下载文档原格式
2024年教科版小学科学4年级上册教案浙江名师版一、教学内容本节课选自2024年教科版小学科学4年级上册，主要涉及第三章《物体的运动》的第二、三节内容。
详细内容包括：物体的平移与旋转，速度的概念及其计算方法，简单物体运动的描述。
二、教学目标1. 理解并掌握物体平移与旋转的概念，能够区分实际生活中的平移与旋转现象。
2. 学习速度的概念，掌握速度的基本计算方法，并能应用于简单问题。
3. 能够观察并描述简单物体运动，培养观察能力和科学思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：速度的计算方法，物体运动现象的描述。
教学重点：平移与旋转的区分，速度的概念及其应用。
四、教具与学具准备1. 教具：小车、旋转木马、计时器、尺子、黑板、粉笔。
2. 学具：小车、旋转玩具、尺子、计时器、学习单。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放一段动画片，展示物体平移与旋转的情景，引导学生观察并讨论。
2. 新课导入：讲解物体平移与旋转的概念，通过教具演示，让学生亲身体验，加深理解。
3. 例题讲解：a. 通过小车在直线上的运动，引出速度的概念。
b. 讲解速度的计算方法，并举例说明。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，观察并描述周围物体的运动，然后进行汇报。
5. 知识巩固：通过旋转木马等教具，让学生练习速度的计算，并进行解答。
六、板书设计1. 物体的平移与旋转2. 速度的概念及计算方法速度 = 路程÷ 时间3. 简单物体运动的描述七、作业设计1. 作业题目：a. 观察家中或学校里的物体运动，描述其运动类型（平移或旋转）。
b. 利用尺子和计时器，测量并计算小车的速度。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课的教学过程，思考教学方法的有效性，了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 拓展延伸：鼓励学生观察生活中的物体运动，了解物体运动在科技、生活中的应用，提高学生的科学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的难点与重点2. 例题讲解3. 随堂练习4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、教学内容的难点与重点重点：物体平移与旋转的区分，速度的概念及其计算方法。
2024年浙教版七年级上册科学全册教案完整版教学设计一、教学目标1.让学生掌握基本的科学知识，培养科学思维和探究能力。
2.培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
3.培养学生的合作意识，提高学生的综合素质。
二、教学内容1.第一单元：科学入门科学与科学方法科学探究2.第二单元：地球与宇宙地球概述地球上的水地球上的生物地球上的气候与季节3.第三单元：物质与能量物质的组成物质的变化能量的转换与守恒4.第四单元：生物多样性生物的分类生物与环境生物学现象5.第五单元：科学、技术与社会科学技术的发展科学与生活科学与环境保护第一单元：科学入门第1课：科学与科学方法教学过程：1.引导学生了解科学的发展历程，让学生认识到科学的重要性。
2.介绍科学方法，让学生了解科学探究的基本步骤。
3.通过实例讲解，让学生掌握观察、实验、推理等科学方法。
4.进行课堂讨论，让学生运用科学方法解决实际问题。
第2课：科学探究教学过程：1.回顾上节课的科学方法，让学生进一步巩固。
2.介绍科学探究的基本过程，如提出问题、假设、设计实验、分析数据等。
3.通过实验活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
第二单元：地球与宇宙第1课：地球概述教学过程：1.引导学生了解地球的基本特征，如大小、形状、结构等。
2.讲解地球的地理分布，如陆地、海洋、山脉等。
3.介绍地球的内部结构，如地壳、地幔、地核等。
4.进行课堂互动，让学生分享对地球的认识。
第2课：地球上的水教学过程：1.介绍地球上水的分布，如地表水、地下水、大气水等。
2.讲解水循环的基本过程，如蒸发、降水、径流等。
3.分析水的重要性，如生活用水、农业用水、工业用水等。
4.进行课堂讨论，让学生探讨如何保护水资源。
第三单元：物质与能量第1课：物质的组成教学过程：1.引导学生了解物质的组成，如分子、原子、离子等。
2.讲解物质的性质，如颜色、状态、密度等。
3.介绍物质的分类，如元素、化合物、混合物等。
4.进行课堂实验，让学生观察物质的变化。
科学一年级教案一、教学目标：通过本节课的学习，学生应能够：1. 认识到科学是一种关于自然现象和规律的研究方法；2. 理解科学探究的过程和方法；3. 知晓科学的重要性和应用范围；4. 培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 什么是科学？- 科学的定义及其特点；- 科学与非科学的区别；- 科学的分类。
2. 科学的探究过程和方法：- 科学探究的基本步骤；- 科学实验的意义和方法；- 科学观察和记录的技巧。
3. 科学的重要性和应用范围：- 科学对人类社会的贡献；- 科学应用在日常生活中的例子。
三、教学过程：1. 导入教学（5分钟）- 出示图片或物体让学生猜测是什么，引起学生对科学的兴趣。
2. 科学的定义及特点（10分钟）- 讲解科学的定义和特点，引导学生思考什么是科学。
- 引导学生发表自己对科学的理解和看法。
3. 科学与非科学的区别（15分钟）- 引导学生思考科学和非科学之间的区别。
- 提供一些例子，让学生判断是科学还是非科学。
4. 科学的分类（10分钟）- 介绍科学的分类，如自然科学和社会科学。
- 通过图表或实例让学生理解科学的分类。
5. 科学探究的基本步骤（15分钟）- 讲解科学探究的基本步骤，如提出问题、做实验、记录数据、得出结论等。
- 引导学生分组完成一道简单的科学实验。
6. 科学实验的意义和方法（10分钟）- 讲解科学实验的意义和作用，如验证假设、探索未知等。
- 引导学生思考如何设计一个科学实验。
7. 科学观察和记录的技巧（10分钟）- 引导学生观察并记录一些日常生活中的现象。
- 教授科学观察和记录的基本技巧。
8. 科学的重要性和应用范围（15分钟）- 介绍科学对人类社会的贡献，如医学、交通运输等。
- 提供一些科学应用在日常生活中的例子。
9. 小结和课堂练习（15分钟）- 小结本节课的内容和重点。
- 给学生提供一些与课堂内容相关的练习题。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2024年浙教版七年级上册科学全册精彩教案教案一：第一章探索生物的分类第一课时生物的分类与生物分类单位教学目标：1.了解生物的分类方法和分类单位。
2.掌握生物分类的基本原则。
3.能够运用生物分类知识对生物进行分类。
教学过程：一、导入新课1.引导学生观察教室内的生物图片，提问：你们能说出这些生物的分类吗？2.学生分享自己的观察和认识。
二、新课内容1.讲解生物的分类方法和分类单位，如：界、门、纲、目、科、属、种。
2.通过实例讲解生物分类的基本原则，如：形态结构、生理功能、生态习性等。
3.引导学生思考：为什么需要对生物进行分类？三、案例分析1.分析教材中的生物分类案例，让学生尝试运用分类方法对生物进行分类。
2.学生分组讨论，分享自己的分类方法和结果。
四、课堂小结2.强调生物分类在科学研究中的重要性。
第二课时生物的分类实践教学目标：1.培养学生运用生物分类知识进行实践操作的能力。
2.加深学生对生物分类的理解。
教学过程：一、导入新课1.复习上节课学习的生物分类方法和分类单位。
2.提问：你们能运用这些知识对身边的生物进行分类吗？二、新课内容1.讲解生物分类实践的方法和注意事项。
2.布置生物分类实践任务，如：观察校园内的生物，进行分类。
三、实践操作1.学生分组进行生物分类实践，教师巡回指导。
2.学生分享自己的分类结果，讨论分类过程中的疑问。
四、课堂小结2.强调生物分类实践在科学研究中的意义。
教案二：第二章观察生物的多样性第一课时生物多样性的含义教学目标：1.理解生物多样性的含义。
2.认识生物多样性的三个层次。
教学过程：一、导入新课1.引导学生观察教材中的生物图片，提问：你们知道生物多样性吗？2.学生分享自己的认识。
二、新课内容1.讲解生物多样性的含义，包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
2.认识生物多样性的三个层次，即：遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。
三、案例分析1.分析教材中的生物多样性案例，让学生了解生物多样性的具体表现。
2024年秋一年级上册6 j q x 公开课一等奖创新教案(2课时)汉语拼音⑥j q x【教材解析】本课有五部分内容。
第一部分是三个声母，配有一幅小院子的情境图。
一只母鸡正在追赶空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。
“鸡"提示j的音，鸡和蝴蝶的组合提示j的形。
一棵枝繁叶茂的大树，树下一张小方桌，桌上和桌边的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的形。
一个小姑娘，手里拽着气球的线，仰头数着拴在线上的七只彩色气球，“气、七”提示q的音，气球的形提示q的形。
第二部分是j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节。
左边是j、q、x与韵母i组成的带调两拼音节，与介母i以及韵母ɑ组成的带调三拼音节。
其中，j和jiā的拼读过程字体颜色为灰色，整个音节的字体颜色为黑色，提示在拼读时要注重拼读结果。
右边呈现j、q、x 和ü相拼ü上两点要省略的拼写规则，并用“小ü摘帽子"这样拟人化的漫画表现了这一规则。
第三部分是要求书写的字母j、q、x的笔顺以及在四线格中的位置。
第四部分是“打鼓、下棋、搭积木”3个词语，以及本课要求会认的生字“打、棋、积、木"。
左边是三幅图,一幅图中的小老虎在打鼓，一幅图中的猩猩和飘虫对坐着在下棋，另一幅图中的小兔正在搭积木。
第五部分是儿歌《在一起》，其中qǐ、jī、xǐ、xì是本课新学的音节。
【教学目标】1.正确认读声母j、q、x，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确拼读j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法，知道j、q、x和ü相拼ü上两点要省略的拼写规则。
3.借助拼音，正确认读“打鼓、下棋、搭积木”3个词语。
正确朗读儿歌《在一起》。
4.认识“打、棋、积、木"4个生字。
【教学重点】1.正确认读声母j、q、x，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确拼读j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法，知道j、q、x和ü相拼ü上两点要省略的拼写规则。
小学一年级上册科学教案一、教学目标：1. 知识目标：掌握小学一年级上册科学内容，包括生活中的天气、季节变化、身体卫生等方面的知识。
2. 技能目标：培养学生观察、记录、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们的团队合作和社交能力。
二、教学内容：1. 第一单元：初识科学1. 学习科学是什么，科学是怎样研究事物的。
2. 学习科学研究的方法：观察、记录、比较和实验。
2. 第二单元：天气观察1. 学习天气的概念和天气的变化。
2. 学习如何观察天气现象：晴天、阴天、雨天和风天等。
3. 学习如何记录天气变化，制作简单天气图表。
3. 第三单元：季节变化1. 学习四季的概念和季节的变化特点。
2. 学习不同季节的天气、气温、风力等变化。
3. 学习四季不同的服装和活动。
4. 第四单元：身体卫生1. 学习保持身体的卫生习惯，如勤洗手、勤剪指甲等。
2. 学习正确刷牙的方法和重要性。
3. 学习保护眼睛和耳朵的方法。
三、教学重点：1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 学会观察和记录天气和季节的变化。
3. 培养学生的团队合作和社交能力。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过模拟天气观察、季节变化等情景，引导学生主动参与，提高学习兴趣。
2. 手工制作法：通过制作简单的天气图表、季节变化模型等手工制作活动，培养学生的动手能力和创造力。
3. 分组合作法：将学生分成小组，让他们合作观察和记录天气变化，培养团队合作和社交能力。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：通过问问题的方式，激发学生对科学的兴趣和好奇心，如：你知道科学是什么吗？我们平时经常接触到哪些科学现象？2. 学习科学（10分钟）：介绍科学是什么，科学研究的方法等内容，并通过简单的实验或观察活动，引导学生理解科学的研究过程。
3. 天气观察（20分钟）：3.1. 介绍天气的概念和天气的变化，通过观察天气现象，引导学生分类：晴天、阴天、雨天和风天。
2023-2024学年浙江省杭州市拱墅区四年级上学期期末科学真题及答案一、项目一探秘古乐器1．早在几千年前，我国就出现了各种乐器，编钟和排萧就是其中两种。
编钟的用料一般是铜，配有音锤进行敲击演奏。
排箫是把若干支同种材质的音管，按由长到短或由短到长的顺序排列，排箫音色纯美，轻柔细腻、空灵飘逸（1）编钟主要是通过的方式发出声音的。
A.弹拨B.敲击C.吹奏（2）如果将其中两个编钟放入水里，相互碰撞，编钟。
A.不会发出声音B.会发出声音但不会传播C.会发出声音也会传播（3）古代排萧是利用振动发出声音的。
A.空气B.声带C.音管壁（4）人们选用金属制作编钟，而不选木头，主要原因是敲击木头。
A.没有声音B.声音不会变化C.声音比较沉闷（5）如图，用同样的力量敲击①②③④号编钟，并制作柱形图表示声音高低变化与编钟大小之间的关系。
请在如图音高变化柱形图的方框中填入编钟序号。
（6）用力敲击编钟后，会发出声音，停止敲击，演奏者可以怎么做？（7）古时候的人们采用细竹制作排箫的音管，如果音管中间出现竹节，应该。
A.打通B.不用打通C.都可以（8）用不同的力吹排箫的同一根音管，用力越大发出的声音。
A.越高B.越强C.保持不变（9）如果想让排箫发出更高的声音，可以增加一根。
A.更长的音管B.更短的音管C.中等长度的音管（10）如果排箫的一根音管中间破了一个小洞，吹奏这根音管时。
A.能正常发声B.不能发出声音C.能发声但声音有变化（11）如图，琵琶也是我国古老的乐器之一，弹奏琵琶的时候。
A.低B.弱C.高（12）如果琵琶的某个音偏低了，就需要用弦轴调整松紧。
我们的操作方法是：。
（13）我们可以模仿古代排箫制作吸管排箫。
下列三种吸管，最适合自己制作吸管排箫的是。
A.塑料吸管B.玻璃吸管C.金属吸管（14）用吸管排箫依次演奏乐谱“54321”时，发出的声音会。
A.越来越高B.越来越低C.保持不变（15）当乐器演奏时，声音是通过传播给听众的。
马铃薯（小番茄）在液体中的沉浮赵海军【教材分析】本课是教科版小学科学五（下）沉和浮单元第七课的研究内容。
在学习了物体本身的原因对沉浮的影响后，学生对沉和浮有了一定的了解，对即将进行的探究——“马铃薯在液体中的沉浮”充满了浓厚的研究兴趣。
但基于前面的探究内容、方式方法和已有的知识经验，学生对于沉浮的认识只停留在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对于学生来说是个意外的发现。
本课由“马铃薯的沉浮”，“观察比较两种液体”，“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”和“课外拓展”四个活动组成，向学生展示了一个新的研究内容——液体的密度（没有直接出现）。
力图让学生在观察中发现问题，在动手动脑中解决问题，从而学会科学的检验方法及操作技能，亲历一场典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程。
【设计思路】本案的设计思路，可以概括成两个字“对比”。
首先是课前关于材料的对比。
经过多次实验，我觉得用小番茄来代替马铃薯，能显著缩短“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”这一实验所需要的时间，从而提高课堂效率。
这样，我们不仅可以用食盐来作为本实验的溶解物，而且还可以同时进行100毫升浓白糖水和浓味精水的制作，从而来巩固“一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多”这一科学概念；来丰富“通过加热液滴和调制液体来探索未知液体性质”的过程和方法；来感受“运用多种现象和证据的比较，来提高判断正确性”的情感体验，达到难点分解，重点突出的效果。
其次是液体痕迹的对比。
此对比又分横向和纵向两种。
利用“液滴加热”的方法让清水、浓盐水、白糖水和味精水的液滴在金属片上留下痕迹，进行横向对比，让学生概括能使小番茄浮起来的液体所具有的共性——液体里溶解了其他物质。
当学生把自己调制的三种能使小番茄浮起来的液体进行液滴加热后，与前面的不知名液体痕迹进行纵向对比，就能找到相似痕迹，从而提供判断的有力但不充分证据。
还有就是数据的对比。
由于甄选了小番茄进行研究，所以为课堂中完成100毫升浓白糖水和浓味精水的制作提供了保证。
在制作过程中各种数据的汇总和对比，让学生观察到了不同溶解物对于本实验的影响。
在丰富了原本比较单一的实验数据的同时，让学生体悟到在相同现象（三种液体都能使小番茄浮起来）的背后，其实还暗藏着不同的玄机（溶解物、溶解量和调制时间的不同）。
材料的对比、沉浮的对比、液体的对比、痕迹的对比、数据的对比、现象的对比、前后的对比……全部的教与学过程，都在对比中延伸和发展，在对比中凸显差异，碰撞思维。
【教学目标】1、科学概念：使学生知道液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程方法：引导学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证—结论”的科学探究活动过程，让学生学会液滴加热和调制液体的技能。
3、情感态度价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】经历一个典型的“观察—发现—质疑—验证—结论”的科学探究活动过程。
【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】演示实验：四个小番茄、1号纯净水、2号浓糖水、3号浓盐水、4号浓味精水各一杯、四支蜡烛、打火机、四支滴管、四块带木夹的铁片、实验汇总表、液体痕迹对比图。
小组实验：①每组一塑料容器，内装一个小番茄、清水100毫升、勺子、牙签、食盐或白糖或味精各适量、一双竹筷、实验记录单；②每组一不锈钢托盘，内装铁勺、蜡烛、打火机、滴管各一。
1 2 3 4图1 小番茄在四杯不知名液体中的沉浮状态在2、3、4号液体中是浮的。
现在请你推测（板书：推测）一下，为什么会有这样的不同？[设计意图把学生的注意力转移到对液体性质不同的怀疑上来。
2、把学生关于小番茄沉浮的原因聚焦到对液体性状的判断操作一：将在操作二：将在让学生推测四种液体是不同的，从而引入可以用什么方法来区别他们。
第二部分——观察比较两种液体1、用什么方法可以知道这四杯液体有什么不同①尝（两者味道可能有所不同，但缺点是……不安全、不卫生）； ②闻（刚才老师已经说明这是四杯透明的、没有气味的液体）； ③晒（也值得一试，但时间太长了）。
随即提示：想在这节课内很快知道结果吗？那应该怎么做？（烤）[设计意图]“有什么方法”是对思维的扩散，“用什么方法”是对思维的优化。
通过不断地肯定和否定，比较再比较，去伪存真，优胜劣汰，制定出合理的实验方案，这是本课设计思路的特点——“对比”的又一重要体现，更是一种科学素养的养成训练。
2、做液滴加热实验我们现在就来验证一下，取几滴液体，把它烤干，看看这些液体中究竟有什么和有怎样的不同。
老师邀请四位小助手来帮助实验。
（一边安排，一边讲解实验的过程，介绍滴管的用法和注意事项——请拿到木夹子上面，老师不想闻到烤肉的味道）、（完成后把铁片放到相应的图片下，见图2）。
[设计意图]本课设计了两次用“液滴加热”的方法获取液体痕迹的实验，本次为师生合作的演示实验，其作用有四：①获得相应的液体痕迹，以进行下面的探究；②让学生在对比体悟到四种液体都是不同的，即使是都能让小番茄浮起来的液体，也是不同的；③为下面的液体痕迹对照环节留下证据；④为第二次学生自主进行的“液滴加热”实验提供示范，扶放结合。
（注意：1号液体请用纯净水，不然液滴蒸发后也会留下痕迹。
）3、比较液滴变干后留下的痕迹仔细观察四种不知名液体留下的痕迹，首先比较1号液体痕迹与其他几个有什么不同？你觉得为什么会有这样的不一样？（板书：在验证后面贴“没有溶解其他物质”、“溶解了其他物质”） 小结：怎样的液体能使小番茄沉下去，怎样的液体能使小番茄浮起来？（我们发现，没有溶解其他物质的1号液体，小番茄放入其中会沉；溶解了其他物质的2、3、4号液体，会使小番茄浮起来。
）这是我们用实验得出的结论。
（板书：结论）[设计意图]对比。
通过能使小番茄沉下去的液体痕迹与能使小番茄浮起来的液体痕迹的对比，让学生关注到后者液体的性状。
从中得出的结论是不完整的，意在让学生在接下来的分析对比中进行完善。
再来观察2、3、4号液体痕迹有什么不同？其中的原因是什么？（溶解的物质不同）[设计意图]对比。
通过同样是能使小番茄浮起来的液体的痕迹进行对比，让学生发现其性状的不同，再次强化本课科学概念的教学，也为接下来学生对液体名称的推测提供依据，真正做到推测有据，而不天马行空，凭空臆断。
这些不知名的物质有可能是什么？学生进行有据推测。
（推测结果预设：里面溶解了食盐、白糖、味精或鸡精等物质） 第三部分——制作能使小番茄浮起来的液体 1、引导学生逆向思维思维引导——如果我们调制的糖水使小番茄浮起来了，说明（2、3、4号液体中有可能有一杯是糖水）；如果我们调制的盐水使小番茄浮起来了，说明（2、3、4号液体中有可能有一杯是盐水）；如果都不能浮起来则说明（2、3、4号液体中没有一杯与我们调制的液体性质相同的）……用逆向思维的方式来解决问题的确是个好办法。
1 23 41号液滴痕迹2号液滴痕迹4号液滴痕迹3号液滴痕迹图2 用“液滴加热”法获取相应液体痕迹的对比图[设计意图]用半扶半放提供句式的方法帮助学生进行逆向思维训练，是根据学生的学情而定的。
不同学生的整体水平决定了我们引导的力度和方式方法。
想不想马上动手试一试？2、指导学生调制液体表1 “制作能使小番茄浮起来的液体”实验汇总表（预设）[设计意图]学生已经分别制作了能使小番茄浮起来的浓盐水、浓白糖水和浓味精水，通过掌握的视觉和经验的对比，利用不充分证据来进行判断，使学生产生判断的错误，从而体会到证据对于判断的重要性。
肯定吗？你有什么好办法来证明自己的预测是否准确呢？（把自己制作的盐水或糖水或味精水的液滴烤干，看看留下的痕迹是否与上面三杯液体先前留下的液滴痕迹一样。
）这个实验会做吗？刚才老师已经进行了演示。
请组长留下那杯液体，把其他的实验材料拿来调换新的器材。
[设计意图]这个环节安排的是自主探究实验，其要求和注意事项不用多说，因为前面已经进行了实验演示。
同样的实验，不同的主角，是前后的呼应和对比，更是模仿练习的全新应用。
有了实验的证据，我们的预测就多了几分把握。
谁来说说盐水、糖水、味精水分别可能是几号液体？虽然看似证据确凿，但我们还不能对几杯不知名液体进行定性，大家知道为什么吗？（因为在视觉上判断有相同痕迹的液体还有很多）[设计意图]与前面演示实验得到的液滴痕迹进行对比，得到的是又一个有力的证据，但还不足以对不知名液体进行定性，再一次刺激了学生关于判断事物需要许多证据的情感体验，一次次地进行强化，以突出重点，突破难点。
（拿一只500毫升空烧杯，依次混合学生的液体）浓的食盐水能使小番茄浮起来，再加一杯浓盐水呢？再加一杯浓糖水呢？再加浓味精水又会如何？看来能使小番茄浮起来的液体有很多很多，不管这种液体里溶解了什么物质，但要使小番茄能浮起来，溶解的物质都必须——（到一定的量，液体达到一定的浓度）才可以。
[设计意图]利用现有液体的混合，发现能使小番茄浮起来的液体有很多，从而打开学生的思路，扩散他们的思维，并找到所有能使小番茄浮起来的液体所具有的共性。
是这样吗？得出这样的结论可不容易。
我们经历了一个怎样的探究过程？（指板书）[设计意图]对课堂教学与自主探究进行梳理，让学生在脑海中出现一条教与学的主线，让学生亲历一场典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程。
第四部分——课外拓展这节课大家都学得很好，老师已经将一份阅读资料《淹不死人的湖——死海》贴在了我们教室的墙报上，去仔细阅读一下，你会有很多的收获。
在这里，老师还有一个问题需要得到大家的帮助。
我这里有一块铁，在盐水中是沉还是浮？有没有一种液体能使铁浮起来呢?如果你能找到，下节课前告诉同学或者老师。
[设计意图]课后探究要力求有实效，不要令而不行。
具有挑战性的，又便于操作实施的探究有利于学生付诸行动。
其次，这个活动也是下一课所要讨论和研究的问题，课内外结合，新旧知联系，前后文对比，使每一项活动都发挥十分的效率。
【板书设计】[设计意图]第一，把学生的每一个探究环节都明晰化，让学生沿着一条“观察——发现——推测——验证——结论”的主脉亲历探究，并感受到探究的逻辑顺序。
第二，让学生体会到在教学过程中，每一个环节不是单次出现，也不是顺序展开的。
板书中的主脉是一个总体的探究过程，而“观察、发现、推测、验证”等活动有可能包含于各个环节之中。
第三，结论部分分前后两次才补充完整，是为了告诉学生，科学探究中结论的得出，不是一蹴而就的，而是在不断的实验中逐步修正和完善的。
【图表设计】1、学生用表格（见表2）表2 “制作100毫升能使小番茄浮起来的液体”的实验记录单[设计意图]由于事先不确定该小组所采用的实验溶解物是什么，食盐、白糖、味精三选其一。
