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英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国高等教育的启示与研究摘要：在英国800多年的大学史上，大学始终秉承办学自主、学术自由的精神，政府管理在19世纪末才慢慢介入。
纵观英国高等教育体制，政府起宏观调控作用，鼓励各具特色的大学内部自我管理；政府严控监督、评估体系；有必要插手大学事务时，政府注重介入的法定程序；教育法规的制定审慎而成熟。
尽管我国与英国的历史背景及发展历程迥异，但英国的高等教育体制依然为我们提供了许多有益的借鉴。
关键词：英国；高等教育体系；政府英国高等教育不仅具有较高的学术水平和严格的质量监督体系，而且形成了一套能够达到教学、科研、服务社会三个目的运行管理体系。
政府和学校在高校管理中的明确责任，极大地促进了高校的特色发展和有序竞争，不同时期高校发展规划的制定，明确了学校的合理定位，促进了学校的可持续发展。
因此，借鉴英国高等教育发展的经验，应加强高校管理队伍建设，明确各类高校的战略地位，进一步理顺政府与大学的关系，加快研究型大学的建设。
一、英国高等教育管理体制的现状1.英国高校的管理体制与运行机制英国的大学包括四个部分：英语、北爱尔兰、苏格兰、威尔士，其中130个在英格兰，4个在北爱尔兰，19个在苏格兰，13个在威尔士，相当于166个（1999-2000，下同）。
其中有112人，英格兰88人，北爱尔兰2人，苏格兰13人，威尔士9人。
在大学和大学的180万学生中，88%为英国学生，5.5%为非英国欧盟学生，6.5%为海外学生。
英国高校约有300000名员工，包括96000名全职员工、38000名正式员工和66000名合同工。
英国大学的设立是一个独立的法律机构，由国家元首（现在是英国女王）或英国议会授权。
它通常被定义为独立法人在财产权方面的公共机构，它既不是国家的财产，也不是私人财产，而是一种公共财产。
因此，英国大学的管理和运作完全由学校本身组织和实施，可以看作是一个自我运行的组织体系。
作为一个独立的行政法人的公共组织，英国大学与英国政府之间的关系与英国的资助机构紧密相连，由议会决定。
146541 高等教育论文国外高校教学评估的经验及其对我国的启示教学评估有广义与狭义之分。
广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。
狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。
它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
本文采用广义教学评估。
纵观美、英、日三国高校教学评估制度的发展，不难发现，尽管各国高等教育评估具体的实施形式和方法各有不同，但仍存在一些共同的特点和发展规律。
这些共同点对建设和完善我国高校教学评估制度具有重要的借鉴意义。
１国外高校教学评估发展的一般规律1.1 建立相对独立的中介评估机构，减少政府的直接干预。
发达国家逐渐认识到政府对高校的直接干预，不利于高校自主、灵活、多样的发展。
20世纪80年代以后，各国政府纷纷建立相对独立的中介评估机构，通过对中介机构的监督和管理，间接“遥控”大学的发展。
美国各州分权的高等教育管理体制，促使每所大学包括社区学院和其他高等院校，乃至下属各院、系，都拥有相当大的自主权，较少受联邦政府的影响和控制。
各类高等院校都可以按照自己的办学理念，根据市场需求办学，这造就了美国高校办学形式多种多样，千姿百态。
为了保证这些院校的办学质量，美国形成了高等教育的认可制度和评估制度。
1996年美国成立了对全国评估机构进行评估的认可机构――高等教育认证委员会（CHEA）。
CHEA是美国唯一的从事高等教育评估机构认可的非官方组织，它的主要目的是通过认证提高高等教育质量，协调学生及其家长、高等院校、出资机构、政府和用人单位之间的矛盾。
认证委员会对认证机构的认可标准重点在于：评判认证机构在对高等院校进行认证的过程中，是否着重强调学校学术质量的保障与提高；是否鼓励学校进行有目的的变革；认证结果是否客观公正。
根据评估对象的不同，美国的评估机构分为全国性评估、区域性评估和专门职业评估三种类型。
到2003年为止，在美国大约有8个地区性和13个全国性院校认证机构以及76个专业认证机构，在这近100个各类认证机构中，接受CHEA或联邦教育部USDE认证的机构数大约各占总数的60%左右，其中有近30%的机构接受了“双重”认可。
第6期2023年12月No.6Dec.2023上海教育评估研究Shanghai Journal of Educational Evaluation*基金项目：北京市教育科学“十四五”规划2023年度课题“新文科建设背景下数字赋能的财经类拔尖创新人才‘贯通-融合’培养模式研究”（CDCA23134）；中央财经大学2022年度教学方法研究项目“高质量教育体系建设背景下的英国卓越教学评估体系研究及启示”（JFY202233）。
收稿日期：2023-10-09，修回日期：2023-10-2520世纪80年代，英国政府开始实行面向高等教育的研究评估考核（RAE ），并将考核结果作为高校科研经费划拨的主要依据。
2014年，卓越研究框架（REF ）取代研究评估考核制度成为英国政府评价英国高校科研质量的最新评估模式。
英国政府对科研的高度重视有效提升了高校的科研能力与英国高校教学评估改革新进展及启示*宁小花1，马国焘1，刘瑶2，叶菲2（中央财经大学1.发展规划处（学科建设办公室），2.金融学院，北京100081）摘要：为了应对高等教育规模扩张、教育质量下降及公众问责的压力，2016年英国开始推行教学卓越框架，对高等教育机构的教学质量进行试点评估，以提升高等教育教学质量。
在梳理英国教学卓越框架基本内容的基础上，客观分析了其七年改革实践的社会评价与反馈，展望了2023年教学卓越框架的改革动向，并从加强学生在教学评估中的主体地位、构建多元化教学评估机制、有机结合定量评估与定性评估、加强评估结果的透明性四个方面为我国在深化新时代教育评价改革背景下完善中国特色教学质量评估体系提供建议。
关键词：英国；教学卓越框架；教学评估；评价改革中图分类号：G64，G40-048.1文献标识码：A 文章编号：2095-3380（2023）06-0071-06New Progress and Implications of Teaching Assessment Reform in UK UniversitiesNING Xiaohua 1，MA Guotao 1，LIU Yao 2，YE Fei 2（1.Office of Development and Planning （Department of Discipline Construction ），2.School of Finance ，Central University of Finance and Economics ，Beijing 100081）Abstract ：In order to cope with the pressure of scale expansion ，quality decline and public accountability of higher education ，the Teaching Excellence Framework （TEF ）was introduced in the UK in 2016to pilot teaching quality assessment of higher education institutions in order to improve the quality of higher education.On the basis of sorting out the basic content of TEF ，this paper objectively analyzes the social evaluation and feedback of its seven-year reform practice ，looks forward to the reform trend of TEF in 2023，and provides suggestions for improving the teaching quality assessment system with Chinese characteristics in the context of deepening the education evaluation reform in the new era ，including strengthening the main position of students in teaching assessment ，constructing a diversified teaching assessment mechanism ，organically combining quantitative and qualitative assessment method ，and strengthening the transparency of assessment results.Keywords ：UK;Teaching Excellence Framework;Teaching assessment;Evaluation reform上海教育评估研究2023年12月效率，但与此同时也导致教学在高等教育中的核心地位被逐渐动摇，引发了英国社会对于接受高等教育必要性的质疑与争议。
高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究在当今全球化的时代，高等教育的质量已成为各国关注的焦点。
为了提升高等教育的水平，保障教育质量，建立科学有效的质量监测与评估体系至关重要。
不同国家在这方面有着各自的实践和经验，通过对它们进行比较研究，能够为我国高等教育质量监测与评估体系的完善提供有益的借鉴。
一、美国高等教育质量监测与评估体系美国的高等教育质量监测与评估体系呈现出多元化和市场化的特点。
在评估主体方面，美国既有政府主导的评估机构，如美国教育部，也有非政府的专业认证机构，如美国工程与技术认证委员会（ABET）等。
这些机构分工明确，相互协作。
政府主要负责制定宏观政策和提供资金支持，非政府机构则专注于具体的专业认证和院校评估。
评估标准上，注重多样性和灵活性。
不同类型的高校，如研究型大学、文理学院、社区学院等，都有各自适应的评估标准。
对于学术研究，强调科研成果的创新性和影响力；对于教学质量，则关注课程设置、教学方法以及学生的学习成果。
在数据收集方面，广泛运用大数据和信息技术。
通过收集学生的入学成绩、在校表现、毕业就业等多维度的数据，进行深入分析，为评估提供有力支撑。
此外，美国的高校还非常重视自我评估。
学校会定期对自身的教育质量进行全面检查，发现问题及时改进。
二、英国高等教育质量监测与评估体系英国的高等教育质量监测与评估体系以严谨和规范著称。
其评估主体主要是高等教育质量保障署（QAA）。
QAA 独立于政府和高校，具有较高的权威性和公正性。
它通过定期对高校进行审查和评估，确保教育质量达到一定标准。
评估标准注重学术质量和学生体验。
对教学过程、教学资源、学生支持服务等方面都有严格的要求。
特别强调学生的学习成果和满意度，将学生的反馈作为评估的重要依据。
在评估方法上，采用实地考察、文件审查和数据分析相结合的方式。
评估人员深入高校，与师生交流，观察教学现场，获取真实的信息。
英国还建立了完善的质量信息公开制度。
高校的评估结果向社会公开，让公众能够了解高校的教育质量，促进高校之间的竞争和质量提升。
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球
的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文
通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评
估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育
评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示
【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02
一、英国高等教育评估体系的历史沿革
1.20世纪60年代前
英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种
高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学
一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中
期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大
学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不
具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代
20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立
和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪
60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急
剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
3.20世纪初至今
qaa自1997年成立后开展了大量的教育评估工作，对英国的高等教育质量控制与保证发挥了重要的作用，但qaa在初期评估中也存在一些问题。
在这种情况下，qaa于2002年发布新的评估方案——院校审核；2003年，院校审核正式启用。
在长期的改革实践中，英国形成了以内部质量保证为主，内外结合完善的质量评估与保证体系，对英国高等教育的发展有着深远的意义。
二、英国高等教育评估体系的特点
1.全方位的高等教育评估体系
英国高等教育评估体系是由学校内部评估体系、外部评估体系构成的全方位的评估体系。
内部评估体系主要指学校内部实行经常性的教学监控，又对各专业实行周期性的审核，对学校的办学标准和运行过程进行审核评估。
学校设有一系列的规范学校质量管理的政策和规章制度，有学校内部评估程序和操作规范，并定期请专家开展专业的自我评估。
外部评估体系主要包括qaa的教育质量评估、政府部门及公共机构评估、专业法定规范团体评估、媒体排行榜等。
外部评估涉及人员广泛、评估范围也较全面，对高等教育评估有一定的影响。
2.英国政府不介入评估工作
英国大学素来享有较高的自治权，英国政府在1919年成立了大学拨款委员会之后，虽然把政府拨付的经费划分给大学，但政府对大学的事物不加干预，主要由大学自行负责。
政府一般不直接参与评估活动，只是负责总体的教育科研政策和在总量上控制拨款数额。
所以，英国高等教育评估体系的一个重要特点就是运用独立的中介机构进行质量保证与评估。
3.院校自评为主，注重学生参与。
在评估过程中，英国侧重于院校的自评，主要包括学生作业样本审查、各种形式的教学活动评估等进行院校自评。
外部评估小组主要参照院校的自评报告进行评审。
有助于减轻学校的负担，加快信息反馈，促进院校在短时间内发现问题，及时改正，从而提高教
学质量。
学生作为受教育的对象是高等教育评估过程中的重要参与者，他们的意见是重要的参照。
4.强调公开、透明性
从评估规则的制订到评估的具体过程，都要经过院校领导、教师和学生等充分讨论之后进行公布。
有关质量保证的文件，以及评估审核的结果都要及时向社会公众公开，让公众了解各个高校的水平与质量。
三、对我国高等教育评估的启示
我国的高等教育评估已发展了20多年，积累了一定的经验，但与英国的教育评估体系相差甚远。
因此，要借鉴英国高等教育评估的优势，结合我国的实际，建设合理的、科学的高等教育评估体系。
1.发展多元的评估体系
英国高等教育评估将内部评估体系与外部评估体系相结合，一方面保证了政府对高等教育的监控，另一方面高校也能够充分发挥其自主权，共同促进高等教育质量的提高。
我国高等教育质量保障体系要将内部评估与外部评估相结合，改变单一的政府评估体系。
首先，政府要转变其职能，向服务型政府转变，为高等教育质量发展指明方向，从宏观上把握高等教育的发展。
其次，政府在从微观层面转向宏观之后，要下放权力，把更多的权力给予高校和社会中介组织，充分发挥高校的办学自主权，提高其积极性。
再次，加强教育立法，从法律上规定高校与社会组织的权力，改变高校评估和
社会评估围绕政府评估的现象。
所以，要建立多元的评估体系，加强社会各界对评估的参与，真正保证评估工作的真实与公平，促进高等教育质量的提高。
2.建立中介性评估机构
英国中介性机构qaa是英国高等教育保证体系的重要组成部分，它充分发挥了对于高等教育质量的监督作用，英国政府通过qaa对高校进行间接领导与控制。
而我国属于定型的“行政性评估”，教学评价工作由教育部统一领导。
行政性评估虽然从一定程度上能够推动我国教育政策的落实，但它不利于其他社会力量的参与。
而且，行政部门为了达到某种目的，可以得到想要的“评估结果”，使评估工作存在很大的虚伪性，极大地降低了评估的声望和作用。
我国可以参照英国的做法建立中介性的、专业的评估机构，政府通过中介评估机构间接参与高校的管理与监控，并为它们的发展提供良好的政策环境。
这样，不但可以减轻政府的负担，也有利于高等教育质量评估的公平与科学。
3.注重学校内部质量保证
从英国的高等质量保证体系中我们可以发现，英国大学具有强烈的主体意识，并且对其自身的教育质量负责，成为高等教育质量保证体系的基础。
另外，英国的高等教育质量保证是以学校的自我评估为基础的，一方面由于学校对自身最为了解，另一方面有利于调动学校的积极性，能够促进学校改善教育质量。
我国的高校由于
长期受政府领导，无法掌握办学自主权，不能办出自身的特色。
对我国而言，首先，高校应坚守办学理念，独立自主的进行办学，增强其主体意识和质量意识；其次，高校应将在教育部评估机构的监督下进行的自评转化为自发的自评行为。
我国可以借鉴英国高校自评的经验，鼓励和促进高校建立和完善内部质量保证体系，提高自我监控能力。
4.评估过程要强调公开、透明
英国在其外部质量保证体系中，qaa通过了各种认证、达到推荐标准，能够充分保证其活动及发布信息的公开、公正及科学性，另外，由专门的独立市场研究机构来负责学生民意调查活动的开展，向高校和学生及社会公众保证了活动的公开公正性和透明度。
我国高校的教育评估应充分发挥社会舆论的作用，加强对其评估的监督，形成有效的社会舆论监督约束机制。
另外，应充分发挥新闻媒体、电视、网络的作用，有效地规范政府的行为，防止滋生腐败，从而提高政府、高校决策的公开性与透明度。
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