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2.3信息的鉴别与评价教学设计一、教材分析《信息的鉴别与评价》是《信息技术基础》（粤教版）第二章第三节的内容。
在信息获取的过程中始终渗透着如何鉴别与评价信息的问题，而信息的纷繁复杂也很容易扰乱人们的注意力。
当今社会信息技术高度发达，生活中充斥着各种各样的信息，我们淹没在信息的海洋中，深受其益，也深受其害。
虚假信息、过时信息、诈骗信息等垃圾信息无所不在，无孔不入，时刻侵害着青少年的身心健康。
因此提高学生对信息的鉴别与评价能力已经刻不容缓。
本节主要通过学生身边经常发生的案例，从信息的来源、信息的价值取向、信息的时效性三个发面，进行讨论，让学生深刻掌握信息鉴别和评价的基本方法，并衍生出借助工具、权威部门等外力来帮助鉴别信息。
在一节课中很难让学生对信息的真伪有较强的辨别能力，从而形成敏锐的洞察力，教师应在平时教学过程中让学生不断积累经验，提升学生的信息素养。
二、学情分析学生已经掌握了信息及其特征，通过网络获取信息的策略与技巧，然而面对纷繁复杂的信息，如何系统而准确的鉴别和评价信息，是学生信息知识的薄弱环节。
通过几个学生身边的典型案例分析，让学生从中体会并掌握信息鉴别与评价的方法，提高对有害信息抵御能力。
三、教学目标分析1、知识与技能（1）让学生认识到垃圾信息的危害性，以及信息鉴别与评价的必要性；（2）学会从信息的来源、价值取向、时效性对信息进行鉴别评价；（3）养成借助百度等网络工具、权威部门、身边高手等外力来对信息进行鉴别评价。
2、过程与方法通过学生身边的典型事例，引导学生从信息的来源、价值取向、时效性三个方面对信息进行鉴别评价，使学生初步形成对信息鉴别评价的系统方法，形成一套完整的信息鉴别策略，形成抵御有害信息的严密防线。
3、情感态度与价值观（1）、培养学生形成一套比较严密的信息鉴别方法策略。
（2）、养成借助网络等外力来提高自身对信息的鉴别评价能力，使网络不再是学生的娱乐空间，更是学生鉴别评价信息和学习新知识的工具。
刍议高中信息技术教学中对学生的过程性评价评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对课程的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
依据评价功能的不同，评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。
诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等；过程性评价是指在教学过程中，为使教学过程更为完善而监控学生学习状况的评价，如学生作品评价等。
终结性评价是指在教学活动完成后对其最终的学习成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。
一、过程性评价实施的背景在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。
过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。
针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。
在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。
二、过程性评价实施的原则1.发展性原则在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。
过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。
一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。
2.多元化原则在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。
教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策高中信息技术学业水平测试是对高中学生的信息技术学科知识和能力进行考核的一种评价方式，对于学生的信息技术学习和发展具有重要意义。
本文将从测试内容、测试形式、测试对策和考试方法等方面进行浅析，以帮助学生更好地应对高中信息技术学业水平测试。
一、测试内容高中信息技术学业水平测试通常包括计算机硬件和软件基础知识、操作系统、多媒体技术、数据库技术、计算机网络等方面的内容。
学生应注重掌握与信息技术学科核心要素相关的知识和技能，并且能够将所学知识灵活运用到实际中。
二、测试形式高中信息技术学业水平测试采用的形式多种多样，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
其中，选择题主要测试学生对知识点的掌握程度，填空题和计算题则着重测试学生的计算和解决问题能力，而应用题则对学生的综合运用能力进行考查。
三、测试对策1.了解考试大纲和要求：在备考阶段，学生应仔细研读考试大纲和要求，明确重点部分和重要考点，从而有针对性地进行复习。
2.综合素材复习：高中信息技术学科知识内容广泛，复习时应结合教材和课堂笔记，挑选相关范围的例题进行练习，加深对知识的理解和记忆。
3.多做试卷模拟：通过做真题、模拟试卷，学生可以熟悉考试题型和考试流程，提高解题效率和应对能力。
4.提前复习，合理安排时间：高中信息技术学业水平测试的内容较多，学生应提前进行复习，制定合理的学习计划，并合理安排时间，避免在考前临时抱佛脚。
5.注重实际操作：信息技术学科注重实践能力的培养，学生在备考期间应注重实际操作的练习，熟悉和掌握各种软件和工具的使用方法。
四、考试方法1.答题策略：在答题过程中，学生应先把握题目的要求和考点，再进行解题。
可以先做易题，建立信心和良好的状态，再解答较难的题目。
2.注意审题和理解：学生在做题时应仔细审题，弄清题目的要求和解题思路，在回答问题时要逻辑清晰，条理分明。
3.计算和表达准确：在计算题和应用题中，学生应注意计算准确性和结果表达的清晰性，避免因为计算错误导致整个题目出错。
面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化快速发展的社会背景下，高中信息技术课程的地位日益重要。
作为培养学生信息素养、提升信息技术能力的重要途径，高中信息技术课程在学科核心素养的培养中扮演着关键的角色。
随着教育教学理念的不断更新和信息技术的飞速发展，如何更好地面向学科核心素养设计和评价高中信息技术课程成为当前教育领域的热点问题。
现阶段，学科核心素养对于高中信息技术课程来说，不仅包括信息技术基础知识和操作技能，还需要注重学生的创新思维、实践能力和团队合作精神等方面的培养。
如何更好地通过高中信息技术课程培养学生的学科核心素养，成为当前需要解决的问题之一。
本文将从面向学科核心素养的定义、高中信息技术课程的内容、评价指标以及评价建议等方面展开讨论，旨在提出更加科学、有效的高中信息技术课程评价建议，为教育教学提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨面向学科核心素养的高中信息技术课程的评价建议，旨在为高中信息技术课程的设计和实施提供有益的指导。
通过深入研究信息技术教育在培养学生综合素养方面的作用，进一步明确高中信息技术课程应该如何面向学科核心素养进行设计和评价。
本研究旨在从知识与技能的整合、创新思维培养、以及实践能力的培养等方面提出具体的评价建议，以期推动高中信息技术课程的提升和发展。
通过对高中信息技术课程的评价建议，我们希望能够引起教育界对于学科核心素养的重视，促进高中信息技术教育的持续改进与创新，为学生全面发展提供更好的教育保障。
2. 正文2.1 面向学科核心素养的定义面向学科核心素养的定义是指高中信息技术课程应当注重培养学生在信息技术领域的核心素养能力，包括信息素养、创新思维、实践能力等方面的能力。
信息素养是指学生具备有效获取、评估、利用和管理信息的能力，包括信息搜索、信息筛选、信息分析和信息利用能力。
创新思维是指学生具备独立思考、创新理解和解决问题的能力，能够运用信息技术工具进行创新性的设计和实践。
论教学评价在高中信息技术中的作用
教学评价对于高中信息技术的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生更好地理解学科内容，也可以帮助师生双方及时发现学习过程中存在的问题，并采取有效的改进措施。
首先，教
学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，从而有针对性地调整教学内容和方法，使课堂
更有针对性，更具有吸引力。
另外，教学评价还有助于培养学生分析和判断的能力，从而
提升自身的学习能力。
教学评价还可以促进教育的公平性，确保学生按照所学知识和技能提供足够的考试环境，
排除歧视因素。
它还有助于提升学生对专业知识深入了解，能够有效素质教育，进而促进
学生在学习、实践两方面取得更好的成绩。
总之，教学评价在高中信息技术课堂教学中的作用不容忽视。
它能够有效帮助教师提高教学效果，推动学生的学习，实现品质教育的发展。
原则上，教学评价应当在学校的一系列
教育活动中的各个教学节奏得到充分落实，以确保教学的有效实施。
浅谈高中信息技术教学评价的设计与实施广东汕头华侨中学欧阳玲【论文摘要】新课程强调评价对学习的促进作用。
我们在实际教学中也发现：课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式能有效激发学生学习兴趣和潜力。
因此，评价的设计应与教学设计同步展开，评价的实施应更富有人性化、多样化、多元化。
本文从信息技术（必修）科“信息技术基础”教学评价的若干案例着手进行分析，研究如何让评价发挥越来越大的作用，成为激发学生潜能的利器。
【关键词】过程性评价终结性评价评价指标情感教育一、新课程倡导评价的多样性、多元化新课程强调教学评价的重要性，许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，归纳起来我们可以这样来理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术教学评价的三个原则i，改变了以往仅在一门课程或教学活动结束后才进行的成就评价（总结性评价），提倡过程性评价和终结性评价相结合。
在评价方式上，教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式的单独使用或可组合应用，由此构建的“成长记录档案袋”也是一种值得关注的评价方式。
全国课标组组长李艺教授就指出：“精心设计、运用得当的评价程序可以成为激发学生产生学习动机的诱因，使学习活动指向预期学习目标。
”ii 下面结合信息技术必修模块在实际教学中的一些教学活动的评价案例，对必修模块的评价活动作一些探讨。
希望我们的评价活动最终能促进学生的学习，成为他们不断前进的促动力。
二、课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式将有效激发学生学习兴趣和潜力教学目标方面，“信息技术基础”对知识和技能要求是基于对义务教育阶段学习的假定——即假定学生在义教阶段已经掌握了工具软件的使用技术，必修阶段强调掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
117Internet Education互联网+教育一、引言为了充分满足当前社会发展对现代化高品质人才的需求，在高中阶段信息技术教学活动中，教师不仅应当加强对基础性信息技术知识与技能的传授，同时还应当加强对学生综合化信息技术学科核心素养的培养。
因此，对高中阶段信息技术课程评价过程中，亦应当以信息技术学科核心素养为核心，构建适应社会发展的新型课程评价体系，对高中信息技术课程进行综合评价，在提升高中学生信息技术学习质效的同时，实现对学生学科核心素养的有效培养，为学生未来的良性发展奠定基石。
二、高中信息技术课程评价的开展意义（一）判断学生的信息技术学科核心素养等级水平开展对高中信息技术课程的综合评价，其主要是对高中信息技术课程与教学计划进行全面的分析，判断其否能够充分落实当前我国开展综合化素质教育的教学目标，确保当前高中信息技术课程不仅能够引导高中学生能够充分对信息数据、计算思维、信息系统、信息社会等信息技术核心知识的高效学习，同时能够对信息技术学科核心素养的有效培养。
与此同时，初中信息技术课程评价的有效开展，通过与之相应的测评方式，对学生信息技术课程学习质效及其信息技术学科核心素养等级水平进行综合判断，进而实现对信息技术课程自身的价值有效判断。
（二）引导信息技术课程教学转向发展学生的学科核心素养在当前的高中信息技术教学活动中，大部分教师所采用的常态化教学手段更倾向于学生对工具软件的操作知识的学习，忽略对学生学科核心素养的培养。
进而导致学生只是粗浅的掌握一些简单的基础性信息技术知识和一些简单工具与软件的操作技巧。
而导致这一现状的主要因素在于考核标准与高中信息技术新课程改革目标不一致，当前对学生信息技术课程考核倾向于对学生基本知识以及基本技能的考核，而忽视基于面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议分析摘要：随着现阶段我国新一轮课程改革要求的不断深入，开展综合化素质教育，培养全面性高品质人才已经成为当前我国课程改革的核心导向。
浅谈高中信息技术评价作者姓名：韩瑛作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学完成日期：二○○八年四月二十八日浅谈高中信息技术评价韩瑛内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学电子邮件：hanying201314@【摘要】信息技术作为技术课程领域的一部分，有义务提升学生的信息素养。
教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。
本文就高中信息技术课教学评价谈谈本人的几点认识，与广大同仁商榷。
【关键词】高中；信息技术；教学评价引言：信息技术课与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。
仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。
一．提前规划——将评价作为教学过程中不可或缺的组成部分，在教学设计环节提前统筹规划所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动。
高中信息技术新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分。
但在实际教学中，不少教师往往忽视这一环节。
有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，评价过程应成为高中信息技术教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，信息技术教师应逐步树立“教学——学习——评价”有机结合的教学评价观，将单纯注重“教——学”过程的教学设计转变为对“教——学——评”各环节、全过程的系统设计，将教学评价的设计和规划有机融合到教学设计中，成为教学过程不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。
评价不是目的而是提高。
信息技术课程的评价不仅仅是判断学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。
1．信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他进行学习评价，通过这种评价，可以了解学生的学习成效、学习缺陷、学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备。
2．信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果信息技术注重学生的实际操作能力，通过教师对学生操作的评价，学生对自己还不熟练的操作进行反复的练习，可以增加操作的熟练程度。
同时学生往往在平时的上机操作练习中可能会由于没有严格的要求而出现一些误操作，通过评价学生就会意识到自己这些不足，从而加以改正。
可见信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程。
3．信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感。
学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术。
随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。
案例1：“教育部——微软（中国）携手助学”《信息技术专任教师基础培训课程》的学习感受教育部——微软（中国）携手助学项目的《信息技术专任教师基础培训课程》我们现在正在学习，通过一段时间的学习，感觉到网络教学的极大优越性：省去了外出学习所用的时间和金钱，大大节约了成本；自己根据工作可以灵活支配学习的时间和地点，工作学习两不误；最让我感受颇深的是这种网络学习的独有的评价体系，真正使“教学——学习——评价”有机的结合在一起。
自评系统：教师们通过DVD光盘学习、在线学习后，每节课程后都有一个评测区，半个小时的自评时间，在线评估自己的自学效果，进一步巩固学习成果，查漏补缺。
他评系统：为进一步提高教师的知识技能，在学习DVD光盘的同时，还依托网络，在线自学，网站设置了“电子学档”、“学时”、“学习进度”、“作业”等项目随时了解教师的学习情况，为教师最后的学习成绩提供了很好的评价基准。
互评系统：网站为教师提供了答疑、交流、共享与持续学习与更新知识的平台，例如：个人空间里的学习排行榜和站内短信、教师共享天地、论坛（BBS）、博客、课外活动等等，教师们通过各个版块的学习和运用，提高自身的专业素养、学习和创新的能力，在日后的教学工作中，更能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。
案例2：“Intel未来教育”的评价思考“Intel未来教师培训项目”（Intel ○RTeach to the Future Program）通过其提供的教学设计模板，引导教师在对教学策略和教学过程进行设计的同时，平行设计“学生学习评价”(Student Assessment)，要求教师在教学设计中，“考虑(教学过程中)实施评价的方式以及评价所需的情景和具体流程”，同时建议课堂教学评价“可以通过提问/对话、观察、日志、短文写作、小测验和学生作品等多种方式；可以采取教师评价、同伴互评、学生自评等多主体评价”。
二．全过程评价——通过教学前、教学中和教学侯的全过程评价，持续发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用高中信息技术教学中常见的过程性评价方式主要包括：课前调查或摸底，教学过程中的课堂观察、表现性评价和学生成长记录（档案袋评价）等方式。
1、起点评价信息技术的飞速发展和学生个体的水平差异，导致了实际教学进度和教学要求上的异步，信息技术课在教学内容和进度方面具有极大的自由度和可选择性。
同时，由于信息技术本身具有极强的操作性、“可自学性”，学生的学习进度又往往在多个方面表现出极大的差异性。
在信息技术课上，有人用几分钟就完成作业，有人一节课也完成不了，我们不能用同一标准去衡量，要多增强所谓“后进生”的自信心。
为了有效地解决这种情况，可以在高一阶段通过课前调查对高一学生的信息技术水平进行简单的了解，也可以通过摸底测验对学生的水平进行更为精细的分析。
通过课程调查和摸底测验，一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。
例如，可以设计如下的调查表发放给同学，让他们填写然后收集整理。
2.课前评价高中信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的项目调查学生的掌握程度，并以此来调整具体教学内容及其掌握目标、教学素材、教学策略和教学载体等方面。
由于不同学生对“熟练程度”的理解各不相同，因此调查法只能概括性地、粗线条地了解学生的情况，如果希望更为精确地分析学生的掌握水平，可以采用更有针对性、更精确的摸底测验的方式。
3.形成性评价——成长记录袋形成性评价是过程性评价一个重要方式。
所谓形成性评价是指在教学进行中，为了及时了解各阶段性的教学成果和学生的学习进展情况，从而进行准确的反馈，及时调整和改进教学工作而对学生进行的评价。
形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它能引导学生掌握所学的内容，激励学生去学习，并发现学生过程中的不足和错误，从而及时采取补救措施。
它是信息技术教学过程中的一个重要环节。
高中信息技术教师所上的班级往往很多，所以学生也多，为了更好地了解各学生的情况，教师在上课过程对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高等。
教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。
形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。
无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
教师在平时实际教学中利用过程性评价，建立健全学生成长记录袋。
我前面所说的起点评价和课前评价的结果也应收录到记录袋中，并作为学生成长记录的基线。
4.课堂观察——作品评价在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容（如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法）的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。
课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。
课堂观察搜集到的信息也可为学生成长记录和更为综合的表现性评价为依据。
在课堂观察中，发现有好的或是有问题的作品，可以采用作品评价法进行作品评价。
所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。
信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。
采用作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。
在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。
三．多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展自评、互评和小组互评，引导学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高；由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习货协同活动的结果，发展群体合作技能。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，可以组织学生参与评价标准的制定，保证评价的客观与公正。
评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释。
四．评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
1、书面考试和上机测试相结合在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用书面考试、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展。
