2014-外研社小学英语绘本教学

小学英语绘本阅读教学策略探究摘要：绘本普通来讲便是有笔墨、有插图、故事情节节略的多得当幼儿、儿童阅读的书本。

行使绘本，能够有用的促进学生对于英语阅读的热爱，促进小学的学生自动进行英语阅读的积极性。

那么教师们到底应该如何行使绘本促进学生对英语的学习呢？笔者以为能够尝试从几个方面下手进行探讨。

关键词：小学英语;绘本阅读教学;教学策略当前，人们对于小学英语教材教学加倍看重，要求对阅读教学情势开展积极更新和改进，培育小学生英语素养。

在开展外研版教材英语教学时，可融入小学英语绘本教学方法，引发小学生对于英语阅读的学习兴趣，构建较好课程教学氛围，提拔英语阅读教学效用。

一、小学英语绘本教学的主要性小学的学生年数小，活跃好动，对于各类事情都布满好奇，然则也都是三分钟热度，而绘本恰是凭据学生如许的特点，以娇艳的颜色吸引学生，激发学生的好奇心，以生动的插图、节略的语法、有趣的故事让学生连结专注，帮忙学生专注的进行阅读，从而有助于学生通过阅读绘本，进步学生学习英语、进行英语阅读的积极性[1]。

现实开展小学英语教学时，各个年级小学生所接纳的英语绘本应存在肯定差异，英语教师选用绘本的过程中，对于低年级及中年级的小学生，即便拔取图像对照多的英语绘本，特殊是具有一些有趣故事描摹的英语绘本，有助于汲取小学生阅读兴趣。

学生在进行英文的绘本阅读的时候，将会对学过的短语、词语等进行演习，在阅读的过程中将会进步学生英语阅读的能力，还有助于雄厚学生的英语表达能力。

同时在绘本中也会展现分歧场景中产生的分歧的故事，学生在阅读的过程中会融入到故事中进行思考，从而有助于学生养成自力思考的能力。

其它富有情绪色彩与教育意义的绘本还有助于进步学生的情感体验，对学生进行情感教育，而且有助于帮忙学生树立精确的价值观。

二、小学英语绘本阅读教学的方式策略（一）通过图片信息整合笔墨，进步学生猜词能力在进行绘本阅读的过程中会显现一些生词，然则這些生词每每因此单个的情势显现，若是学生结合上下文，以及图片那么学生将会很快猜出来生词的意思。

外研社绘本阅读教学设计篇一：引言绘本阅读教学是培养儿童语言能力和想象力的一种有效方法。

在语言教学中，外研社的绘本教材被广泛应用，通过丰富的图画和生动的故事情节，激发了孩子们对阅读的兴趣。

本文将结合外研社绘本教材，设计一堂绘本阅读教学，以促进学生的阅读理解、表达能力和创造性思维。

篇二：教学目标1. 培养学生对故事情节的理解能力，提高阅读理解水平；2. 培养学生的表达能力，提高口语表达和书面表达的能力；3. 激发学生的创造性思维，培养学生想象力和创作能力；4. 增强学生对外语学习的兴趣，培养他们积极参与课堂活动的意愿。

篇三：教学准备1. 确定一本适合学生年龄和语言水平的外研社绘本教材；2. 准备相关教学素材，如图片、单词卡片、故事情节梗概等；3. 确定教学活动的形式，如角色扮演、小组合作、创作绘本等。

篇四：教学过程第一部分：创设情境，激发兴趣教师通过展示绘本的封面和部分插图，引起学生的注意，并提出一些简单的问题，以激发学生的阅读兴趣和好奇心。

第二部分：预测猜测，启发思考教师为学生呈现故事的若干关键图片或片段，让学生观察并进行预测猜测。

学生可以用形容词、名词、动词等简单句子来描述图片中的人物、场景和可能发生的故事情节。

第三部分：绘本阅读，培养阅读理解能力教师为学生分发绘本教材，让学生自行阅读，并提供必要的辅助，如生词解释、图画注释等。

在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，提高阅读理解能力。

第四部分：口语表达，提升语言能力学生们以小组形式进行角色扮演，将故事中的人物和情节进行再现，展示他们的口语表达能力。

教师可以提供一些角色表演指导和对话模板，让学生更好地运用所学的语言知识。

第五部分：创作绘本，培养创造性思维学生根据绘本故事的内容和他们的想象力，展开创作，设计自己的绘本故事。

学生可以选择绘制插图、编写文字、设计故事情节等多种方式来完成创作，鼓励他们充分发挥创造性思维。

篇五：教学评价教师可以通过观察学生的参与度、回答问题的准确性和流利性、角色扮演的表现等来进行教学评估。

小学英语绘本阅读教学设计及反思一、引言英语绘本阅读是小学英语教学中重要的一环。

通过阅读绘本，学生可以培养对英语的兴趣，提高阅读能力和语言表达能力。

本文将设计一节小学英语绘本阅读课，并对教学过程进行反思和评价。

二、教学设计1. 教学目标本次教学的主要目标是：- 增加学生对英语学习的兴趣，培养阅读英语绘本的习惯；- 提高学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力；- 通过绘本的故事情节和生动形象的插图帮助学生理解和掌握英语词汇和语法知识。

2. 教学内容本节课选择了绘本《The Very Hungry Caterpillar》作为教学材料。

该绘本内容简单，适合小学生阅读，并且有明确的故事情节和丰富的插图，能够引起学生的兴趣。

3. 教学过程本节课的教学过程设计如下：- Step 1：导入通过展示绘本的封面和一些插图引起学生的兴趣，让学生猜测绘本的内容，并了解绘本的基本信息。

- Step 2：预读帮助学生预读绘本，并鼓励他们根据插图猜测故事情节和单词的含义。

老师可以辅助学生理解并解释一些生词和难点。

- Step 3：阅读学生独立阅读绘本，并在阅读过程中回答问题和完成相关练习。

老师可以在学生阅读后带领大家一起分享理解和收获。

- Step 4：讨论与分享学生分组讨论绘本中的主要故事情节、人物和事件，并展示他们的发现和理解。

老师可以鼓励学生用英语进行讨论和分享，提高他们的口语表达能力。

- Step 5：语言拓展通过练习和活动巩固学生在阅读中学到的语言知识。

可以设计词汇游戏、配对练习等活动，帮助学生巩固和运用所学词汇和句型。

- Step 6：总结反思与学生一起总结本节课的学习内容和收获，鼓励他们思考英语绘本阅读的重要性和现实意义。

三、教学反思本次教学过程中，学生表现出了浓厚的学习兴趣。

阅读绘本的方式激发了他们对英语学习的兴趣，让学习变得生动有趣。

通过与同学的讨论和分享，学生不仅提高了阅读理解能力，还锻炼了他们的口语表达能力。

-075-2021年第12期︵总第264期︶教学案例JIAOXUE ANLI引　言增强英语绘本阅读有效性是广大英语教师在改革英语阅读教学时秉持的重要目标，而该目标的实现需要从改进绘本阅读教学方法着手，从而保证绘本阅读活动的组织开展，充分满足学生的学习需要，减少学生的抵触及反感情绪。

考虑到小学生在绘本阅读中的个体差异和认知接受水平的不同，教师可以将分层教学模式应用到英语阅读教学中。

循序渐进推进绘本阅读，考虑学生的层次差异，是分层教学的核心，体现了以学生为本的教育思想，也能够让人本思想贯穿绘本阅读的全过程。

本文以绘本Three rocks 为例，分析绘本阅读分层教学的设计方案。

一、小学英语绘本阅读分层教学设计的思路小学英语绘本学习具有一定的趣味性，要求学生把图像和英语阅读材料进行对照分析，但是材料中有很多语言点是学生首次接触或者不够熟悉的，这会给英语绘本阅读的顺利阅读带来一定难度。

在这样的情况下，为确保英语绘本开展目标的实现，促使学生积极利用积累的语言进行互动沟通，教师就要做好教学思路设计，把绘本阅读划分成不同的层次，每个层次涉及相应的阅读任务，进而提高教学思路的清晰度［1］。

阅读前的活动设计应侧重于调动学生的相关知识和经验，在此基础之上，初步进行新知识的渗透。

学生阅读之前需要先通过唤醒已有经验来做好充分的阅读准备，如进行简单的师生互动交流、初步感知和把握绘本中的主要词汇等，从而降低学习难度，提高新词复现率，同时起到分散阅读难点的作用。

在阅读绘本的过程中，教师需要重点依照主线开展分层阅读，帮助学生体会与内化英语语言。

同时，教师要牢牢把握分层教学的思路，坚持循序渐进，在分层指导和情境创设中渗透语言要点，从而提高学生的语言理解能力和运用能力。

阅读后，教师需要让学生有所思考和拓展，比如，教师可以给学生设计开放性问题，并提供广阔的思考和创新空间，让学生在创新表达和延伸学习中掌握学习方法。

二、小学英语绘本阅读分层指导要遵循的原则小学英语绘本阅读教学质量和教师的教学设计、指导，以及学生的自主参与有着非常密切的关系。

2014外研版三起点新版新标准英语第一册全册教案高唐县第二实验小学“三环X步”教学模式预案题dule 1 Unit 1I’Sa型Ne主备人教学目标1、Ne rds：I，a, Hell, Hi, gdbe2、Greetings: Hell/Hi, I’…Gdbe3、学会书写字母“ Aa, Bb, , Dd”教学重难点1 学会用英语和别人打招呼。

2 会用英语介绍自己。

教学准备点读笔预习要求审核人借助点读笔，磁带或者视频试着读本单元的单词刘桂李猛杨勇王爱霞教学步骤中探索个案补充Step 1aringupStep 2PresentatinStep 3Pratie1唱英歌Hell2老师走进教室时热情地向同学们打招呼说：Hell或Hi．与近处的同学握手，向远处的同学挥手。

表扬那些用英语向师打招呼的同学说：Ver gd！ell dne! 或lever b／girl！3英语告诉学生本人名字，说:I’s hen并将名字写在黑板上。

1邀请几位同学到讲台上，分别戴上他们喜欢的人物头饰并自我介绍说Hell，I’…然后请同学作真实的自我介绍2介绍班上要二名新的小朋友，Sa、A教师：今天，我们班要两名新的外国小朋友，我们一起看看我们中国的小朋友Lingling ，Daing是怎样欢迎他们的呢？你们想认识这两位外国小朋友吗？（教师多次强调Sa, A的发音，以便于学生记住这两个名字。

）3利用点读笔，听录音，指句子。

听录音跟读。

分小组读。

在班上展示。

1．用Sa和A做更多的例子。

每个名字练习多次。

2．告诉学生老师要点名让一些学生做自我介绍。

老师在黑板上写出句型结构。

教学步骤中探索个案补充Step 4DevelpentStepSuarStep 6Her老师：指向一个学生学生：Hell, I’s …。

全班：Hell，s …。

3．向学生说明Hi和Hell是一样的。

重复这一活动，用Hi代替Hell，读出剩下的对话，每句都要停顿，让学生跟读。

Dig, Dig, Dig绘本阅读（教学设计）外研版（一起）英语一年级上册一、教学目标1.能够听懂、理解并复述绘本中的英文单词和短语，并通过绘本的形式熟悉一些简单的国际惯用语。

2.能与他人进行基本的英语交流，如问候、介绍等。

3.能够通过讨论、角色扮演等多种方式拓展英语知识，积极参与课堂活动。

二、教学内容本节课以外研版（一起）英语一年级上册《Dig, Dig, Dig》为主要教学材料，通过阅读这本趣味绘本，让学生初步了解一些日常生活中常用的英文单词和短语。

此外，还将对一些基本的英语语音和语调进行简单的介绍。

三、教学重难点1.教学重点：学生能够初步理解绘本中的英文单词和短语，并能在课堂上进行基本的英语交流。

2.教学难点：学生能够通过多种方式，如讨论、角色扮演等进行英语知识的拓展和运用。

四、教学步骤第一步：引入1.使用图片或视频等方式引入绘本主题，引起学生的兴趣。

2.通过一些英语问候语，向学生引入本节课内容。

第二步：阅读绘本1.师生共同阅读绘本《Dig, Dig, Dig》。

2.在阅读过程中，教师先带领学生读一遍，并讲解生词和短语的含义。

3.再由教师发起问题，让学生逐段讨论、回答问题或表述自己的观点。

4.建议在阅读绘本时，可通过图片、动画、音频等多种形式进行呈现，增强学生的参与感和兴趣。

第三步：复述绘本内容1.要求学生在本节课结束后，能复述绘本《Dig, Dig, Dig》的基本内容。

2.在复述时，可进行角色扮演，让学生在模拟情境中进行说英语的练习。

第四步：结束1.在结束前，教师总结本节课的教学要点，对学生的表现进行表扬和鼓励。

2.鼓励学生通过多种方式学习英语，并与他人进行英语交流。

五、教学资源1.绘本《Dig, Dig, Dig》2.图片、动画、音频等多媒体素材3.教学PPT或电子白板4.教师设计的各种活动六、教学评估1.教学中可设置小测验或问答环节，测试学生对本节课的掌握情况。

2.学生的课堂表现和作业能力也是评估的重要依据。

《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告一课题的提出我们的学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。

在大陆当今的母语教学领域，绘本教学开展得如火如荼，绘本对于儿童的意义不言而喻。

而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味，应该不失为一个值得探索的课题。

首先，英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验（holistic learning experience）。

其次，英文绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。

再者，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。

二课题的核心概念及其界定1. 小学英语教学：遵循小学阶段儿童的发展特点，根据《英语课程标准》的要求，设计和开展多种英语教学活动，探索符合小学生发展特点的教学模式，实现小学生英语综合能力的提升。

2. 英文绘本：绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。

本课题中的英文绘本是指用英文来讲述的绘本。

3．实践研究：通过资料的搜集整理、教学的实践、经验的反思和总结，建立英文绘本资源库，探索出英文绘本的教学实施模式和指导学生进行英文绘本阅读的策略。

三国内外研究现状由于本课题探讨的是如何利用英文绘本将英语作为第二语言教授，因此我们将关注的目光更多地投向了非英语国家和地区的研究状况。

1. 英文绘本在小学英语教学中的研究在我国台湾地区起步较早，从大学教授，硕博研究生到一线教师，都有大量的研究成果：有学者是运用网络上的英语绘本从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004），有些学者则从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004），也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是将生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨儿童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英语绘本教学学习（许传珠，2004）。