幼儿园一日生活环节的组织策略

“趣味来盥洗”这一章中有一个活动对我触动 挺大的，我和大家一起来分享一下。漱口是保持 口腔清洁的简便方法之一。托、小班幼儿由于年龄小、漱口行 为存在着不稳定性和易反复性，有许多亟待解决的问题，如不 会用正确的方法漱口、部分幼儿不愿意漱口、敷衍了事、贪图 玩耍等，在我们的实际工作中也有这样的困惑，所以感触很深。 针对这些问题产生了一系列的活动。托、小班的活动有“嘴巴干 净吗”“漱口歌”“„咕噜噜‟来漱口”“好脏的漱口水”；中、大班的活动 有“漱口水怎么了”“牙疼起来真难受”等每个活动都有具体的活动 目标、活动准备、活动建议、活动延伸，且切实可行。除了活 动解决问题的方法外还有故事渗透的方法，故事“没有牙齿的大 老虎”等，通过活动的开展培养了幼儿良好的漱口习惯。
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幼儿园
一日生活环节的组织策略
虞永平教授在“追寻生活化的幼儿教育”一文中是这样描述的： “我曾专程去山东省淄博市实验幼儿园参观过，观摩过她们的 生活教育。近年来，我又多次阅读这个幼儿园教师的研究成果， 听她们对研究工作的介绍。该园教师长期以来坚持研究幼儿园 生活环节教育，将幼儿园各生活环节作为重要的课程内容，将 幼儿的全面发展教育落实到各生活环节之中。” 什么是生活环节呢？ 幼儿园的一日生活通常可以分为九个环节，既入园环节、盥 洗环节、进餐点环节、喝水环节、如厕环节、自由活动环节、 午睡环节、离园活动环节以及集体教育活动环节。在这九个环 节中，除集体教育活动环节外，其余八个环节都充满了浓厚的 生活气息，统称为生活环节。
“趣味来盥洗”这一章中有一个活动对我触动 挺大的，我和大家一起来分享一下。漱口是保持 口腔清洁的简便方法之一。托、小班幼儿由于年龄小、漱口行 为存在着不稳定性和易反复性，有许多亟待解决的问题，如不 会用正确的方法漱口、部分幼儿不愿意漱口、敷衍了事、贪图 玩耍等，在我们的实际工作中也有这样的困惑，所以感触很深。 针对这些问题产生了一系列的活动。托、小班的活动有“嘴巴干 净吗”“漱口歌”“„咕噜噜‟来漱口”“好脏的漱口水”；中、大班的活动 有“漱口水怎么了”“牙疼起来真难受”等每个活动都有具体的活动 目标、活动准备、活动建议、活动延伸，且切实可行。除了活 动解决问题的方法外还有故事渗透的方法，故事“没有牙齿的大 老虎”等，通过活动的开展培养了幼儿良好的漱口习惯。
最后再次引用虞永平教授的话: “ 没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地 需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园 课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼 儿的生命才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生 活。” 幼儿园一日生活环节的组织策略我觉得可以真正的指导我的实 际工作，பைடு நூலகம்也会不断的认真研读，实现与实际工作的真正接轨。
本书共分为八章，入园、盥洗、进餐、 如厕、喝水、户外自由活动、午睡及离园等 每个生活环节各为独立的一章。每章又分为两节， 第一节从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展特点出发，兼顾 当前的教育现状及幼儿未来的发展远景，将幼儿在每个环节中 的理想状态进行了全面翔实的定位，对教师在每个环节中的知 道要点提出来具体、详尽的要求，使教师能够在全面把握每个 环节课程价值的基础上，有针对性的进行教育指导；第二节则 针对当前幼儿园在生活环节组织实施过程中普遍存在的问题进 行了重点分析和解读，提出了系统、有效的问题解决策略。
书中对每个生活环节的教育价值进行了 深入的分析和梳理，用八个关键词把八个生活环节 的核心价值进行了高度凝练，集中体现了我们对生活环节教育 价值的追求和定位。这八个关键词分别是：“入园好时光”中的 “好”；“趣味来盥洗”中的“趣味”；“温馨进餐点”中的“温馨”；“轻松 如厕去”中的“轻松”；“科学来喝水”中的“科学”；“活动懂自护”中 的“懂”；“甜蜜午睡时”中的“甜蜜”；“幸福离园曲”中的“幸福”。根 据这八个关键词的定位，我们进一步预设了每个年龄段的发展 目标体系，突出了“点目标、操作性、层次性、准确性”四个预设 点，保证了目标体系的科学性和系统性。
谢谢聆听！