物理演示实验自主设计方案

物理演示实验报告物理演示实验自主设计方案本物理演示实验根据流体流速与压强的关系以及电磁铁的相关性质验证流体力学中伯努利原理)(2112111为常数C C gh v p =++ρρ(1)当外界环境被选定后，常数C 可以表示为gh v p C 2222221ρρ++=(2)将(1)式与(2)式联立，可以得到gh v p gh v p 22222121112121ρρρρ++=++(3)这就是我们所说的伯努利方程，下面我们来验证这一原理。

在中学阶段，我们已经知道流体流速越大的地方压强越小这一流体学基本关系。

为了验证流速与压强的具体关系，我们不妨选择空气流作为实验流体，大气压强作为外界标准压强，由基本数据可知标准大气的密度ρ=1.29kg/m 3(温度为0℃，标准大气压p 0=101kpa)，我们只需要测量出流体的某一流速v 以及在该流速下的压强p 1。

进而将p 1,v 代入伯努利方程左右两端，验证等式是否成立。

此时，由于选定的外界是标准大气，故验证的等式为02121p v p =+ρ(4)下面我们需要清楚流速与该流速下的流体压强的测量原理。

首先我们先测量流速。

由于流体是以风的形式存在的，因此我们使用鼓风机作为风的发生装置。

我们采取简易风车来测量风速。

选择该风车的前提是在无风环境下风车能够静止即处于平衡状态，并且在受到风力时可以较为灵敏地进行转动，即摩擦阻力越小越好。

设风车的转动半径为R，风车转动角速度为ω，则根据线速度与角速度的关系有ωR v =(5)其中ω可以通过风车的转速n 来测量，即n πω2=(6)联立(5)(6)两式，这样我们可以较为准确地得出流速v 的大小为Rn v π2=(7)接下来，我们来测量该流速下的压强。

该压强的测量需要运用电磁铁以及压一、演示物理原理简介（可以配图说明）力传感器。

我们将电磁铁和压力传感器进行组装成为能够测量电磁铁磁力的装置(我们将在方案实施模块进行详细介绍其使用方法)，具体模型如图1所示。

初中物理创新实验设计方案一、实验名称：重力方向始终竖直向下的演示二、实验设计思路：“竖直方向”指的是与水平面垂直的方向，“重力方向始终竖直向下”就是指重力的方向在任何情况下都与水平面垂直，初中学生在学习和应用中由于认知和理解方面存在一些片面，容易把重力方向描述为“垂直向下”，特别是作在斜面上的物体所受的重力示意图的时候，很容易画成垂直于斜面向下，因此，如果能给学生演示出重力的方向始终与水平面垂直，学生就很容易理解和掌握“重力方向始终竖直向下”，基于这种教学需要，构想和设计出本实验。

三、实验目的：通过实验让学生正确理解和掌握重力方向始终竖直向下四、实验所用器材：方形水槽一个、有刻度的匀直木条一根、有孔金属小球一个、细线一根、合适的木板一个、合适的钉子两根、适量的水五、实验原理：木条在水的浮力作用下绕钉子转动，静止时的位置就是水平位置，悬挂金属球的细线的方向就是金属球所受重力的方向，如果细线与木条垂直，就是金属球所受重力方向与水平方向垂直，即重力方向竖直向下。

六、实验组装及操作步骤：（1）将匀直木条正中间打一小孔，孔略比钉子大一些，并尽量把孔打磨光滑。

（2）在木板适当高度的中央钉上一枚钉子，并将木条穿在钉子上，使木条能绕钉子在竖直面内自由灵活地转动。

（3）在木板上钉木条的钉子上方适当位置再钉一根稍长一些的钉子，在钉子上拴上用长度合适的细线穿起的金属球。

（4）将木板竖直放入方形水槽中，最好能和水槽固定在一起。

（5）在水槽中倒水，到水面在钉木条的钉子处为止。

（6）此时木条所处的位置就是水平位置，细线的方向就是小球所受重力的方向，很容易就能看出，细线与木条垂直，即小球所受重力方向竖直向下。

（7）将水槽放倾斜，木条在水的浮力作用下发生转动，静止后可以看出，木条的位置依然是水平位置，细线依然与木条垂直，即证明小球此时所受重力方向依然竖直向下。

（8）将水槽倾斜任意角度重复以上实验几次，每次细线都与木条垂直，即每次所受重力的方向都与水平面垂直，得出重力的方向始终竖直向下的结论。

初中物理演示实验创新性实验汇编清晰。

4.用led灯珠代替蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。

5 光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。

直观说明了光的折射。

调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。

1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。

6 凸透镜 1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按一 1.灯珠的亮度更拈来，还增加了互动性，学生乐于接受。

14 气体的体积随温度的变化原实验要求在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，观察出现的现象。

改进方法是把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。

先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。

演示气体的热胀冷缩。

也可以用一个乒乓，先捏扁，再放进热水中，演示气体受热后体积膨胀。

原实验的问题是在课堂上操作不方便。

无法把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示。

改进后教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。

15 压缩点火取一根火柴，用小刀刮下药粉，倒入引火仪的玻璃管底部，先用力下压活塞一次（以便升高一些温度，起到预热作用），提升后换气并用力迅速压下活塞，火柴被压燃，效果很好，即使在冬天也同样能成功完成本实验。

改进后实验成功率大幅提高，更具说服力。

16 探究不同物质吸热能如图组装器材，在其大烧杯中装入一定量的水。

在两只相同的大试管中分别放入等质量的水和煤油，再分别放入温度计。

将两只大试管分别放入大烧杯1、装置比原来简单，器材容易得到，实验室都有。

力的热水中进行实验。

2、用水加热能够保证水和煤油在相同时间内吸收热量相同。

自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用研究摘要：物理是一门实验科学，实验在教学中占据重要地位。

物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。

在新课程改革的要求标准下，也明确地提出了，初中物理教师，也要多使用自制的教具进行自制教育试验，来探究物理原理。

关键词：自制教具；初中物理；力学演示实验；设计应用引言利用生活当中简单易得的材料进行教具自制，并且将其应用于物理教学当中，能够让学生在自行制作教具的过程当中，了解教具的结构及实验的原理，更好地掌握所学知识，激发学生学习物理的积极性，让其形成良好的物理综合素养。

1初中物理自制教育试验开发的意义探究物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。

但是由于每个学校的实验条件水平参差不齐，且部分落后地区难以提供实验场所和器材，对实验教学造成了局限性，并且不能保证每个学生都有参与，其次物理实验在大部分人看来受到了实验环境和专业器材的局限。

而对初中物理进行自制教育试验开发有效解决了这一现状，同时也丰富了物理实验形式，拉近了学科知识与学生日常生活的距离。

自制教育试验使自行进行实验探究更为真实可行，极大地锻炼了学生的动手操作能力和实验设计逻辑能力，激发了学生的自主探究兴趣。

2自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用2.1要发挥学生的主动性，让学生多制作仪器自制教育试验在初中物理的教学当中，更能够发挥出学生的主动性。

开展自制教育试验能够为学生在物理实验当中的主体地位，帮助学生更好地学习物理理论知识，提高学生的物理水平，促进学生全面发展。

低成本的实验，还要求教师鼓励引导学生利用熟悉的物品来制作实验器材，能够在实验开展的过程中引导学生动手操作，培养学生的创新能力，进而促进学生全面发展。

初中物理教师在实践的过程当中，要从生活走向物理，从物理走向社会。

初中物理演示实验创新性实验汇编集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-初中物理演示实验创新性实验汇编明玻璃板一侧粘贴透明薄膜，减少透光。

4.用两个相同的透明小药瓶，其中一只内装上一个led小灯珠代替蜡烛。

数学知识解决物理问题，提高学生的学科综合能力，激发学生思维。

实验记录用的白纸学生在课后还可以重复进行观察分析，有利于实验结论的反复论证。

3.茶色玻璃减少透光性，成像更清晰。

4.用led灯珠代替蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。

5光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。

直观说明了光的折射。

调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。

1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。

6凸透镜 1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按 1.灯珠的亮度14气体的体积随温度的变化原实验要求在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，观察出现的现象。

改进方法是把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。

先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。

演示气体的热胀冷缩。

也可以用一个乒乓，先捏扁，再放进热水中，演示气体受热后体积膨胀。

原实验的问题是在课堂上操作不方便。

无法把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示。

改进后教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。

15压缩点火取一根火柴，用小刀刮下药粉，倒入引火仪的玻璃管底部，先用力下压活塞一次（以便升高一些温度，起到预热作用），提升后换气并用力迅速压下活塞，火柴被压燃，效果很好，即使在冬天也同样能成功完成本实验。

中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。

关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。

因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。

当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。

造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。

这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。

为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。

基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。

一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。

物理演示实验教学设计
x
一、演示实验教学目标
1. 了解物理演示实验的基本原理；
2. 能够正确地使用演示实验装置，熟练掌握实验步骤；
3. 理解实验结果，掌握实验原理；
4. 畅通地表达演示实验的结果及其相关理论，增强实验能力。

二、演示实验基本知识
1. 力学：质点、运动定律、动量定理、力学能、简谐运动等；
2. 热学：热和冷、温度、热量、热容、温度变化，热效应等；
3. 电学：电荷、电场、电势差，电流、电阻、电动势、电路及电路元件等；
4. 光学：光谱、光的传播、像、几何光学、光波特性等；
5. 声学：声音的产生、传播、反射和绕射，音调、回声、音量等。

三、演示实验教学内容
1. 使用力学演示实验，探究力学中的动量定理及其应用；
2. 使用热学演示实验，探究热学中的温度变化，学习热学原理；
3. 使用电学演示实验，体验电学中的电路及其组成，学习电学基础知识；
4. 使用光学演示实验，体验光学中的几何光学，学习光学的主要原理；
5. 使用声学演示实验，体验声学中的音调和音量，学习声学的基本原理。

四、演示实验教学安排
1. 先介绍物理演示实验的基本原理；
2. 学生自学物理演示实验，并实际操作；
3. 指导学生正确地使用演示实验装置，解答学生提出的问题；
4. 分析单次实验的结果，指导学生理解实验原理；
5. 将实验结果进行总结，增强学生的实验能力。

五、考核方法
1. 根据实验报告，考察学生对本次实验的理解；
2. 根据学生操作实验时的实验步骤，考查学生的实验技能；
3. 根据实验结果，考察学生对实验原理的理解；
4. 根据学生总结报告，考察学生实验能力的提高。