水浒传阅读指导解析

小学语文五下整本书阅读——《水浒传》阅读指导策略《水浒传》作为我国古代四大名著之一，是绝大多数人都耳熟能详的一本古典小说，具备一定的文学鉴赏价值，值得深入品读。

本文以该作品为例，详细介绍了整本书阅读方法在阅读该作品中的实际应用，对阅读能力的培养具备一定的参考价值。

一、通过目录预测整本书的内容目录是一本书的总结与提纲，通读目录能够使学生对整本书的内容有一个初步的了解。

因此在阅读一本书之前，有必要先阅读它的目录。

《水浒传》作为一部章回体小说，每个章节几乎都是一个独立的故事，并且章节的篇幅也相对较长，这就导致部分学生无法在阅读后精准把握章节的内容。

针对这一问题，教师可以传授学生根据目录进行预测的方法来帮助他们读懂整本书的内容。

如在“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”这一回中，通过章节名，学生就可以在脑海中大致勾勒出花和尚鲁智深是如何倒拔垂杨柳的，而豹子头林冲又是如何被人诱骗进了白虎堂的，之后再有针对性地对这一章节进行阅读，就能够轻易地把握本章节的内容，进而联系上下文将整本书的故事脉络梳理清楚。

二、在跳读中掌握整本书的关键信息在阅读一本书的过程中，最为关键的就是时刻保持对这本书的兴趣，《水浒传》所运用的语言与现代白话文存在较大的差异，学生在阅读时可能会存在一定的理解上的障碍，这会对他们的阅读体验造成一定程度的影响，甚至会导致他们对阅读这部作品失去兴趣。

在这种情况下，教师可以引导学生运用跳读的策略，跳过那些与作品主题无关或自己暂时读不明白的部分，用最快的速度将整本作品略读一遍。

那么应当跳过哪些部分呢？《水浒传》中有大量对人物的外貌与当地景色的描写，这些部分完全可以跳过不读，只需要记住不同人物的大致特征就可以了。

如第三回当中对鲁智深的描述是“头裹芝麻罗万字顶头巾……身长八尺，腰阔十围”。

由于后文中鲁智深大多是以和尚的形象出现的，因此这部分对他形象的描写学生可以跳过不读，也不会对后续的阅读体验产生较大的影响。

《水浒传》阅读指导方案整本书阅读在教学过程中周期很长、任务繁重。

如果没有有效的指导，这只会成为学生的负担。

如果最终的阅读任务没有完成，也失去理解整本书机会。

王尚文先生曾强调，教学应培养读者的欣赏能力和文字理解能力。

并根据实际选择和学生的知识储备，通过课堂指导和课外阅读来阅读整本书。

课堂指导是确定阅读能否达到整本书的教学目标并促进阅读顺利进行的关键。

一、课内阅读指导方案（一）有效导读，指向整体阅读对作品进行有效的导读，对于帮助学生通读整本书、把握线索语境具有重要意义。

整本书的阅读，大多数学生都害怕困难的心理，引导类应注意刺激和激发学生的阅读兴趣，降低阅读的心理障碍，同时教读者有效的阅读方法，达到的效果与一半的努力结果的两倍。

笔者在整本书的阅读指导课上，就利用《水浒传》的目录和前言附言来进行教学。

《水浒传》是一部典型的章回小说。

目录中明确了主要人物和相应的情节。

在导论课上，要求学生快速浏览作品的前言、后记和目录。

然后，让学生选出他们感兴趣的章节并猜测可能的故事。

这不仅是学生口头复述故事的好方法，也是了解学生对《水浒传》熟悉程度的好方法。

在课堂上，有些同学选择《景阳岗武松打虎》这一段故事进行讲解，这段故事结构简单，剧情清晰，耳熟能详。

但当学生自信地站起来讲故事时，却发现自己无话可说，没有办法用语言讲述出文学作品中精彩的故事，这使得学生非常沮丧。

然而，这一过程能够帮助学生理解叙述故事和文本之间的差距的工作，使他们明白为什么小说中的描述是如此丰富的，而当他们用自己的语言进行描述的时候，却是如此无聊和枯燥。

通过这种方式，就可以引导学生回到文本阅读。

如果遇到不熟悉的章节，更要抓住机会引导学生阅读作品，了解内容。

在使用目录前言和附言的过程中，教师应尽可能尊重学生表达自己的意愿，鼓励多于否定，树立学生表达的信心。

（二）激发阅读兴趣皮亚杰，现代心理学之父，相信兴趣是一切智力工作的源泉。

传统的阅读教学大多是单一的“讲读”，教师独自完成对文本的理解，完全用教师的感受代替学生的阅读体验，这不仅破坏了学生的阅读期待，也违背了课程标准的精神。

《水浒传》专题阅读19篇（解析版）一．阅读《水浒传》节选部分，完成8-9题。

（7分）①晁盖回到寨中，心中甚忧。

众将劝道：“哥哥且宽心，今日混战，又不曾输与他，何须忧问！”晁盖只是郁郁不乐。

②第四日，忽有两个和尚到晁盖塞里来投拜。

军人引到中军帐前，两个和尚跪下告道：“小僧是曾头市上东边法华寺里监寺僧人，索要金常，无所不为。

小僧已知他的备细出没去处，剩除了他时，当坊有幸。

”晁盖见说大喜。

便请两个和尚坐了，其中莫非有诈？”和尚道：“小僧是个出家人，怎敢妄语！久闻梁山泊行仁义之道，并不扰民。

因此特来拜投，如何故来攫赚将军？况兼曾家未必赢得头领大军，误了大事。

今晚我自去走一遭。

”林冲道：“哥哥休去，我等分一半人马去劫塞，谁肯向前？你可留一半军马在外接应。

”③黑夜，军士到法华寺内，晁盖道：“那个时分可去？”和尚道：“待三更时分，又听了半个更次，绝不闻更点之声。

和尚道：“军人想是已睡了。

如今可去。

”和尚当先引路。

晁盖带同诸将上马，跟着和尚。

④行不到五里多路，黑影处却不见了两个僧人，前军不敢行动。

看四边路杂难行，报与晁盖知道。

呼延灼便叫急回旧路。

走不到百十步，只见四下里金鼓齐鸣，一望都是火把。

晁盖众将引军夺路而走，才转得两个湾，当头乱箭射将来。

不期一箭，正中晁盖脸上，死并将去。

背后刘唐、白胜救得晁盖上马，杀出村中来。

村口林冲等引军接应，直杀到天明，各自归寨。

8.请用简洁的语言概括选段内容。

（4分）9.请根据选段内容，概括晁盖的性格特点，两点即可。

（4分）答案一．8.晁盖被僧人骗至曾头市中箭。

8.共3分。

或晁盖轻信受骗夜袭曾头市，反遭伏击中箭受伤。

9.共4分，每点2分。

围绕以下核心语意回答，言之成理，答出两点即可。

急躁轻率（好胜心切，急于立功，缺乏智谋），刚愎自用（固执己见、一意孤行）或轻信，固执。

二、阅读《水浒传》节选部分，完成8、9题(7分)话说当下宋江不合将五两银子赍发了那个教头。

只见这揭阳镇上众人丛中，钻过这条大汉，睁着眼，喝道：“这厮那里学到这些鸟棒，来俺这揭阳镇上逞强!我已吩付了众人休睬他，你这厮如何卖弄有钱，把银子赏他，灭俺揭阳镇上的威风!”宋江应道：“我自赏他银两，却干你甚事?”那大汉揪住宋江，喝道：“你这贼配军!敢回我话!”宋江道：“做甚么不敢回你话!”那大汉提起双拳，劈脸打来。

我们爱读《水浒传》一、阅读指导要求：1、知道《水浒传》在中国文学史上的重要地位，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。

2、通过对《水浒传》的课外阅读，深化学生对《林冲棒打洪教头》一课的认识，达到教学延展的目的，同时，潜移默化进行读书方法的指导，促进学生有效地进行课外阅读。

3、通过学生读水浒的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

二、阅读指导重点：让学生进一步认识《水浒传》，激发深层的阅读欲望，增强学生对课外阅读的兴趣。

三、阅读指导难点：探究阅读方法，进行有效阅读。

四、课前准备1、《水浒传》电视剧的主题歌。

2、准备好《水浒传》书（青少年版）。

3、读《水浒传》成果展示。

五、教学过程：（一）创设情景，激发阅读兴趣。

1、播放《好汉歌》，进行气氛渲染。

2、它是哪部电视剧的主题曲？同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们想到了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士。

那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？（出示课件）最近，我们学过的哪篇课文也选自《水浒传》？（《林冲棒打洪教头》）。

这个故事主要讲了一件什么事？《水浒传》里有许多这样的英雄好汉，林冲只是108个好汉中的一个，你还认识水浒中的哪些豪侠之士呢？简单交流。

众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，很多同学都喜欢读《水浒传》，今天，就让我们一起再次走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！（出示课题：我们爱读《水浒传》）（二）了解《水浒传》的地位1、《水浒传》曾是我国解放后印数最大的一部古籍著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少的都喜欢，可以说，有很多人是听着水浒的故事长大的。

它为什么会得到人们的如此厚爱？请看各家各派对水浒的评价。

2、多媒体出示：（1）清代著名小说推理家金圣叹将《水浒传》、《西游记》、《庄子》、《离骚》、《史记》及杜甫诗相提并论，合称“六才子书”。

（2）清代文艺批评家卧虎浪士言：我国小说，汗牛充栋，而其尤甚，莫如《水浒传》、《红楼梦》。

《水浒传》阅读指导《水浒传》——反抗封建暴政的英雄传奇【作者】从明代到现在说法有三种：一是施耐庵作；二是罗贯中作；三是施、罗合作。

一般认为《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。

施耐庵，元末明初小说家。

名耳，字子安。

【体裁】长篇章回体小说。

【背景】《水浒传》写的是北宋宣和年间（1119---1121前后）宋江等聚众起义的故事。

事在《宋史》和宋人笔记里有多种记载，虽不一致，但都说到力量强大，威胁朝廷，在民间影响深广。

南宋人龚圣与说：“宋江事见于街谈巷语。

”说书中也有宋江等人的故事。

到宋、元年间，话本、杂剧广泛演说，有些存留到现在，如话本《大宋宣和遗事》和元人杂剧。

施耐庵把宋元以来史书、传说、话本和杂剧等“水浒”故事加以汇集、选择、加工、创作而写成《水浒传》。

【内容简介】《水浒传》又名《忠义水浒传》、《江湖豪客传》，是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

小说真实地叙写了起义斗争的发展过程：从个人反抗到集体反抗，从分散斗争到有组织斗争，规模从小到大。

鲁智深、林冲、武松等开始都是个人抗争，只为逃避官府缉捕而找安身立命之地；虽有梁山、二龙山、桃花山等许多山头，但彼此孤立，不能抵御逐步升级的官府“进剿”；晁盖、吴用、宋江上山以后，以梁山泊为中心，联合各山头，形成强大统一的组织，取得大规模战争的胜利，挫败官府和朝廷的“进剿”，揭示出农民革命斗争的规律。

小说还叙写了起义的失败结局。

梁山英雄排座次后，“八方共域，异姓一家”，“哥弟称呼，不分贵贱”的要求已经实现。

宋江受招安后，朝廷想“尽数剿除”，派去征辽、征方腊，梁山好汉死伤离散，剩下的宋江、卢俊义、吴用这些领袖人物，也被御赐药酒毒死或伤心自杀。

一场惊天动地、轰轰烈烈的起义，108位英雄只落得风流云散的悲剧结局。

研究性阅读小说——《水浒传》阅读指导教学目标：指导学生掌握长篇小说阅读的一般方法。

教学重点：掌握研究性阅读小说的基本方法，提高阅读质量。

教学难点：创新法。

教学策略：1．利用多媒体调动学习积极性；2．指导掌握阅读的方法，养成阅读的良好习惯。

3．讲练结合教学过程：一．导入阅读小说的过程，实际上是阅读者和大师交流的过程，是阅读者和智者的对话，是人的一种心智活动，也是创新的过程。

询问学生课外阅读长篇小说时感到困惑是什么。

根据学生的回答，归纳如下几方面问题：（1）没有充分的时间。

（2）不知道该怎么去读长篇小说。

（3）读了小说没有什么收获。

二．指导阅读（一）激趣，播放《好汉歌》激发学生对《水浒传》的阅读兴趣。

（二）提问：请你说说《水浒传》给你印象最深之处。

学生回答归纳为：人物（三）所谓研究性阅读是采用研究的方式，以创新为主要目标的一种高级阅读方法。

重点在于培养学生自主探索、创新求异的阅读品质。

它通过阅读文本，提出问题，收集资料，分析研究，论证观点来达到创新的目的。

研究性阅读小说的五种方法——冰山一角法、设问法、比较法、参读法、创新法。

（投影）1、冰山一角法（投影）请你说出这些人物的相关情节：（投影）武松：鲁达（鲁智深）：李逵：林冲：宋江：学生分组讨论。

教师点拨：如果把整篇小说比喻为神秘的矿山，那么学生就是那采矿的矿工。

作为一名优秀的矿工，最重要的任务是在作品中寻找出最闪光最耀眼的“金块”——整篇小说中自己感受最深的语句或情节，并把它们用笔划下，要言不繁地做好旁批，思考自己为什么对此感受最深，品味咀嚼，精琢细磨。

只要“点”抓得准，抓得巧，抓得好，就可以“吃透”整座金矿。

这种方法特别适用于长篇小说。

比如《水浒》中武松的故事，集中在第二十三回到三十二回即著名的“武十回”中，这是全书中最精彩的笔墨。

2、设问法（投影）教师点拨：我们在对小说的内容，或人物、或结构、或语言等方面进行寻幽探微时，一定要多问几个为什么，力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。

中学语文《水浒传》阅读指导课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引发学生对《水浒传》的兴趣和阅读欲望。

2. 了解《水浒传》的作者、背景和主要内容。

教学内容：1. 介绍《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景。

2. 概述《水浒传》的主要情节和人物形象。

教学活动：1. 教师通过引入《水浒传》的插图或者视频资料，引起学生的兴趣。

2. 教师简要介绍作者施耐庵和《水浒传》的创作背景。

3. 教师概述《水浒传》的主要情节和人物形象，引发学生的阅读欲望。

第二章：人物形象分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中人物形象的认知和理解。

2. 分析主要人物的性格特点和动机。

教学内容：1. 分析《水浒传》中主要人物的性格特点和动机。

2. 引导学生关注人物之间的矛盾和冲突。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察人物的行为和言语。

2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对人物形象的认知和理解。

3. 教师引导学生分析主要人物的性格特点和动机，关注人物之间的矛盾和冲突。

第三章：故事情节分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中故事情节的认知和理解。

2. 分析故事情节的发展和转折点。

教学内容：1. 分析《水浒传》中故事情节的发展和转折点。

2. 引导学生关注故事情节中的冲突和解决。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察故事情节的发展和转折点。

2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对故事情节的认知和理解。

3. 教师引导学生分析故事情节中的冲突和解决，引导学生思考故事情节的意义和价值。

第四章：文学手法分析教学目标：1. 培养学生对《水浒传》中文学手法的认知和理解。

2. 分析小说中的描写手法、对话手法等。

教学内容：1. 分析《水浒传》中的人物描写、环境描写等手法。

2. 分析小说中的对话手法和对话风格。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，注意观察小说中的描写手法和对话手法。

2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对文学手法的认知和理解。

名著阅读：《水浒传》一、现代文阅读（2021·江苏徐州·中考真题）阅读名著选段，完成下面小题。

选段一只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。

屋边有一堆柴炭，拿几块来生在地炉里。

仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。

林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。

”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思：“却才老军所说五里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？”便去包里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上。

出到大门首，把两扇草场门反拽上，锁了，带了钥匙，信步投东。

雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。

那雪正下得紧。

选段二林冲举手胳察的一枪，先戳倒差拨。

陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。

那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。

翻身回来，陆虞候却才行的三四步。

林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上。

把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可怒，情理难容。

”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。

”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。

”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里……那雪越下的猛。

（选自《水浒传》江苏人民出版社）1．两段选文都写到了“雪”，有什么作用？2．分析选文中的两处画线句。

3．文学批评家金圣叹说林冲“熬得住”“做得彻”，请从作品中另选情节进行具体分析，来印证这一观点。

【答案】1．交代了故事发生的天气寒冷恶劣，推动了故事情节的发展。

2．第一处：动作描写，运用了“取、挑、盖、戴、拿、拽”等动词，突出林冲的谨小慎微、安分守己、循规蹈矩的性格特点。

第二处：语言描写，运用个性化的语言表现林冲忍无可忍、丢掉幻想、毅然决然、奋起反抗的性格特点。

《水浒传》阅读指导课教案目标- 帮助学生深入理解《水浒传》这部文学作品- 提供阅读指导，帮助学生更好地阅读和理解小说的情节和人物形象- 培养学生的思辨能力和文学欣赏能力教学内容和活动安排1. 基础知识介绍- 简要介绍《水浒传》的作者、出版背景和主要内容- 引导学生了解《水浒传》的文学价值和影响2. 阅读指导- 分析小说的主要情节和人物形象，并与历史背景进行对比- 提供阅读技巧，如如何理解复杂的古文语言和推理小说中的线索- 引导学生思考并讨论小说中的主题和意义3. 情节解读- 选取小说中的几个重要情节，进行详细解读和讨论- 分析情节中的角色动机、冲突和发展，帮助学生理解人物的性格和行为4. 人物分析- 选取小说中的几个典型人物，进行深入分析和探讨- 探究人物的内心世界、性格特点和成长历程，培养学生对人物形象的理解和评价能力5. 小组讨论和演绎- 将学生分成小组，进行小组讨论和角色扮演- 提供不同情景和问题，让学生通过演绎和讨论来深化对小说的理解和感受教学目标- 提高学生的阅读能力和理解能力，培养对文学作品的欣赏能力- 培养学生的批判性思维和分析能力- 培养学生的合作和表达能力教学评估- 全程观察学生的参与程度和表现- 结合小组讨论和演绎的成果，对学生的理解和表达能力进行评估- 提供反馈和建议，帮助学生进一步提升阅读和理解能力参考资源- 《水浒传》全文阅读指导书- 相关历史资料、研究论文和评论文章- 《水浒传》相关影视作品和音频资源以上是《水浒传》阅读指导课教案的大致内容，希望能帮助学生更好地阅读和理解这部文学作品。

教师可以根据具体情况进行适当的调整和拓展，以达到更好的教学效果。