第8单元 第29课时

第29课《煮酒论英雄》1教学目标1.通过对话描写分析人物形象;2、学习环境描写的烘托作用。

3、感受刘备胸怀大志的英雄本色。

2学情分析九年级学生有的已阅读过名著<三国演义>,初步了解了人物形象,有的通过自己的阅读也能读懂文章,但对人物心理的揣摩,对人物准确深刻的把握,还离不开对语言的品读.特别是对环境描写的作用理解不够到位.3重点难点1、通过对话描写分析人物形象;理解对话描写对刻画人物内心世界的作用。

2、学习环境描写的烘托作用。

4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】煮酒论英雄导入新课:概括课文主要写了什么内容?曹操请刘备一起煮酒论英雄。

题目告诉我们,文章的中心是“论英雄”,本文是怎么论英雄的?曹操对英雄所下的定义是什么?本文要谈论的是“英雄”的定义,还是夫气概,不可能图谋霸业。

如果你是曹操,你当时会怎么看刘备?活动2【活动】分角色朗读,注意语气。

要求读得流畅,读出人物的语气和性格两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切。

活动3【讲授】研读课文分析第二段。

(1)概括第二段内容。

“写刘备入府见操” (2)刘备在本节中有一系列的心理变化,请找出这些词句。

“惊问”“面如土色”“方才放心”“心神方定”“开怀畅饮”分析:曹操派许褚、张辽来请刘备,那言辞气势,与其说是“请”还不如说是命令,使刘备吃惊不小。

入府见操,曹操劈头依据“在家做得好大事”,大话吓人,借以试探,刘备猝不及防,以为心事已被发现,吓得面如土色,直到曹操点明煮酒相邀的意思,才“心神方定”,到了小亭,见到煮酒、青梅,疑虑顿消,才开怀畅饮。

短短几分钟,刘备的内心已经历了生死交战。

(3)曹操讲“望梅止渴”的故事,用意何在? 这个“望梅止渴”的故事,表明曹操多谋与自负,同时暗示刘备,当世英雄非其莫属。

(4)这一段在情节上有何作用? 交代了故事发生的时间、地点、缘由,拉开了曹操刘备论战的序幕。

活动4【讲授】研读课文分析第三段。

本单元第2课时总第29课时-------------------------------------------------------------------------------------------------第二课时元素符号的书写和意义教学重难点：1、元素符号的书写和意义。

2、简介元素周期表，将元素分类。

教学过程一、导入新课前面我们学习了元素的概念，知道了每一种元素都有一种特定的符号来代表它。

那么在具体书写元素符号的时候，应该注意哪些问题？元素符号除了可以表示某种元素之外，还有每其他的意义呢？这节课们就一起来探讨这个问题。

【学生活动】………….【小结板书】一、元素符号的书写方法：1、用一个子母表示时：2、用两个子母表示时：【提问】什么是元素？【学生活动】………….（质子数相同的原子的总称）【小结板书】有元素的定义可以知道，元素是一个宏观概念，而每一个元素都有一个特定符号来表示，由此我们可以知道从宏观上来讲元素符号的意义是：二、元素符号的意义1、宏观意义：表示某一种元素。

如：O就表示氧元素。

【分析】深入剖析元素的概念，总结出它的微观意义。

元素是无数质子数相同的原子的总称，换句话说，只要是质子数相同的原子都可以用相同的元素符号来表示，反过来，元素符号就应该可以表示某种的一个原子。

原子是一个微观概念，所以元素符号的另一层含义就应该是：【板书】2、微观意义：表示某种元素的一个原子。

如：O就表示1个氧元子。

【过渡】我们周围的世界是由100多种元素组成的，为了便于研究元素的性质和用途，也需要寻找他们的内在规律。

为此，科学家们根据元素的原子结构和性质，把他们科学地排列起来，就得到了教材附录5中的元素周期表。

【提问】观察附录5中的元素周期表中各种元素的结构？回答问题1、几个横行？2、几个纵行？3、纵行中有没特殊的地方？【学生活动】………….（7个横行，18个纵行，8、9、10三个纵行连在一起）【小结板书】三、元素周期表1、每一个纵行叫一个族（8、9、10共同组成一个族）：共18个纵行。

29 古诗两首教学目标;1.会认8个生字。

2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

3.能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事.教学重点：1、2、3教学难点：2、3教学准备：学生：收集牛郎织女（包括乞巧节）和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。

教师：牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件(展示故事主要情节，并教师配说对白。

见后）第一节教学过程：一、读本单元导语，了解本单元学习内容。

（板书:神话故事、民间传说）二、了解“乞巧节”，学“乞”。

1.引入课题:今天,我们学习29课古诗两首的第一首，齐读“乞巧”（“乞"三声，区别乞-—气）2.通过课前搜集的信息，你了解“乞巧”吗？（四人小组交流、抽说、补充。

见124页）三、读诗,(学“霄”)，讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象。

1.自读,齐读诗。

2.学“霄"（“霄”夜.上“雨”字头，下“肖”）3.诗中讲了一个什么神话故事？（板书：牛郎织女）4.生用课前搜集的资料讲故事。

①四人小组交流、补充(可用图书）,教师参与交流补充。

②抽讲,其他学生可补充。

③出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。

见后④每位学生自己讲讲故事（再出示故事课件）5.出示简笔画天上的星星是不是真有这样的故事？（板书：古人的丰富想象）四、读诗，理解大意。

1.根据故事和信息自读理解诗意，小声说话。

2.四人小组交流，师参加。

3.抽说，其余补充（一年一度的七夕（即乞巧节）又到了,这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空,只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。

家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧.）4.读诗、背诗①齐读②比赛朗读（男女生）③同桌互读④齐读⑤背（提示：根据第1、2句意）a。

自背 b.互相抽背 c齐背五、拓展你还知道什么神话故事，讲给同学听听。

资料:织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。

织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开,只准每年农历七月七日在鹊桥相会一次.第二节教学过程:一、引入课题，讲嫦娥故事，体会丰富的想象。

课程目标：1．正确、流利地朗读古文《揠苗助长》，并背诵。

2．用自己的话讲讲《揠苗助长》故事，并讲出寓意来。

重点难点：1．能读背古诗《拔苗助长》。

2．能讲故事且知寓意。

教学策略：解题导入思考→听听读读，了解内容→赏析故事，理解寓意教学过程：一．导入新课，揭示课题解题导入：在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它——（板书：寓言）强调“寓”字最后三笔的写法。

“寓”是什么意思？（寄托）寓言就是指用故事来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝告的性质。

（板书：二则）有两个寓言故事，我们就叫它——“寓言二则”。

（全班齐读课题）今天，我们先来学习《揠苗助长》这则寓言。

二．初读课文，了解故事内容1．师：你们发现了没有，这两个寓言故事都是以古文的形式来写的。

《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》。

2．播放课文录音，学生边听边做停顿记号。

宋人/有/悯/其苗/之不长/而揠之/者，芒芒然/归。

谓/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/长矣！”其子/趋而往/视之，苗/则/槁矣。

1．学生以自己喜欢的方式读课文，并结合译文想想：课文讲了一件什么事？2．检查朗读情况。

指名读。

评一评谁读得正确、流利。

3．指名反馈：课文讲了一件什么事？（有个宋国人担心禾苗不长，就把禾苗拔高了，结果禾苗全都干枯了。

）三．分析因果，揭示寓意1．师：这个人担心禾苗不长，就把禾苗拔高了，结果禾苗全都枯死了。

这个人错在哪里呢？（板书：错）2．交流板书：急于求成，事与愿违。

3．揭示寓意。

从这个人的错误中你们懂得了什么道理？交流板书：按事物规律办事。

四．讲《揠苗助长》这则寓言1．明确要求：用自己的话说说这则故事，并讲出寓意来。

2．小组合作，轮流讲故事。

3．小组选派一名代表到班上讲故事。

五．课堂小结1．学生背诵古文和译文。

2．教师小结：《揠苗助长》这则寓言告诉我们自己的想法、做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违。

第六单元圆第29课时圆的认识学习内容课本第57～58页，第60页练习十三第1～5题。

学习目标认识圆，学会圆的基本特征，认识直径与半径的相互关系；会用圆规画圆。

课文讲解课文从现实的圆引入，用不同的途径画圆。

结合圆规画圆，认识圆的各部分名称：圆心、半径、直径。

通过折一折，画一画，量一量，归纳总结圆的特征。

“做一做”，巩固练习。

圆的直观认识，线段的认识，是本课的学习基础。

用圆规画图，圆的各部分名称，圆的特征，是本课的新知。

辅导精要浏览本单元课文，即第57页至第79页，了解单元内容的基本结构：第一节圆的认识；第二节圆的周长；第三节圆的面积；第四节扇形。

读小节课题：圆的认识。

略读本课课文，把课文分段：一是现实的圆，二是画图，三是圆的各部分名称，四是圆的特征。

直观认识。

读课文，第一段，引导孩子说说插图的圆：水的涟漪，摩天轮，祈年殿，圜丘。

画圆。

读课文，第二段，引导孩子认识杯子盖、三角尺上的圆，用它们在纸上画圆。

再用圆规画图，多次尝试，直到能正确操作。

家长可做必要的指导，如：①圆规两脚之间的高度要一样；②用一手按住纸张，另一手拧动转轴；③画圆的起点也是画圆的终点，不能重复画圆；④画圆的过程中圆规要稍微倾斜30度左右，使画出的圆的线条流畅。

圆的各部分名称。

用画出的图，回顾圆规画图的过程，认识圆：用圆规画图时，针尖所在的点叫做圆心，一般用字母O表示。

引导孩子在圆内画出经过圆心的线段，有两种情况：线段的两个端点都在圆上，这是直径，用字母d表示；线段的一个端点在圆心一个端点在圆上，这是半径，用字母r表示。

半径的长度就是圆规两个脚之间的距离。

直径的英文单词是diameter，半径是radius。

圆的特征。

孩子用圆规画几个不同大小的圆，家长协助将其剪下来。

折一折。

发现：把圆沿任何一条直径对折，两边可以重合。

画一画。

发现：一个圆里的半径有无数条，直径的无数条。

量一量。

发现：同一圆内，所有的半径都相等，所有的直径都相等，直径的长度是半径的2倍。

三年级上册第八单元29课《炎帝创市》优秀教学设计与教后反思教材分析本文是我国古代的一个传奇故事，说的是炎帝创市的通过。

课文先归纳地介绍炎帝是我国古代一名受人拥护的帝王，再具体的写炎帝关切百姓疾苦，为丰硕他们的生活，苦思冥想，最终创建互换物品的集市，方便了百姓的故事。

故事表现了炎帝关切百姓生活，勇于创新的精神及伶俐聪慧。

学情分析本课以神话传奇为主题，文章内容丰硕，具体，情节生动、有趣。

其中的英雄传奇令人神往，先人的聪慧让人赞扬，能有力激发学生阅读的爱好，放飞学生想象的翅膀，从中感受文化艺术的绚丽多彩。

教学本课教材，要引导学生抓住人物的言行，体会人物的英勇、聪慧，激发学生对英雄与聪慧的崇拜，在心中播种自己的妄图，同时积存文中的好词佳句。

要引导学生在阅读实践中，踊跃试探，主动探讨，提高感悟明白得能力。

教学目标1.指导学生朗诵课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高贵人品和伶俐睿智。

2.引导学生在阅读课文时，积存好词佳句，培育主动积存语言的良好适应。

教学重点和难点1.分角色朗诵课文，了解炎帝创市的通过。

2.体会百姓爱戴炎帝的缘故。

教学进程第二课时一、温习：1.自读课文，请同窗分段读课文。

2.温习词语，看卡片抢答词语。

二、学习课文第2—8自然段1.分角色朗诵2—4段。

讨论：1）炎帝在农家用饭时，看到什么？如何说？主人如何回答？2）炎帝听了农家的回答后，心情如何？3）后来他来到一户猎人家，又了解到什么情形？4）指导看图，图上画了什么人，在干什么？饭桌上有什么食物，能够看出什么？5）听了猎人的陈述后，炎帝有什么方式？6）明白得：关心、鼓舞、冥思苦想的意思。

2.从哪些词语能够看出炎帝关切老百姓？默读5—6自然段，你明白了什么？如：1）炎帝目光落在前面那个人的影子上，是何时？2）互换的时刻定在正午的理由是什么？3.分组读第7—8自然段，读后讨论：1）炎帝把互换物品的地址定在哪里？什么缘故要定在那个地址？2）人们如何把剩余的物品拿到那个地址互换呢？3）指导看图2，你看到了什么？4）从炎帝创市的进程中，能够感受到炎帝是一个什么样的人，才能深受人们的爱戴？三、总结升华，交流感受1.朗诵全文，说感受2.填空：炎帝是一名（）、（）、（）的好帝王。