要。

教师在工作中，积极提高自我反思的意识和信息技术能力，并结合自己的工作实际，寻找问题，开展教育科学研究，是现代教师专业发展的重要途径。

[关键词] 教师；研究者；信息技术；专业发展一、教师成为研究者命题的提出早在1908年，就出现了使教师进入研究的努力。

20世纪初期，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。

教师进行研究的早期倡导者Bukingham于1926年指出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

1980年，世界教育年鉴曾将“教师专业发展（professional development of teachers）”作为该年的主题，此后又多次召开以教师专业发展为主题的国际会议，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和研究热点，并成为现代教育改革的主题之一。

二、教师为什么要成为研究者1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求随着时代的变革，特别是知识经济时代的即将到来，人类社会的生存状态正在发生着一系列翻天覆地的巨大变革。

教育作为走在人类社会变革前沿的一种实践活动，教育的任务和教师的职业要求发生了质的变化，教育再也不是以传递和继承人类千百年来积淀下来的文化知识和传统道德为主，教育从传递和继承人类文化本身，走向以人类文化教育为载体来促进学生的发展为根本的轨道上来。

也就是说，教师要承担的当代教育的功能发生了深刻的变革——从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能。

2．教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势华东师范大学钟启泉教授认为：教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高层的知识）、具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。