关于高中生物实践活动校本课程开发的思考

高中生物学校本课程开发与实践高中生物课程开发与实践一、概述1.高中生物课程是一门关于生物学的重要科目，致力于提升学生们对自然界、科学知识及应用技术的理解，促进学生学习科学研究的能力，以及培养学生学习科学核心素养的兴趣。

2.基于涵盖的主题，高中生物课程的开发应包含的内容包括：生物学与社会、认知、数学相结合的科学方法；生物学技术与社会经济、文化、政治等相结合的生物技术应用；研究思维与大自然实践中的复杂科学问题的深入讨论；生物学的社会政治背景及多学科交叉视角的实验室交叉研究等。

二、开发原则1.实践与探究：学生能够从实践中获得系统弟知识结构以及解决实际问题的思考方法能力和技能。

2.学生主体：课程充分尊重和发挥学生的主体性，倡导学生主体性学习，创造有利于学生自主学习、思考和探究的氛围，以实现学习成果最佳化。

3.可持续发展：在学习过程中，注重可持续发展的原则，倡导学生尊重和保护生物多样性，科学可持续发展、均衡发展的理念。

4.多学科融合：通过在数学、物理、化学、计算机科学（或其他学科）与生物学之间的交叉融合，学生能够从不同学科角度解决问题，理解多种知识的内在机理和体系，学习实现科学精神的多学科创新实践的能力。

三、实践步骤1.识别需求：分析实际需求，了解学生学习能力，确定有效和高效的课程内容，明确面向学生的学习目标。

2.教材编写：根据学习需求，编写丰富有趣的教材，准备实验材料及设备，清晰地表达课程教学要点，让学生明确学习任务。

3.实验指导：教师指导学生采用科学技术进行实践探究，引导学生从实践中建立扎实的知识结构。

4.检验评估：按课程要求，进行实践活动评估，及时指导，满足学生实际学习需求。

四、实践结论在实践学习中，学生不仅能够进行有系统的获取学科知识的掌握，而且能够了解科学技术的应用，学习多学科综合性的研究方法和技术，体验科学多角度实验的学习方式和体验科学多角度的思考方式，从而形成系统的科学核心素养。

高中生物优秀教案反思
首先，我发现在设计教案时，有时候我忽视了学生的实际情况和学习需求。

有些内容虽然在课程标准中被列为重点，但并不是所有学生都能理解和掌握。

因此，在设计教案时，我需要考虑到学生的学习水平和背景，灵活调整教学方法和内容，以满足不同学生的需求。

其次，我在进行课堂教学时，有时候过于注重知识的传授，而忽视了学生的参与和思考。

我意识到，学生应该是学习的主体，教师应该是学习的引导者。

因此，我要更加注重激发学生的兴趣和潜能，引导他们独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

最后，我在进行评价和反馳时，有时候只注重了学生的成绩和表现，而忽视了他们的成长和进步。

我应该更加注重全面评价学生的学习过程和能力发展，给予他们及时的反馈和鼓励，激发他们的自信和动力。

总的来说，通过反思和总结，我意识到在进行优秀教案设计时需要更加关注学生的实际需求、参与和思考，注重学生的全面发展和进步，努力提升自己的教学水平，为学生成长和发展做出更大的贡献。

高中生物校本课程摘要：1.校本课程的定义和意义2.高中生物校本课程的目标和内容3.高中生物校本课程的实施方法和策略4.高中生物校本课程的评价和反思正文：一、校本课程的定义和意义校本课程是指在学校层面上自主开发和实施的课程，旨在满足学生的个性化需求和学校教育特色发展。

高中生物校本课程是在国家课程标准的基础上，结合学校实际情况和学生需求，对生物课程进行拓展和深化。

实施高中生物校本课程有利于提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进教师专业发展和学校教育改革。

二、高中生物校本课程的目标和内容1.目标：高中生物校本课程旨在培养学生的生物科学素养，提高学生的实践能力和创新精神，发展学生的自主学习和合作学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

2.内容：高中生物校本课程的内容主要包括生物科学基础知识、生物科学实验技能、生物科学研究方法和生物科学领域前沿动态。

具体课程内容可根据学校和学生的实际情况进行调整和优化。

三、高中生物校本课程的实施方法和策略1.实施方法：高中生物校本课程可通过讲座、实验、研讨、调查等多种形式进行实施。

2.实施策略：（1）结合学校和学生实际，制定合理的课程计划和教学大纲；（2）注重课程的实践性和探究性，引导学生参与生物科学实验和研究；（3）加强课程的师资培训，提高教师的课程实施能力；（4）建立课程评价体系，对课程实施效果进行定期评估和反馈。

四、高中生物校本课程的评价和反思1.评价：高中生物校本课程的评价应注重过程与结果的结合，采用多元化的评价方法，如学生自评、同伴评价、教师评价等。

2.反思：课程实施过程中，应定期进行反思和总结，发现问题及时调整课程内容和实施策略，以提高课程实施效果。

总之，高中生物校本课程的实施有利于提高学生的生物科学素养和实践能力，培养学生的创新精神和终身学习意识。

浅谈生物校本课程内容的开发作者：吴菱吴欢欢曹霞黄倞朗来源：《学周刊·C》2014年第02期一、生物校本课程开发的背景“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。

20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。

当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。

同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。

二、生物校本课程开发的意义高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。

生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。

同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。

三、生物校本课程开发的原则生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。

1.科学性。

生物校本课程的内容不仅要引起学生对生命科学知识的兴趣，而且要有助于使学生掌握与生命科学相关的知识，提高探究生命现象的能力，这就要求生物校本课程内容具有一定的科学性。

2.自主性。

在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。

高中生物综合实践活动校本课程的开发研究一、本文概述随着教育的改革与发展，综合实践活动课程在高中教育阶段的重要性日益凸显。

作为高中课程体系的重要组成部分，综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的发展。

其中，高中生物综合实践活动校本课程作为一种具有鲜明特色的课程形式，更是受到了广泛关注。

本文旨在探讨高中生物综合实践活动校本课程的开发研究。

我们将对高中生物综合实践活动校本课程的概念、特点及其在教育中的价值进行深入分析。

接着，我们将探讨如何有效开发高中生物综合实践活动校本课程，包括课程设计原则、课程内容选择、课程实施方式等方面。

我们还将结合实际案例，分析高中生物综合实践活动校本课程在实践中的应用效果及存在的问题，并提出相应的改进策略。

通过本文的研究，我们期望能够为高中生物综合实践活动校本课程的开发与实施提供有益的参考和借鉴，促进高中生物教育的创新与发展。

我们也希望借此机会引发更多教育工作者对高中生物综合实践活动校本课程的关注和研究，共同推动高中生物教育的进步。

二、理论框架在高中生物综合实践活动的校本课程开发中，我们坚持以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导，结合学校实际和学生的具体需求，构建了一个系统的理论框架。

该框架主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。

课程目标方面，我们强调培养学生的科学探究能力、实践能力和创新能力，以及生物学素养和社会责任感。

通过综合实践活动，使学生能够掌握生物学基本知识和基本技能，理解生物学与社会、环境、科技的关系，形成科学的世界观和价值观。

课程内容方面，我们注重课程内容的综合性、实践性和探究性。

以生物学核心概念为主线，整合科学、技术、工程和数学等多学科知识，设计富有挑战性的实践活动项目。

通过学生亲自参与实验、观察、调查、设计等过程，培养他们的动手能力和解决问题的能力。

课程实施方面，我们采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、案例分析、实地考察、模拟实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

普通高中生物校本选修课开设问题的几点思考1.校本课程的内涵以及普通高中开设生物校本课程选修课的意义"校本"一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程[1]，它由学校自己确定，符合学校的教育理念、办学宗旨，更加适合学校学生发展和对于学生教育教学的需要，符合学校所在的地区的特色，是当前教育改革背景下课程改革的一个重要方面，是非常重要的一环。

当前普通高中开设生物校本选修课具有重要的意义，主要表现在以下几个方面：1.1有助于突出学校的办学特色。

在普通高中开设生物校本选修课一个重要的意义就是它能够更好地突出该学校的办学特色。

因为一个学校生物校本选修课都是根据自己学校学生的实际来选择的，是基于学校的生物办学理念，生物教育的方式来进行的，因此它能够很好地与当地学生的实际生活相结合，能够更好地把课本理论与生物实践相结合，具有很强的层次性和灵活性，能够有效突出一个学校的生物教学理念，教学特色。

1.2有利于教师转变教育观念，提升教育水平。

生物校本选修课是在新教育改革的推动下发展起来的，是体现现代教育理念的全新的教学方式，我们知道传统的普通高中的生物教育都是高中生物教师根据学校的教学要求，根据教育部颁发的生物课本进行被动式地教学，这显然限制了生物教师的才能，难以让他们有效地积极地充满动力地进行生物教学，而生物校本是通过一个学校的生物教师结合学生的实际，结合自己学校的生物办学理念，结合自己的教学方式方法对相应生物课程进行删改、汇编等制作而成的课本，因此生物校本选修课的开设有利于教师从传统的生物教学方式以及教学目标中解放出来，能够让他们更好地结合自己的实际，采取更加积极的方法进行生物课程的教学，同时这也能使高中生物教师能够改善自己的教学态度，不断转变自己的教学理念，开发自己的潜能，发挥自己的才能，提升自己的教学水平。

1.3有利于学校人才的培养，促进学生的发展。

普通高中生物校本选修课的开展主要的目的和宗旨就是为了激发和培养学生对于生物课程的兴趣，它致力于对于学生兴趣的培养，关注的是学生的学，是学生的发展，而不再是传统的教师的教学目标和教师的教学目的，因此，在普通高中开设生物校本选修课有利于有效地激发学生对于生物学习的兴趣，有利于帮助学生拓展他们的生物知识面，建构出更完整的生物知识和生物框架，能够更好地促进学生的个性化发展，并且能够为学生培养出真正对生物感兴趣的生物人才，同时也能为学生适应未来生物工作的要求发下良好的基础，做充分的准备。

探究性学习策略下高中生物校本课程开发探讨【摘要】现代教育理念强调学生的主体性和探究性学习策略的重要性。

本文围绕探究性学习策略在高中生物教学中的应用展开探讨，分析其对高中生物学习的影响。

结合高中生物校本课程开发的重要性，探讨如何将探究性学习策略融入其中。

通过研究背景和研究意义的引言，展示了本研究的重要性。

结合实践案例和理论分析，阐述了探究性学习策略的实际应用价值，为高中生物教学提供了新思路。

结论部分总结了探究性学习策略下高中生物校本课程开发的启示，并展望了未来趋势。

通过本文的探讨，有助于提升高中生物教学的质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，推动高中生物校本课程开发的不断完善和创新。

【关键词】探究性学习策略、高中生物教学、校本课程开发、影响、重要性、融入、启示、展望未来1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。

通过实践探究性学习，学生可以更好地理解生物学知识，提高学习效果。

探究性学习策略对高中生物学习具有积极的影响。

目前我国高中生物教育中存在着课程过分侧重传统教学方法、学生被动学习、课程内容与学生生活实际脱节等问题。

为了促进高中生物教育的发展和提高教学质量，有必要探讨如何在高中生物校本课程中引入探究性学习策略。

这也是本文研究的重要背景。

1.2 研究意义探究性学习策略强调学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。

通过开展探究性学习活动，学生可以在实践中感知问题、提出问题、解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

这有助于提高学生对生物知识的掌握和应用能力，有助于培养他们的创新思维和实践能力。

研究探究性学习策略下高中生物校本课程开发的意义在于推动教育教学改革，促进学生全面发展。

通过深入探讨探究性学习策略在生物教学中的应用和影响，可以为高中生物校本课程开发提供理论支持和实践借鉴，有助于提升教学质量和学生学习效果。

2. 正文2.1 探究性学习策略在高中生物教学中的应用探究性学习策略是一种基于学生主动探究和发现的学习方法，与传统的直接教学相比，探究性学习更注重培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。

高中生物校本课程摘要：一、引言二、高中生物校本课程的概念与特点三、高中生物校本课程的意义四、高中生物校本课程的开发与实施五、高中生物校本课程的案例分析六、总结与展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，高中生物校本课程作为一种新型的课程模式，逐渐走进了广大师生的视野。

它旨在满足学生个性化需求，提高学生生物科学素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。

本文将对高中生物校本课程进行深入探讨，以期为广大教育工作者提供借鉴和参考。

二、高中生物校本课程的概念与特点高中生物校本课程是指在教育部颁发的《普通高中课程方案》的基础上，由学校根据实际情况自主开发、实施和评价的课程。

它具有以下特点：1.以学校为本位，以学校为基础，体现学校的特色和优势；2.以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，促进学生全面发展；3.以生物科学为基础，强调学科知识、技能、情感、态度和价值观的整合；4.注重实践性、探究性和创新性，培养学生的实践能力和创新能力。

三、高中生物校本课程的意义高中生物校本课程对于提升学生的生物科学素养、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需求以及培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。

同时，它还有助于教师的专业发展，提高教育教学质量，推动学校教育的特色化发展。

四、高中生物校本课程的开发与实施1.明确课程目标：根据学生的实际情况和发展需求，确定课程目标；2.设计课程内容：整合生物科学知识，注重课程的实践性和探究性；3.制定教学策略：采用多样化的教学方法，满足学生的个性化需求；4.实施课程评价：注重形成性评价和过程性评价，发挥评价的诊断和反馈作用；5.加强课程管理：建立健全课程管理制度，确保课程的顺利实施。

五、高中生物校本课程的案例分析以某高中为例，该校通过调查了解学生的兴趣和需求，结合学校实际，开发了一门名为“生物与环境”的校本课程。

该课程以培养学生的实践能力和创新能力为目标，引导学生关注身边的生物与环境问题，激发学生的学习兴趣。

高中生物校本课程开发与实施高中生物校本课程开发与实施随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。

高中生物校本课程的开发与实施，是培养学生生物学知识和科学思维的有效途径。

本文将探讨高中生物校本课程的开发与实施，从课程开发目标、教学内容、教学方法和评估体系等方面进行阐述。

一、课程开发目标高中生物校本课程的开发应立足于培养学生的科学素养和创新精神，提高学生的科学实践能力和问题解决能力。

具体目标包括：1. 培养学生对生命和生物多样性的尊重意识，培养保护和维护生态环境的责任感；2. 提高学生对生物科学的兴趣和热爱，激发学生的创新思维；3. 培养学生的科学实践能力和实验技能，培养学生的动手能力和观察力；4. 培养学生的问题解决能力和综合运用知识的能力。

二、教学内容高中生物校本课程的教学内容应根据学科发展和学生实际需求进行选择和组织。

主要包括以下方面的内容：1. 生物的基本概念和原理：包括生命的起源、细胞结构与功能、生物遗传与变异等基本概念和原理；2. 生物多样性和进化：包括物种的分类和演化、生物多样性的保护和重要性等内容；3. 生物体内系统的结构和功能：包括植物的结构和功能、动物的结构和功能等；4. 生物的相互关系和生态环境：包括生物与环境的相互关系、生态系统的结构和功能、生物的适应性等内容；5. 生命科学的前沿发展：包括生物技术、生命科学的应用和前沿研究等内容。

三、教学方法高中生物校本课程的教学方法应注重培养学生的主动学习能力和实践能力。

具体教学方法包括：1. 案例教学法：通过案例分析，引发学生的思辨和探究，提高问题解决能力；2. 实验教学法：通过实践操作，培养学生的动手能力和实验技能；3. 问题导向教学法：通过提出问题，引导学生主动学习和思考，培养学生的探究精神；4. 讨论和合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生间的互动和合作。

高中生物学校本选修课程案例开发策略初探摘要：本文是从高中生物学校本选修课开设的特点，以及当前高中生物学校本选修课案例教学开发中存在的问题出发提出有效开发高中生物学校本选修课程案例策略的一篇文章。

高中生物学校本选修教材案例开发中存在的问题主要表现在案例教学在内容处理上与在问题设置上这两个方面。

同时，针对上述两个问题，本文所提出的高中生物学校本选修课程案例教学的开发策略，主要包括特点、内容设置、问题设置三个方面。

关键词：生物学；校本选修课；案例教学；策略浙江省于2012年发布《浙江省深化普通高中课程改革方案》（以下简称《方案》）。

《方案》中倡导浙江省各高级中学积极调整优化课程结构，结合地方实际，开展选修课程的开发与实践活动，争做特色学校。

[1]如何开发出既反映当地实际，又符合学生口味、适应学生能力发展的选修课程，如何将开发的选修课程效果最大化，已成为所有高中生物学教师所关注的热点问题。

本文通过总结高中生物学校本选修课程案例开发过程中出现的问题，提出相应的开发策略，以期最大限度地发挥高中生物学校本选修课程在培养学生学习生物学的兴趣方面的效能作用。

一、高中生物学校本选修课案例开发存在的问题生物学选修课案例教学开发策略是有效指导生物学选修课进行案例教学开发的良方。

[2]它必须是针对生物学选修课开设的特点，以及当前生物学选修课案例教学开发中存在的问题，并结合具体的实证研究而得出有效的开发策略。

因此，首先来看一下当前高中生物学选修课案例教学开发过程中存在的问题。

主要体现在以下几个方面：(一)案例教学在内容处理上存在的问题1.案例教学内容抄袭编造痕迹明显高中生物学案例教学所选取的案例理应既不是编造出来的含有生物学现象的例子，也不应该是不加验证直接从网络上照搬照抄而来的案例，而是事先为了达成明确的高中生物学教学目标，基于事先选好并加以验证的含有生物学知识的实例而精心设计编写的案例，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生从真实的生物学现象中有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。

”校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要举措。

高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与学校办学特色和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培养与提升。

生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。

一、校本课程开发与实施的原则课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目标的实现。

高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下原则：1.校本课程与学科课程内容互补原则。

校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充和拓展。

国家课程和地方课程是根据学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的稳定性。

而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生物知识结构。

高中生物教案课后反思
本节课我们学习了有关遗传的知识，包括基因、染色体、遗传规律等内容。

在这节课中，
我认为我掌握了一些基础的概念和规律，但仍然存在需要改进的地方。

首先，我觉得我在课前准备上还有待加强。

虽然我提前预习了相关内容，但是在教学过程
中发现自己对某些概念的理解还不够深入，导致无法有效地解答学生的问题。

我需要更加
细致地准备教学内容，以确保自己对知识点的掌握更加牢固。

其次，我在课堂授课中发现自己的语言表达和逻辑思维还有待提高。

有时候我会出现说错
或者说不清楚的情况，导致学生难以理解。

因此，我需要多加练习，提高自己的表达能力，确保学生能够清晰地理解课堂内容。

最后，在课堂互动环节中，我觉得我需要更多地鼓励学生参与讨论和提问。

有时候我可能
会出于时间紧迫或者自己掌握的程度不够深入而忽视了学生的参与意愿。

我会尝试更多地
鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣和动力。

总的来说，这节课让我意识到了自己在教学过程中的不足之处，也让我明白了需要更加努
力提升自己的教学水平。

我会在今后的教学中认真总结反思，不断完善自己的教学方法和
技巧，以更好地帮助学生理解和掌握知识。

减 少 了教 学 时 间 。 此 ， 因 如何 组 织 实施 探 究性 学 习， 是 新课 标 这 教 学 中需 要 深入 思考 和解 决 的 关键 问题 。
五、 如何 加 强 师生 之 间 的互 动
分体现出生物科学的学科特点，还不能满 足学生探求生物学奥秘的需要。教材 内容
编 排 重 结 论 、 过程 ： 理 论 、 实 验 ； 轻 重 轻 强调
交流等活动。 总之， 教师应由知识 的传授者转变为学生学习的促
进者 ； 由课 堂 的 管理 者 转 变 为学 生学 习 的引导 者 、 作 者 、 与 合 参
后， 我们有 了初步的设想， 先采取 了集体合 作开发的形式， 在短时间 内就尝试 开发 了《 应用 生物之动物与 微生物》 《 与 应用生物之植物》 两个 校本 课程 （ 课程说 明范例附
老师的教学提出各种看法和建议 ，对我改进教学也起到了很大
帮助 。当然 ， 加强 师 生之 间 的互 动 主要 还是 在课 堂上 。 实施 每 在
一
堂课 的教学活动中， 要按排一定的师生互动的时间和空间。 教
师要 主 动 参 与学 生 的 学 习活动 中 ， 学 生一 起 开 展探 究 、 和 讨论 、
后 ） 并 在 ２ ０ —０ ７学年 上 学 期 面 向新 高 一 年 级 开 放 ， 过 ， ０６ ２ ０ 经
一
者； 由教学的权威转变为平等中的组织者。 这样才能构成真正意 义上的学习共同体课堂一 的师生关系。 ｈ
新课标的教学， 对于我们大多数 老师来说 ， 仅仅才迈出一 小步 。在今后 的教学中， 肯定会产生各种各样的困惑、 挫折 ， 甚
考 的 方法 。 目前我 国 生 物 学 课 程 的 内容 还 不 能充

收稿日期:２０１８ － １１ － １５ 作者简介:彭静(１９８８ － ) ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中级ꎬ从事高中生物教学与研究.
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往错误的教学理念ꎬ进而树立全新的教学理念. 例如ꎬ在
四是依据教学大纲内容进行练习巩固. 这是高中生
教学植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应的问题 物生本课程在教学活动中的重要环节. 高中生物知识结
生本课程的作用一个是以学生为教学依据ꎬ引导学 生根据去自主学习ꎬ二就是引导学生去思考和探究ꎬ需要 教师在教 学 过 程 中 能 吸 收 学 生 参 与 到 学 案 的 撰 写 工 作 中ꎬ让他们对学案的编写提出自己的想法. 生本课程ꎬ不 能是" 新瓶装旧酒" ꎬ完全拷贝课堂中教学资料ꎬ这样起不 到学案的特有作用ꎬ反而令学生反感ꎬ也不能仅仅见简单 的列出老师课堂中讲授的大概框架ꎬ这样不首先ꎬ高中生
高中生物校本课程和综合实践活动课程整合策略研究
彭 静
( 江苏省海州高级中学 ２２２０００)
摘 要:新课程实施以后ꎬ高中生物教学的方法和模式发生了根本性的变化ꎬ实施生物素养教育ꎬ积极培 养学生自主学习能力ꎬ已经成为教学的核心. 提高高中生物教学效率及以生为本的素质教育ꎬ在高中生物教学 活动中引入学案导学教学模式已经成为教学的主要方法. 本文从分析学案导学模式在高中生物教学中应用现 状着手ꎬ重点讲解了学案导学模式在高中生物教学中应用方法.
关键词:生本课程ꎻ教学应用ꎻ高中生物 中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８ － ０３３３(２０１９)０６ － ００９６ － ０２
高中生物教学是高考的重要学科和内容. 随着新课 程的实施ꎬ高 中 生 物 教 学 的 内 容 和 方 法 都 发 生 了 根 本 性 的变化. 学生的主动学习已经成为主要学习方法. 高中生 物生本课程的实施与运用ꎬ把学生被动学习转化为学生 的主动学习ꎬ充分发挥学生的主体作用ꎬ培养学生自主探 究能力. 在高中生物教学中ꎬ运用生本课程去引导学生学 习ꎬ是一种全新的教学模式. 生本课程在具体的实践运用中 与传统教学模式相比ꎬ体现了学生是学习的主体和学生的主 动学习. 这种教学模式改变了过去在高中生物教学中老师单 纯说课、学生被动听课的教学模式ꎬ在教与学的过程中充分 体现了教师的主导作用和学生的主体作用.

教 海 泛 舟 厂 教学Ｊ 中学 ＿
高中生物学校本课程开发与实践
口 熊 兆鹏
摘 要 ： 合新 课 程 理 念 ， ｑ 学 生物 学的 学 科 角度 探 讨 了生物 学校 本 课 程 的 开 发 途 径 和 实施 特 点 、 结 从 － 生 物 学教 师在 生 物 学校 本 课 程 开发 中 的作 用 以及 建立 生 物 学校 本 课 程 的 评 价体 系
关键 词 ： 生物 学 校 本课 程 开 发 与 实践
我 国新 一 轮 课 程 改 革 以 调整 和 改 革 课 程 体 系 ．建 立 新 的
校 本课 程 的选 题 不 能 盲 目进 行 ， 从 实 际 情 况 出 发 ， 生 要 从
基础 教 育 课程 体 系 为 目标 ， 行 国 家 课 程 、 方 课 程 、 本 课 活 出发 ， 持校 本 课 程 开 发 中 的实 际 性 原则 作为 一 门与 自然 试 地 校 坚
校 本 课 程 是 一 种 新 生 的 事物 ， 处 在 初始 阶段 ， 有许 多 正 尚 组 结 合 必修 ２ 遗 传 与 进 化 》 选 修 ３ 现 代 生 物 科 技 专 题 》 通 未知 的领 域 需 要 我 们 深入 探 索和 实践 为 了确 保 校本 课 程开 《 和 《 ． 过 学 案 明确 要 求学 生 查看 人 教 网 生 物栏 目中 各个 专 题 的专 家 发 的质 量 ，我 们 打破 了 由一 位 教 师 独 立 开 设 一 门 选修 课 的校 视 频 讲 解 以及 查 询 相 关 网 页 ． 用 课 余 时 间 收集 资料 ． 阅 相 本 课 程 开 发 的思 维 定 式 ， 是 充分 发 挥 教 师的 集 体 智 慧 ， 用 利 查 而 采
、
结合 高 中 生物 教 材 有 效 开发 生 物 校 本 课 程

满招损，谦受益。

《尚书》福建省厦门海沧实验中学张命康20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。

狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。

与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。

同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。

“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。

在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。

然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。

本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。

一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。

1.关爱生命，指导健康生活。

（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。

生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。

“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。

本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。

的训 练 系统 。用 一 句 话 来 概括 方案 设 计 的核 心 思 想 ，那 就 是 ：把 教 师 的思 维 过 程 首 先 转 化 为 问题 系统 和训 练 系统 ，然 后 ，以教 学一 体化 方 案 的方 式展 现 出来 。 （ ２）、 “ 教学 一 体化 方案 ”与传 统 教案 的 区别 主 要表 现在 三 个方 面 。 区别一 ：教 学 一体 化 方 案设 计与 教案 设 计 的 出发点 不 一样 。 教 案 侧 重 于从 教 师 教 的 方 面来 考 虑 。从 编 写 教 案 的 情 况 来 看， 教 师 考 虑 更 多 的 问题 是 这 节 课 的 教 学 目的 、教 学 重 难 点 是 什 么 ？准 备 采 用 哪 些 方 法 ，让学 生更 好 地 理 解 和 接 受 ？用 直 观教 具 还是 用 多媒 体 来 演 示 学 习结 果 呢 ？ 好 的教 案也 能 做 到三 备 ，其 中教 学 进程 部 分 也 会 安 排 学 生 活 动 ，但 更 多 的教 案 做 的 是 “ 搬运 Ｔ” 的工 作 ，把 教 材 、教参 上 的东 西搬 到 教 案本 上 ，以备检 查 。 教 学 一 体 化 方 案则 侧 重 于 从 学 生 学 的方 面 设 计 ，教 师 考 虑更 多 的 问题 是 ：学 生 能 够 把 教 材 中 的有 效 信 息 提 取 出 来 吗 ？会 加 工处 理这 些 信息 吗 ？会 运用 这 些信 息 解决 实 际 问题 吗 ？ 区别之 二 ：教 学一 体 化方 案 与教 案 展示 的方 式 不 同 。 教 学 常 规上 规 定有 “ 规 范教 案 ” 的展 示 办 法 ：１ 、教 学 目标 ； ２ 、教 学重 难 点 ；３ 、教 学 用 具 ；４ 、教 学 方 法 ；５ 教学 时 数 ；６ 、教 学进 程 ；７ 、作 业 布置 ；８ 、教 学 后记 或 反思 等 。 而 教学 一 体 化 方 案 没 有 这 些东 西 。在 教 学 一 体 化 方 案 教 学 目 标 （ 包 括智 能 目标 ，情 感 目标 ）、教 学 重 难 点 ，甚 至 教 学 进 程 ， 均 不 是 以显 性 状 态 出现 的 ，而 是 隐含 在 一 系 列 的 问 题 和 训 练 中 ， 呈 一种 隐性 状 态 。 区 别之 三 ：教 学 一 体 化 方 案是 师生 共 用 的 ，人 手 一 份 。不 像 教 案 ，只有 教 师有 ，学生 能 看到 的 不多 。 四、 高 中生 物校 本课 程 开发 的体 会 。 通 过 生 物校 本 课 程 的开 发 和 实 践 ，我 们 认 为 ： ，人 类 对 于 自 然 界 的 认识 是无 止 境 的 ，学 生 只 有 通过 多样 的学 习活 动 来 认 识 丰 富 多 彩 的 自然世 界 和 社 会 发 展 从 而 取得 的经 验 、体 会 才 能 保 持 长 久 ，才 能使 学生 从 中获 得 更 多 的 、综合 的科 学 知 识 信 息 及 技 能 ， 才 能 更 好地 培养 学 生 的观 察 能 力 、实验 能力 、思 维 能 力 和 严 谨 的 科 学 态 度 ，激发 学 生 探 索 和 创 造 热 情 。学 生 和教 师 是 课 程 开 发 的 真 正 受 益 者 。学 生 提 高 了学 习 生 物 的兴 趣 ，张扬 了 自己的 个 性 。 教 师 提 高 了 课程 开发 的能 力 ，提 升 了 自身 的素 质 。学 校 也 是 受 益 者 。校 本课 程 的 开发 ，提 升 了学 校 的 文 化 品格 ，形 成 了学 校 的 地 域 特色 。