在一日生活环节中促进幼儿谈话核心经验的发展

周兢：促进⼉童前阅读核⼼经验的三个建议作为早期⼉童语⾔学习与发展的⼀个重要核⼼经验，前阅读核⼼经验是幼⼉在终⾝学习中成为⼀个成功的阅读者所必备的。

⼀个有着良好阅读能⼒的幼⼉，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读⾏为；能在成⼈指导下阅读或独⽴阅读的过程中了解图画书的基本内容，同时学会阅读的基本⽅法；能通过多种⽅式初步表达对所阅读的图画书内容的理解，形成和表达⾃⼰的看法，对⼈物特征和内容主旨作出评判。

幼⼉教育⼯作者需要仔细思考并积极⾏动，创设良好的教育环境，以促进幼⼉前阅读核⼼经验不断增长。

为此，我们提出以下⼏点建议。

我们研究发现，汉语⼉童的早期阅读经历了从图像到⽂字的发展过程。

因此，最适合学前⼉童阅读的书⾯材料是图画书，其中的图画、符号以及⽂字等都是幼⼉前阅读的内容。

在图画书阅读中，幼⼉可以形成有意义阅读的兴趣和习惯以及阅读理解能⼒，为进⼊⼩学正式学习书⾯语⾔做好准备。

正因为图画书是幼⼉学习阅读的最为合适的材料，因此选择⾼质量的图画书并将其构建成为幼⼉园早期阅读教育的主要资源，是每⼀位教师开展早期阅读教育⼯作的重要内容。

⼀本优秀的⼉童图画书应当是三种“语⾔”，即⽂学语⾔、美术语⾔和教育语⾔的有效结合，它可以多维度地帮助幼⼉在学习阅读的过程中获得全⾯发展的机会，同时可以帮助汉语⼉童在⼝头语⾔和书⾯语⾔的统整学习中获得对内容和形式的理解以及运⽤的机会。

所以，好的⼉童图画书应当是⽂字与图画的美妙结合，嵌置着许多教育信息。

⽆论是在叙事类图画书中还是在科学知识类图画书中，图画和⽂字都在共同表达信息。

幼⼉阅读图画书的过程可以是⼀个与图画书沟通、对话、交流的过程，⼀个调动⾃⼰的知识经验理解图画故事并获取信息丰富⾃⼰体验的过程。

但是，幼⼉在阅读过程中的每⼀次翻页是否都能真正引发他们的想象，产⽣如电影般的连续性效果，使他们形成对图画书内容的理解，与教师的指导密切相关。

因此，教师⾃⼰先读懂、读好图画书，对⼀本图画书的三种“语⾔”进⾏仔细分析，是进⾏阅读指导的必要前提。

幼儿叙事性讲述核心经验的学习1.在日常交流与游戏中引导幼儿进行叙事性讲述在日常交流与游戏中，教师可以为幼儿创造叙事性讲述的机会：与幼儿聊聊正在做的事情或正在玩的游戏，聊聊周末发生的有趣的事情，询问幼儿某件事情的经过等。

日常交流不仅可让幼儿有机会模仿教师的叙事性讲述语言，也可为幼儿提供叙事性讲述的机会，为促进幼儿叙事性讲述核心经验的发展奠定基础。

2.在图画书阅读中引导幼儿开展叙事性讲述诸多研究表明，图画书阅读对幼儿叙事性讲述能力的发展有积极的影响。

〔5〕在阅读过程中，教师可以鼓励和引导幼儿独自叙述图画书中的故事内容，如说出故事中的人物及其关系，描述人物的动作、表情和对话，猜测人物的心理感受，叙述故事情节，表达对故事中人物或事件的观点，续编或创编故事，等等。

此外，还可以鼓励幼儿讲述自编图画书中的故事内容，以促进幼儿叙事性讲述经验的获得。

3.开展叙事性讲述专题活动教师可以选择幼儿感兴趣的、与幼儿生活经验相关的话题，利用幼儿园一日活动中的过渡环节，如晨间、就餐前后、午睡后、离园前等，开展叙事性讲述专题活动。

例如，“报告新发现”“每日趣闻”“有趣的旅行”“图书推广会”“故事大王比赛”等，每天安排不同的幼儿轮流进行讲述，为每位幼儿提供在集体面前进行叙事讲述的机会。

4.开展叙事性讲述集体教学活动叙事性讲述集体教学活动是有目的、有计划地培养幼儿叙事能力的幼儿园活动。

〔6〕幼儿园常见的叙事性讲述集体教学活动主要包括看图讲述和情景讲述。

教师可以选择幼儿感兴趣的图片、木偶戏、皮影戏、无声动画等作为叙事性讲述的语言情境，在分析幼儿已有叙事性讲述水平的基础上，设定适宜的发展目标，帮助幼儿获得更高水平的叙事性讲述经验。

（三）提供有效的支架支架理论是由美国著名心理学家与教育学家布鲁纳等人在吸收、发展俄国心理学家维果茨基“最近发展区”理论的基础上提出的。

支架理论认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要成人适时适当介入、提供支持和帮助的过程（边霞，2022）。

幼儿园日常生活中晨谈活动组织的有效策略摘要：晨间谈话是日常生活晨间时段教师与幼儿间通过语言交流等方式互相分享经验的学习活动。

在教育实践中，教师往往要求幼儿倾听比较多，却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。

教师应该注重有效的组织策略，本文针对不同年龄段的幼儿选择适宜的谈话主题，并过有效提问创造积极的语言环境及采用多元的辅助材料互动，帮助促进幼儿的语言发展。

关键词：晨谈活动；策略《指南》提出关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。

幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。

因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。

所以，一日生活中晨谈活动的组织尤其显得特别珍贵，幼儿能结合情景感受不同的语气、语调所表达的不同意思；能在集体中能注意听教师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问等，在晨谈活动中每天都会有这样的契机发生，教师该利用好这短暂的转换时刻有效促进幼儿的语言核心经验发展。

一、针对不同年龄段选择适宜的谈话主题《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言经验，增强理解和表达能力。

”不同年龄段的幼儿在晨谈活动中应该有不同的体现，3-6岁儿童的口头语言表达也尽不相同，小班愿意参与比较简短的谈话活动，能够保持愉快的情绪；中班积极参与谈话活动，喜欢用语言与人分享交流；大班则积极参与晨间谈话的过程，养成乐于用语言交流分享的习惯。

在谈话活动中一定要选取幼儿有一定的生活经验，且具有新鲜感和趣味性的话题。

比如天气，小班的幼儿需要教师引导观察现场的天气状况（晴天、阴天、雨天等）并用图示进行天气情况记录；大班的可由幼儿报告实时天气，观察温度计了解室内外的温度，简单记录下来，通过温度的变化感知温度的舒适度，可自我服务增减衣物及饮水等日常生活关系。

国家开放大学《学前儿童语言教育活动指南》期末复习题参考答案第一单元学前儿童语言教育概述一、选择题1.（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。

A.语言运用B.语言形式C.语言内容D.语言能力2.“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。

A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生3.意大利儿童教育家（）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。

A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生4.以（）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。

A.阿尔伯特B.布鲁纳C.斯金纳D.乔姆斯基5.以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。

A.认知主义者B.结构主义者C.行为主义者D.人文主义者6.以布鲁纳和（）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。

A.阿尔伯特B.班杜拉C.斯金纳D.乔姆斯基二、判断题1.语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。

（√）2.语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。

（√）3.学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。

（√）4.6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语言发展水平。

（×）5.“双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境，在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。

幼儿园教育语言与沟通发展在幼儿园教育中，语言与沟通发展是非常重要的一环。

通过语言与沟通的培养，幼儿可以更好地表达自己的想法和情感，增强与他人的交流和理解能力，促进综合素质的全面提升。

下面将从语言与沟通的重要性、幼儿园教育中的实践以及家园合作等方面进行论述。

语言与沟通的重要性语言是一种重要的交流工具，也是人类思维活动和社会交往的重要方式。

幼儿期是语言发展的关键时期，良好的语言与沟通能力对幼儿的全面发展具有至关重要的作用。

通过语言的表达，幼儿可以更好地认知周围的世界，理解他人的意图和情感，形成正确的价值观和行为习惯。

同时，良好的语言与沟通能力也是幼儿社交能力和情商的重要表现，对幼儿的人际关系和生活适应能力有着积极的影响。

幼儿园教育中的实践在幼儿园教育中，语言与沟通的培养是一项重要的教育任务。

幼儿园教师可以通过专门设计的语言启蒙活动，如儿歌唱跳、语言游戏等，引导幼儿参与语言的表达和交流。

同时，教师还可以在日常生活和活动中注重语言的激发和运用，培养幼儿的语言表达能力和思维品质。

除此之外，幼儿园还可以利用多媒体技术和互动教学手段，丰富语言教育的形式和内容，激发幼儿对语言学习的兴趣和热情。

通过多元化的教学模式，让幼儿在快乐中学习，提高语言和沟通的学习效果。

家园合作家园合作是促进幼儿语言与沟通发展的重要保障。

家长作为孩子成长的第一任老师，在幼儿语言教育中扮演着重要的角色。

幼儿园可以通过家长会、家访等方式，与家长进行密切的沟通和合作，共同关注幼儿的语言发展情况，提供专业的指导和支持。

在日常生活中，家长可以积极参与幼儿的语言教育，在家庭环境中创造出良好的语言氛围，为幼儿语言的学习和运用提供更多的机会和支持。

通过家园合作，可以将幼儿的语言发展融入到日常生活和教育中，形成良性的循环，促进幼儿语言与沟通的全面发展。

结语语言与沟通是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的综合素质提升和社会适应能力具有重要意义。

通过教师的精心指导和家长的积极配合，幼儿的语言与沟通能力将得到有效的提升，为他们健康快乐成长奠定坚实的基础。

幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略作者：辛宏伟来源：《幼儿教育·教师版》2014年第04期编者按：文学语言是儿童早期语言学习的重要内容。

学前儿童喜爱诗歌、故事和散文等文学作品，这种成人通常用口头语言方式传递给学前儿童的语言带有高质量书面语言的特征，对促进幼儿语言的发展具有重要的价值。

从本期开始，本栏目将聚焦“儿童文学语言学习核心经验”，期待读者能够在组织幼儿开展文学作品学习活动的过程中，关注幼儿“文学语汇”“文学形式”以及“文学想象”经验的获得，同时在幼儿园一日生活中为幼儿创设更多表达与运用这些文学语言经验的机会。

本期介绍的是有关幼儿文学语汇学习核心经验的基本内涵、发展阶段和教育支持策略等的研究成果。

文学语汇是文学作品中所运用的语和词的总汇，它是文学语言的建筑材料，也是文学语言的构成要素。

文学语汇对幼儿早期文学语言的发展具有非常重要的价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容、形式和主题，同时它还是幼儿表达内心世界的重要材料。

然而对教师而言，要帮助幼儿获得文学语汇学习核心经验并非易事。

为此，我们对幼儿文学语汇学习核心经验的内涵与发展阶段进行了梳理，并提出相应的教育支持策略。

一、幼儿文学语汇学习核心经验的内涵及发展阶段依据文学语汇所包含的内容、幼儿文学作品的特征以及幼儿理解与欣赏文学作品能力的发展过程，我们从词语、语句以及修辞手法三个层面来构建幼儿文学语汇学习的核心经验。

（一）词语经验词语是文学作品的基本构成部分，理解与运用文学作品中的词语是文学语言学习的第一步。

要发展幼儿的文学语汇能力，首先要让幼儿感知文学作品中的词语，其次是要让幼儿理解文学作品中的词语，并能逐步运用获得的文学词语进行创意表达。

幼儿在这一核心经验上的发展一般会经历以下三个阶段。

1.初始阶段：喜欢听成人诵读儿歌，能感知不同词语构造出的语音效果，如在听成人念儿歌《小老鼠上灯台》时，能感知到“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”中的词语变化所带来的流畅而生动的音韵效果；在倾听文学作品时，能凭借在生活中积累的词语去理解作品中对应的词语；在讲述或日常生活中，能逐渐学习使用文学作品中表示人或物的名词、动词、象声词等。

一日生活环节的观察的策略与要点幼儿园一日生活环节的组织策略主要包含入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园等。

能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

一、策略（一）、关注全体，兼顾个体班级教师分工明确，知道班级100%的幼儿在各个环节中，都做到了什么程度。

同时能够关注到那些需要帮助或者有困难的幼儿，三位教师也需要及时沟通，将孩子的情况让教师都心中有数。

（二）、注重幼儿的行为观察教师要十分注意在日常生活的各个环节中对幼儿行为进行观察。

可以根据幼儿行为的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展，让幼儿体验好的生活习惯带来的好处。

（三）、明确各个环节的观察要点与核心经验这就和平时的区域游戏观察一样，需要各位教师了解在每一个环节中，各个年龄段的幼儿需要达到什么样的程度，这样你才能有的放矢。

未达到基本要求的幼儿是怎么样的，可以通过什么样的方式去帮助幼儿。

（四）、前期观察，了解班级幼儿基本情况在前期，通过观察幼儿的动作、神情、语言等，帮助教师了解自己班级幼儿的能力水平。

并且注重家园联系，和家长进行沟通，了解幼儿在家的一个情况，将在家与在园的生活进行有机整合。

在有了基本的了解之后，再联系各个环节的核心经验，教师才能更好地调整。

二、注意点（一）、入园环节是幼儿在园一日生活的开始“好的开始是成功的一半。

”紧紧地抓住这一环节在入园准备、晨检、晨间活动中，有计划地组织各种有趣的活动，让幼儿以一种愉悦的情绪开始，投入到一天丰富多彩的生活中。

我经常用抱抱幼儿，让不良情绪得到适度的排解和宣泄。

幼儿保持良好情绪，表达自己的心情和感受，乐于与他人分享快乐。

（二）、要求提前讲明白进餐前要将要求讲明白：分成男孩和女孩两个组分别去卫生间。

女孩先去小便洗手，小便的时候要保持卫生间的安静与整洁，洗手时要认真洗手，用小手绢将手擦干净，将手擦干净后再进餐。

幼儿园一日流程中的课程互动与交流标题：幼儿园一日流程中的课程互动与交流引言：幼儿园是一所以培养幼儿全面发展为主要目标的教育机构。

在一日流程中，课程互动与交流是促进幼儿学习和发展的重要途径。

本文将探讨幼儿园一日流程中的课程互动与交流，分析其重要性，并提出相应的实践策略。

一、一日流程与课程互动与交流的关系有序性：一日流程的有序性确保了课程的顺利进行，为幼儿提供了稳定的学习环境，有助于课程互动与交流的开展。

连贯性：一日流程的连贯性保证了课程内容的衔接，使幼儿能够持续地参与学习活动，增强课程互动与交流的效果。

适宜性：一日流程中的课程内容应适宜幼儿的年龄和发展水平，以促进幼儿之间的互动与交流。

二、课程互动与交流的重要性社交技能：通过课程互动与交流，幼儿能够与同伴建立良好的社交关系，培养合作、分享和沟通能力。

语言能力：课程互动与交流为幼儿提供了丰富的语言环境，有助于提高他们的语言表达和理解能力。

思维发展：通过与他人互动交流，幼儿能够拓展思维，提高问题解决和批判性思维能力。

情感发展：课程互动与交流能够满足幼儿的情感需求，增强自信心和自尊心，促进情感健康发展。

三、课程互动与交流的实践策略设计互动性强的课程内容：结合幼儿的兴趣和需求，设计富有创意和互动性的课程内容，激发幼儿的参与和交流兴趣。

采用游戏化教学方法：通过游戏、角色扮演等互动性强的教学方法，增加幼儿在课程中的参与度和互动性。

建立小组合作机制：将幼儿分成小组，鼓励他们共同完成任务和解决问题，培养合作和交流能力。

创设丰富的学习环境：提供多样化的学习材料和空间，鼓励幼儿自主探索和与他人交流，增强课程互动与交流的效果。

教师的引导和支持：教师应关注幼儿的学习需求，给予适当的引导和支持，鼓励他们积极参与课程互动与交流。

四、总结幼儿园一日流程中的课程互动与交流对幼儿的学习和发展具有重要意义。

通过设计互动性强的课程内容、采用游戏化教学方法、建立小组合作机制、创设丰富的学习环境以及教师的引导和支持，可以增强课程互动与交流的效果，促进幼儿的全面发展。

基于健康领域核心经验有效开展幼儿健康教育活动在幼儿教育的五大领域中，健康教育是最重要的一项内容。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是幼儿其他领域学习与发展的基础。

教师基于幼儿健康领域的核心经验，结合幼儿身心发展的特点开展健康教育活动，可以让幼儿拥有活泼开朗的性格和健康的体魄，为幼儿未来的生活和学习打下良好基础。

一、基于健康领域核心经验，开展幼儿健康教育活动的概述在学前阶段，教师开展幼儿健康教育活动，不仅可以形成具有班级特色的课程内容，还能帮助幼儿养成健康的生活方式，促进幼儿精细动作和手眼协调性等身体素质的发展，推动幼儿在健康领域的发展。

《学前儿童健康学习与发展核心经验》指出，幼儿在健康领域的核心经验包括身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全和自我保护能力、情绪管理能力等。

基于幼儿健康领域的核心经验，为有效促进幼儿身心的健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证幼儿充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需求；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，培养其能终身受益的生活能力和文明生活方式。

教师要根据班级幼儿的实际情况开展多元化的健康教育活动，不仅要有户外自主活动，也要有室内心理健康教育；既要关注幼儿大肌肉运动发展，也要关注幼儿身体多种能力的发展。

二、基于健康领域核心经验，开展幼儿健康教育活动的内容设计幼儿园开展有目的、有计划、有组织的健康教育活动，能提高幼儿身心健康水平，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

（一）针对挑食现象开展健康教育活动许多幼儿存在挑食现象。

对于小班幼儿，教师可以通过开展健康教育活动，让幼儿知道食物对身体发育的作用，初步感知营养均衡的重要性，从而养成不挑食、不偏食的饮食习惯，做到吃饭时细嚼慢咽、不撒饭菜。