特殊儿童诊断与评估复习资料望月守望

第一章一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。

一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷四）社会适应四、教育诊断评估的方法一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法五、教育诊断评估的实施程序（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排（二）测评阶段（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。

1页 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。

2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。

3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。

常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。

5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。

6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。

智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。

4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。

早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。

●特殊儿童分类（柯克）：心智偏异，感觉障碍，沟通异常，行为异常，多重与重度障碍●构音障碍：是指说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，以致影响到听话人对说话内容的理解。

●语流障碍：是指语言不流畅，在某些音、音节、词或词组上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。

●心理评估：评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题作出判断、解释的过程。

●有结构访谈：又称标准化访谈，指访谈者根据事先设计好的访谈表和统一的要求进行询问，被访谈者进行回答的一种比较正式的访谈。

●无结构访谈：又称非标准化访谈，指只根据一个粗略的访谈提纲而进行的非正式的访谈。

●转介：是指把怀疑有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机构那里，请有关的专家做更细致、严格的评估。

●常模参照评估：就是把被评估者所得的分数与常模进行比较，从而判断被评估者在团体中的相对地位。

●标准参照评估：又称校标参照评估，是指将被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断他是否通过了这个标准。

●评估的指标体系：心理评估的指标体系，是指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素的集群及量化方法。

●心理评估的注意事项：一、目的要明确二、从多条途径用多种指标来收集资料三、灵活的运用各种方法来收集资料四、注意静态评估与动态评估的结合。

五、将评估与教育、训练结合。

六、遵守职业道德●测量三要素：测量的对象、测量的结果、测量的法则●量表基本要素：参照点、单位、标准化●量表的分类：一、命名量表：又称名称量表或类别量表，指的是根据事物的某种属性，对事物进行分类并用数字表示不同类别的数量连续体。

二、顺序量表：又称等级量表，指的是根据事物具有某种属性的程度，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的大小或等级的数量连续体。

三、等距量表：指的是有相对零点和等值的单位的数量连续体。

四、比率量表：又称等比量表，指的是有等值的单位和绝对零点的数量连续体。

特殊儿童期末复习资料一、什么差异观?差异就是体现在特殊性上的个体独特的特点，表现在以下几个方面:（1）发展进程相同但速度不同，（2）发展内容相同但重点不同，（3）发展目标相同但程度不同。

二、差异观的表现?1.身体发展的差异2.心理发展的差异（认知发展差异；人格发展差异；认知发展和人格发展的不同步）3.身心发展的不同步4.实际表现和潜能的不一致三、特殊儿童的概念?广义上，是指各方面和普通儿童存在显著差异的各类儿童。

狭义上，专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童，又叫“缺陷儿童”“障碍儿童”。

包括智力障碍，听觉障碍，视觉障碍，肢体障碍，言语障碍等类型儿童。

四、需要满足和服务观?生理需要--福利保障观心理需要--教育保障观社会需要--人权保障观五、特殊教育的概念?是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采取一般或特殊的教育方法和手段，最大限度的发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。

六、教师的特殊需要?1.积极的心态来接纳特殊儿童。

2.了解特殊儿童的身心发展特点。

3.掌握基本的教育教学技能。

4.掌握专业的特殊技能，包括沟通技能、交流技能、表达技能、评估技能等。

七、课程的特殊需要?既要考虑到缺陷补偿，又要注意潜能开发。

维持“生存”（基本生活能力），需要开始专门的课程学习训练。

八、方法的特殊需要?1.教学方法的特殊需要，采用差异化、“目标分解”、游戏化的教学方法。

2.管理方法的特殊需要，创设良好的氛围，实现民主管理。

3.评估方法的特殊需要，功能性评估，发展性评估，生态性评估。

九、个别化计划:个别化教育计划，个别化家庭服务计划，个别化转衔服务计划。

十、教育评估概念?是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息，鉴别教育对象，确定教育目标和检验结果的综合过程。

十一、个案研究概念?是对某一个体、某一群体或某一组织较长时间连续进行调查，研究其行为发展变化的全过程。

十二、教师的作用?主要的转介者，协调者，观察者，评估者十三、个案研究的过程?确定研究对象→拟定研究计划→收集个案资料→进行分析和诊断→制定教育对策→谈论干预效果→撰写研究报告十四、特殊儿童认知发展的规律?1.从简单到复杂。

1、特殊儿童医学康复工程康复工程是工程技术人员在全面康复和有关工程理论指导下，与各个康复领域的康复工作者，残疾人、残疾人家属密切合作，以各种工艺技术为手段，帮助残疾人最大限度地开发潜能，恢复其独立生活、学习、工作、回归社会、参与社会能力的科学。

用工程的方法和手段使伤残者康复，促使其功能恢复、重建或代偿，是康复工程在康复医学中的主要任务。

把残疾人使用的、为其特别生产的、或有效防止、补偿、抵销残损(Impairment，病损)、残疾（Disablity）,失能）或残障（Handicap）的任何产品、器械、设备或技术系统均称为残疾人辅助器具。

一般又称为“康复器械”。

当前，世界上已经为残疾人建立了多种特殊的界面/接口设备，并初步形成了衣、食、住、行、休闲娱乐、社会交往、教育、就业和创造发明等生存发展全方位多层次回归社会的辅助器具体系。

国际标准化组织（ISO）在1992年颁布了国际标准ISO-9999《残疾人辅助器具分类》（Technical Aids for Disabled Persons-Clasification），将残疾人辅助器具分为十大类：二、分类（一）残疾人辅助器具1．治疗和训练辅助器具2．矫形器和假肢3．生活自理及防护辅助器具4．个人移动辅助器具5．家务管理辅助器具6．家庭及其他场所使用的家具及配件7．通讯、信息及信号辅助器具8．产品及物品管理辅助器具9．环境改善辅助器具和设备、工具及机器10．休闲娱乐辅助器具二）无障碍设计1. 建筑外部2. 建筑内部居家设施2.儿童康复的特殊性总结儿童康复的特殊性障碍的对象多有“先天的要素”，且障碍发生时处于发育的最初阶段，与其说是康复不如说是获得能力。

和成长、发育的联系大，障碍度随成长、发育而变化双亲，尤其是母亲的存在关系更大，有时母亲可以作为康复团队的一名好成员儿童康复的目标，对儿童来说是给予一个相应的教育场地。

亲职教育就是指一个家庭亲子关系的互动和亲情交流的运作，从而帮助父母学习父母在家庭用的角色扮演，调整对待子女的态度和方法，而达到家庭和谐的目的。

复习资料-特殊儿童心理学复习资料-特殊儿童心理学特儿心理名词解释1、习癖行为:又叫习惯性癖性行为，也叫盲习癖。

不良习惯没得到及时纠正而形成的各种癖好。

盲童在生长发育过程中，出现的一些与生理特点相关的不良习惯，没得到及时纠正而形成的各种癖好，以挤压眼球，摇头摆身，拍手跺脚等正常人无法理解的神秘行为居多。

2、心理健康:又叫心理卫生，是一种健康状态，是依据人的心理活动的一般规律，采取各种措施，形成健康的个性心理活动，培养健全的个性，提高社会适应能力，预防身心疾病。

3、早期干预:一种有组织、有目的的丰富环境的教育训练活动。

主要针对发育偏离正常、发育迟缓儿童，渴望使其智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技能，并能接受特殊教育或普通教育。

4、交往障碍:指在人际相互交往的过程中出现了相互影响因素，阻碍了正常的心理情感与行为流通过程，使人际交往陷入了危机之中。

5、对盲目的接纳:儿童建立对目盲的客观正确的认识，意识到自己与普通人的不同，目盲对自身各方面限制和影响，对行为的局限性以及对目盲的补偿。

6、自卑:个人由于生理缺陷或心理缺陷，产生轻视自己的心理，认为自己在某些方面不如别人的心理状态。

简答题1、盲童受挫后常见的心理状态。

(1)焦虑沮丧:受挫—焦躁不安，心里失控——情绪波动较大——抱怒，自责、自残、自寻死路。

(2)冷漠逃避:受挫——情绪消沉，逃避现实——对挫折有一种本能的畏惧或自责——精神状态波动和失常。

(3)厌倦消沉:受挫——学习兴趣和动力减弱——厌恶生活和学习(厌学、辍学)。

(4)迁怒攻击:受挫——不从自身找原因——怪罪他人——报复性、发泄性行为。

2、聋童心理与行为发展障碍的主要表现。

(1)情绪发展障碍:表现缄默、孤僻、胆怯、恐惧(2)心理需要障碍:表现过分依赖，固执，任性(3)社会交往困难:表现自卑感、缺乏自信心、爱冲动、易发脾气(4)学习障碍:表现字汇缺乏、组句困难、发音不准、易出现疲劳、注意力涣散——失去兴趣、主动性，不能专心听讲，甚至厌学3、智力落后儿童的常伴有的心理问题。

特殊儿童早期干预复习资料特殊儿童早期干预复习大纲一、单选题（每小题1分）1、1958年，美国教育学家柯尔克制定了第一个早期干预的教育大纲。

P52、1975年美国公布了一项重要的法案《全体残障儿童教育法案》，旨在向3~21岁特殊儿童和青年提供免费的公立学校教育。

P63、器官的功能代偿说认为，有机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体可以通过新的条件建立联系，调动器官的残存能力或者其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。

P194、奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物的过程中提出刻板印象概念，并把这一概念用在儿童心理发展上，认为儿童在某一个时期最容易学习某种知识技能，但是过了这一时期，再去学习就比较困难了。

P215、“狼孩”维多克由于长期与人类社会隔绝，缺乏正常的语言环境刺激，被发现后虽然悉心教养，但是最终也没有学会说话，这说明语言发展具关键期。

P226、视野半径小于10°者，不论其视力如何均属于盲。

P347、“白痴是大脑中枢神经系统的紊乱”，这一观点是由智力障碍教育创始人塞甘提出。

P508、儿童方位知觉发展的顺序是上下—前后—左右。

P849、儿童先学会控制头部，然后是手臂、躯干，最后是腿脚，这是满足动作发展的首尾原则。

P8510、对视力障碍儿童进行早期干预训练的时候，要着重保护其残余视力。

P8911、光学助视器的工作原理是通过调整焦距或物距来扩大物体在视网膜的成像，因此我们可以使用放大镜来改善视力障碍儿童的学习效果。

P9112、视力障碍儿童一般在12岁左右开始学习使用盲杖，以便其行走。

P9513、对智力障碍儿童进行形状、大小、距离和方位等内容进行训练，这是在对智力障碍儿童空间知觉的训练。

P10314、在地上画几个适合儿童步幅大小但形状稍大的脚印，让智力障碍儿童踩着地上的脚印走，这是在训练智力障碍儿童哪方面的能力？平衡能力p10515、认为儿童语言的获得，具有先天的“语言习得机制”，这种观点的代表人物是乔姆斯基。

《特殊儿童发展与教育》期末复习单项选择题1、儿童的流畅度异常不包括（）答案：错误发音2、关于学障儿童，下列说法错误的是（）答案：情绪稳定3、多动症主要分为三种类型，不包括（）答案：单一型4、特殊儿童锻炼操作能力要从三个方面入手，不包括（）答案：知识学习5、声音的三个评估标准不包括（）答案：音频6、关于多动症儿童的人格发展，下面表述错误的是（）答案：注意力不集中，不能专心做事7、关于自闭症儿童注意的特点，以下表述错误的是（）答案：自闭症儿童的有意注意占绝对优势8、多动症在认知和人格方面都存在一定的问题，其中表述错误的是（）答案：工作记忆良好9、知识的三个体系不包括（）答案：描述性知识10、发音异常儿童的教育策略不包括（）答案：灌输法11、听障儿童90%的外界信息来自于（）刺激。

答案：视觉12、构音异常儿童学习的内容不包括（）答案：准确的表达13、关于自闭症儿童的生理发展，下边表述不正确的是（）答案：大多数自闭症儿童在身体和运动协调方面发育不完善14、关于多动症儿童认知发展表述错误的是（）答案：综合分析能力较强15、智障儿童的学习方法不包括（）答案：理论学习法16、特殊儿童的人格教育不包括（）答案：文化知识17、语言发展异常儿童的教育目标不包括（）答案：积极乐观的心理品质18、构音异常的主要表现形式不包括（）答案：重复19、肢体障碍儿童生理发展表述不正确的是（）答案：痛觉感受性高于普通人20、很多学者将构音异常分为三类，不包括（）答案：协调性构音异常21、教师参与教育计划制定时，主要职责不包括（）答案：协助专业人士向家长解释评估结果22、关于自闭症儿童的思维发展，以下表述错误的是（）答案：抽象思维占绝对优势23、人格发展规律不包括（）答案：从不自觉性到自觉性24、关于学障儿童的认知发展，表述不恰当的是（）答案：学障儿童在运用逻辑组织思想和整合信息上表现良好25、特殊儿童需要加强与三类人的交流，不包括（）答案：医生26、关于多动症儿童的学习特征以下表述不正确的是（）答案：智力大多正常，学习成绩良好27、发音异常儿童的教育目标不包括（）答案：掌握人际交往技巧，建立良好的人际关系28、关于自闭症儿童语言发展，表述错误的是（）答案：可以与同伴或成人展开简单对话29、不属于语言发展异常儿童的教育内容的是（）答案：语音语调训练30、特殊儿童的教育策略不包括（）答案：个性化与社会化协调发展31、个案研究法的缺点是（）答案：应用推广的可能性不大32、乐观开朗的人格主要包括三个方面的内容，其中表述不正确的是（）答案：敢于挑战，敢于承担责任33、关于学障儿童的言语发展表述不当的是（）答案：学障儿童难以处理他们听到的信息34、流畅度的构成要素不包括（）答案：重复性35、特殊儿童的需要发展特点不包括（）答案：特殊儿童需要层次发展速度与普通儿童一致36、身体病弱儿童的分类中不包括（）答案：精神障碍者37、身体病弱儿童学习内容不包括（）答案：功能训练38、动机的功能不包括（）答案：指导功能39、智力不包括（）答案：生活能力40、关于智力测量结果的运用，不正确的态度是（）答案：智力是遗传的，是一成不变的41、以儿童所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置或者名次来报告评价结果的评价方式被称为（）答案：常模参照评估42、认知领域的表征不包括（）答案：动作表征43、若要全面了解个体的的情况，解决个体的特殊问题，适合的研究方法是（）答案：个案研究44、关于视障儿童注意发展以下表述不正确的是（）答案：由于视觉缺陷，有意注意处于屏蔽状态，主要靠无意注意探索世界45、方俊明把儿童的语言发展异常分为三类，不包括（）答案：语义异常46、肢体残疾不包括（）答案：心理因素导致的肢体功能性障碍47、造成视力障碍的后天原因不包括（）答案：孕期原因48、多动症儿童的教育策略不包括（）答案：换位思考49、“把疑似有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机构进行进一步评估”属于教育评估的那个阶段？（）答案：转介50、对于超常儿童的评估不包括（）答案：思维能力检测51、教师通过简单地注意一个儿童活动的起止时间，对诸如儿童的注意广度、问题行为持续时间或者在何种情形下某种行为更可能持续等问题进行测量的方法叫做（）答案：持续时间测量52、判断智力落后，要同时满足三个标准，不包括（）答案：动作发展能力标准53、对于特殊儿童的不合理需要，应该（）答案：酌情考虑54、智力测验的主要用途不包括（）答案：划分优良中差55、个案研究研究对象的确定，表述不当的是（）答案：同学们反映有行为问题的学生56、以下不属于听障诊断的方法的是（）答案：物理检查法57、皮亚杰将儿童思维发展分为四个阶段，其中表述错误的是（）答案：认知运算阶段判断题1.根据发音异常的产生原因分类，分为器质性发音异常和功能性发音异常。

【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。

主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。

学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。