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信息技术教学中的课程设计与评价信息技术教学中的课程设计与评价随着科技的发展和社会的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，信息技术教学随之也得到了不断的发展和完善。
如何设计和评价一个优质的信息技术教学课程，成为了教育工作者所思考和探索的问题之一。
本文将就2023年信息技术教学中的课程设计与评价进行探讨。
一、课程设计1、目标导向课程设计首先要明确目标，设计课程需要明确教学目标和学习目标。
通过分析市场需求和学生需求，确定教学目标并制定合理的教学计划。
同时根据学生的年龄和学科背景设置合适的目标，让学生能够掌握实际的技能和知识。
2、多元化教学在设计课程的时候，需要多元化的教学模式，充分运用多媒体、互联网等现代科技手段，提高教学效果，使学生更好的理解和掌握所学技能。
同时，可以采用案例教学、问题解决等教学模式，让学生能够真正理解所学内容，并通过实践应用到实际生活中。
3、知识循序渐进设计课程时，在知识循序渐进上需要把握度，即在学生能够理解的前提下，由浅入深逐渐提升教学难度，从而使学生更好的吸收和掌握所学知识。
4、教材选择在信息技术教学中，教材的选择非常关键，需要选择内容丰富、清晰易懂、符合教学大纲的教材。
同时，针对不同的学生群体，可以采用不同版本的教材，满足不同的学生需求，提高教学效果。
5、实践与实验在课程设计中，实践与实验是非常重要的环节。
通过实践和实验，学生能够更好的将所学知识运用到实际情境中，增强对所学知识的理解和掌握。
教师可以通过制定相关的实验计划，引导学生独立思考，提高学生的实践能力。
二、课程评价1、评价内容信息技术教学评价应从多个方面进行，包括知识掌握能力、实践操作能力、团队协作能力、学习兴趣等各个方面。
通过多样化的评价方式，真实地反映学生的综合能力。
2、评价方式信息技术教学评价可以采用考试、作品展示、案例分析、讲述等多种形式。
应该根据不同的知识点和教学内容选择合适的评价方式，让学生真正展现自己的能力和水平。
高中信息技术教学评价介绍高中信息技术课程的教学评价是对教师在教授该学科时所采用的教学方法、学生的学习情况以及学生在课程中所取得的成绩进行综合评估的过程。
通过对高中信息技术教学评价的深入研究和有效实施，不仅可以指导教师优化教学策略，提高教学效果，还可以为学生提供有针对性的学习支持，帮助他们在信息技术领域取得更好的学习成果。
教学内容评估高中信息技术课程教学的内容评估是评估课程是否合理、内容是否符合学生的学习需要和能力水平。
在进行内容评估时，需要考虑以下几个方面：1. 课程目标评估课程是否能够明确、具体地描述学生应该掌握的知识、技能和能力，是否与高中信息技术领域的发展趋势和需求相符合。
2. 内容完整性评估课程中所包含的知识内容是否全面，是否足够深入，是否能够覆盖高中信息技术领域的基本知识和技能。
3. 教材选择评估所选教材是否能够满足学生学习的需要，是否能够引导学生主动思考和探究，提高学生的信息技术素养。
教学方法评估高中信息技术课程教学的方法评估是评价教师在课堂上采用的教学方式和学生参与学习的方式。
教学方法评估应从以下几个角度进行：1. 教学策略评估教师在教学过程中是否运用了多样化的教学策略，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
2. 学生参与度评估学生在课堂上的参与度和积极性，是否能够主动思考、积极讨论，是否能够与教师和同学之间进行良好的互动。
3. 教学资源利用评估教师是否能够充分利用教学资源，如多媒体设备、互联网资源等，是否能够提供丰富多样的学习信息和学习机会。
学生学习评估高中信息技术课程学生学习评估是评价学生在课程中所取得的学习成果和学习能力的过程。
学生学习评估应包括以下几个方面：1. 知识掌握程度评估学生对课程知识的掌握程度，包括理论知识的理解和应用能力，实际操作的熟练程度等。
2. 问题解决能力评估学生解决实际问题的能力，包括信息收集、分析和处理能力，创新思维和解决问题的方法。
普通高中信息技术课堂教学评价的设计与实践【摘要】本文以电子表格应用能力的评价设计为实例，描述了在具体的教学中，具体的部分如何应用各种评价方法进行科学的、合理的评价。
提出评价必须以学生发展为本，以激励学生，主动学习为目的，促进学生多种智能全面发展，信息技术教育的评价应以提升学生的信息素养为目的。
【关键词】评价方法信息技术电子表格信息素养一、信息技术课堂教学评价中的一些问题说到信息技术课堂教学的评价问题，很多人都要摇头，仰天长叹：烦、烦、烦；难、难、难。
但是教育是离不开评价的，有教育就一定有评价。
信息技术的教育应以提升学生的信息素养为目的，信息技术教育的评价也应本着该目的进行。
评价是不变的，可变的是教师根据具体的课堂教学内容设计、制订符合本内容的评价方式和评价量规，实现信息技术课堂的教学客观、公正的评价。
本文尝试通过电子表格的应用能力的评价设计来探讨在实际的、具体的课堂教学内容面前如何开展评价的方法。
二、信息技术课堂教学评价设计的实施措施（一）制订总的学习目标和分解学习目标1、电子表格部分学习目标分解。
根据教学内容和课时的安排，将本部分的教学目标分解为几个部分，每部分都设计具体的学习目标。
（二）评价的设计。
前测调查：进入该模块教学时要先进行前测，了解学生该部分知识、能力水平。
前测的方法很多，比如问卷、实际操作等，通常，我们采用问卷形式进行,通过问卷反馈获知每个学生对该部分的掌握程度，然后根据水平进行分组，利用分组，进行因材施教，在评价的过程中根据不同学生的不同水平进行针对性的评价。
2．总的学习目标和分解学习目标的自评。
通过对学生的前测问卷调查得知，83%的同学表示在初中时学习过电子表格相关的使用仅仅停留在了解、知道的层面。
针对具体情况我制定了学习目标分解、细化，每节课、每个同学都自我评价、及时反馈的教学和评价策略，开发了excel练习评价系统。
在每节课教学内容讲解完毕后，同学们利用这个学习评价系统都能及时的进行本节课内容的练习，并且能够实时得到一个评价反馈。
一、新课改背景下信息技术课堂作业的重要性在新课程改革的大背景下，信息技术课堂作业的设计与评价变得愈发重要。
信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，学生应具备的信息技术能力也成为教育的重要目标之一。
信息技术课堂作业的设计和评价，对于培养学生信息技术能力、提高学生学习兴趣、促进学生综合素质的提升，具有非常重要的意义。
1. 信息技术课堂作业设计的原则在新课程背景下，信息技术课堂作业的设计应遵循以下原则：- 突出实践性：信息技术是一门实践性很强的学科，因此作业设计应该以实践操作为主，通过实际动手操作来提高学生的综合能力。
- 强调综合性：信息技术是一个涉及面广、内容复杂的学科，作业设计应该注重多学科知识的综合运用，培养学生的跨学科能力。
- 引导创新：信息技术是一门需要不断创新的学科，作业设计应该注重培养学生的创新意识和创新能力，引导学生进行独立思考和创造性实践。
- 个性化发展：信息技术是一个个性发展较为突出的学科，作业设计应该注意引导学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业内容，促进个性化发展。
2. 信息技术课堂作业的评价方法在新课程改革背景下，信息技术课堂作业的评价应该突出以下几个方面：- 能力评价：信息技术课堂作业的评价应侧重于学生的信息技术能力的培养和提高，包括实际操作能力、创新能力、综合应用能力等。
- 过程评价：信息技术课堂作业的评价应该注重学生完成作业的过程，包括问题分析、解决方案设计、实际操作过程等，而不是仅仅关注作业的结果。
- 质量评价：信息技术课堂作业的评价应该注重作业的质量，包括作业内容的完整性、准确性、创新性、实用性等。
- 个性评价：信息技术课堂作业的评价应该注重学生的个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行作业设计，注重个性化评价。
二、信息技术课堂作业设计与评价的实践应用在信息技术课堂作业设计中，可以根据不同的内容、目标和学生特点，采取不同的设计形式，比如实验报告、课程设计、项目制作等。
大概念视角下的高中信息技术项目式单元教学设计与实施目录一、内容概要 (1)1.1 背景介绍 (2)1.2 研究意义 (2)二、大概念视角下的高中信息技术教学 (4)2.1 大概念概述 (4)2.2 高中信息技术教学中的大概念应用 (5)三、项目式单元教学设计 (7)3.1 教学目标与要求 (8)3.2 教学内容与安排 (9)3.3 教学方法与手段 (9)四、高中信息技术项目式单元实施策略 (10)五、基于大概念的单元项目教学实践 (12)5.1 实践案例一 (13)5.2 实践案例二 (14)一、内容概要随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛。
高中信息技术课程作为培养学生信息素养和创新能力的重要途径，其教学设计需紧密围绕大概念展开。
本项目式单元教学以大概念为引领，通过系统化的项目活动，将知识点与实际应用相结合，旨在提升学生的信息技术应用能力和问题解决能力。
在高中信息技术项目中，我们强调对大概念的深入理解和应用。
大概念是指在信息技术领域中具有广泛迁移和应用价值的核心知识，如数据结构、算法思想、信息安全管理等。
这些大概念不仅是学科知识的精髓，也是学生未来学习和工作的基石。
项目式单元教学的实施过程分为四个阶段：确定项目主题、制定项目计划、实施项目任务、展示与评价项目成果。
在这四个阶段中，教师需要引导学生围绕大概念进行探究和实践，确保项目活动与教学目标紧密相连，同时激发学生的学习兴趣和创新精神。
本教学设计以实际案例为基础，详细阐述了如何在高中信息技术课堂中有效实施大概念视角下的项目式单元教学。
通过本教学设计，教师可以更加清晰地把握项目式教学的脉络，提高教学质量，帮助学生更好地掌握信息技术技能，培养适应未来社会发展的能力。
1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
为了适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，高中信息技术课程的教学模式逐渐从传统的知识传授型向项目式、探究式、合作式等多元化教学模式转变。
高中信息技术课标中的评价建议评价建议评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。
教师可以综合运用多种评价手段，在教学中起到有效导向的作用。
评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。
评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。
评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。
通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。
1. 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能。
在信息技术教学过程，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生的信息素养。
教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生典型的信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。
建议教师在向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用鼓励性语言，激发学生内在的学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向。
在对学生学业进行总结性评价时，应根据评价目的、学习内容及课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
2. 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。
在评价过程，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中，增强学生自主评价的积极性。
要以多样化的评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。
3. 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合。
评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要事先制定并及时分布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。
高中信息技术教学设计与反思
教学设计：
教学目标：
1. 使学生了解信息技术的基本概念和原理；
2. 培养学生使用信息技术解决问题的能力；
3. 提高学生的信息素养和创新能力；
4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：
1. 信息技术的基本概念和原理；
2. 常用的信息技术工具和软件的使用方法；
3. 网络安全和信息伦理的相关知识；
4. 编程基础知识和实践。
教学方法：
1. 讲授法：通过讲解信息技术的基本概念和原理，向学生传递知识；
2. 实践活动：让学生亲自实践使用信息技术工具和软件，例如，使用办公软件进行文
档处理、使用图像处理软件进行图像编辑等；
3. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，通过互动交流提高学生的思维能力和创新能力；
4. 课外拓展：鼓励学生参加信息技术相关的竞赛和项目，提供更广阔的学习和实践平台。
反思：
1. 教学内容的选择要根据学生的实际情况和需要进行调整，确保教学的实用性和学生的兴趣；
2. 需要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；
3. 加强实践环节的设计，让学生能够亲自动手使用信息技术工具和软件，提高解决问题的能力；
4. 鼓励学生进行团队合作和项目实践，培养学生的合作精神和创新能力；
5. 及时收集学生的反馈和意见，不断完善教学设计和方法，提高教学效果。
浅谈高中信息技术教学评价的设计与实施广东汕头华侨中学欧阳玲【论文摘要】新课程强调评价对学习的促进作用。
我们在实际教学中也发现：课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式能有效激发学生学习兴趣和潜力。
因此，评价的设计应与教学设计同步展开，评价的实施应更富有人性化、多样化、多元化。
本文从信息技术（必修）科“信息技术基础”教学评价的若干案例着手进行分析，研究如何让评价发挥越来越大的作用，成为激发学生潜能的利器。
【关键词】过程性评价终结性评价评价指标情感教育一、新课程倡导评价的多样性、多元化新课程强调教学评价的重要性，许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，归纳起来我们可以这样来理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术教学评价的三个原则i，改变了以往仅在一门课程或教学活动结束后才进行的成就评价（总结性评价），提倡过程性评价和终结性评价相结合。
在评价方式上，教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式的单独使用或可组合应用，由此构建的“成长记录档案袋”也是一种值得关注的评价方式。
全国课标组组长李艺教授就指出：“精心设计、运用得当的评价程序可以成为激发学生产生学习动机的诱因，使学习活动指向预期学习目标。
”ii 下面结合信息技术必修模块在实际教学中的一些教学活动的评价案例，对必修模块的评价活动作一些探讨。
希望我们的评价活动最终能促进学生的学习，成为他们不断前进的促动力。
二、课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式将有效激发学生学习兴趣和潜力教学目标方面，“信息技术基础”对知识和技能要求是基于对义务教育阶段学习的假定——即假定学生在义教阶段已经掌握了工具软件的使用技术，必修阶段强调掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
浅谈高中信息技术分组教学评价的设计与实施教学评价具有反馈、调节、改进教育质量的作用。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
然而长期以来形成的传统学生评价制度，过分强调评价的总结性功能和选拔功能，严重影响了学生评价积极作用的发挥。
由于信息技术与其他课程差异较大，不能照搬其他学科的评价方式，如何建立适应高中信息技术分组教学评价体系成为了教学改革中亟待解决的重大问题。
一、传统信息技术教学评价存在的问题传统的教学评价基本都是把平时成绩、期末成绩及出勤的总和作为一学期最终的成绩，学生也得不到教师及时的反馈，也没有客观的考查到学生的实际操作能力。
这种评价方式是定性评价，基本没有定量评价。
这种评价体系是不科学的，对学生的评价也是不公正的1.只关注评价的结果受“应试教育”的影响，学生评价基本沿用了终结性评价模式。
通常以考试的方法来评价信息技术教学，虽然这对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊端也是显而易见的。
这种简单的评价方式只关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；只注重分数的鉴定，强调甄别与选拔的功能；轻情感分析、忽视改进与激励的功能；实行一刀切，忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性。
例如在我校传统的信息教学评价中，期末考核成绩一般都是采用城区的统一的笔试的成绩，只要学生能死记硬背就能得高分，而学生的学习过程及计算机操作技能被忽略，这完全违背了信息技术教学的目的。
2.评价主体单一在传统教学中，只有教师对学生的单向评价模式，学生只是被动接受评价。
教师成了评价学生学习的权威，是学生学习的唯一评定者。
例如在传统的教学评价中，学生完全没有参与评价，学生只有拿到成绩条那一刻才知道自己的学习成绩。
这种评价方式忽视了学生自评、学生互评，不利于学生主体性的发挥。
3.评价内容单一在只认成绩的应试教育中，传统的教学评价只注重知识结果的评价，忽视学生能力、情感、态度培养。
新课改背景下高中信息技术课程评价方案分析与设计[摘要] 信息技术课程作为高中新课改的必修课程之一，评价合理与否直接影响教师的教学和学生的学习。
合理的教学评价方案能够很好地促进教师的教和学生的学。
文章分析了高中信息技术课程的开设现状和评价要求，分析了全国信息技术课程的评价现状，在此基础上提出了信息技术课程的评价方案，以期对信息技术课程的评价提供借鉴和参考。
[关键词] 新课改；信息技术；课程；评价方案；设计一、高中信息技术课程开设现状信息技术课程作为高中新课改的必修课程之一，包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
该模块强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
信息技术科目的选修部分包括选修1：“算法与程序设计”；选修2：“多媒体技术应用”；选修3：“网络技术应用”；选修4：“数据管理技术”；选修5：“人工智能初步”。
每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
在选修部分的五个模块中，“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”和“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。
[1]为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。
各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”和“数据管理技术”中的任意两个模块，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。
修满信息技术课程4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，科目内选修2学分。
信息技术课评价方案一、引言信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，对于学生来说，信息技术课程具有重要的意义。
为了更好地评价学生在信息技术课上的学习成果和教学质量，制定一个科学合理的评价方案十分必要。
本文将根据____年的信息技术教学要求和学生特点，提出一套适合的信息技术课评价方案。
二、评价目标1. 评价学生的知识掌握程度。
学生应具备掌握信息技术基本知识和技能的能力，包括计算机硬件与软件的基本知识、计算机网络的基本概念、信息安全与保护等方面的知识。
2. 评价学生的操作能力。
学生应能熟练操作各类软件和工具，包括文字处理软件、电子表格软件、图像处理软件等，能够使用计算机进行数据处理、信息查询等操作。
3. 评价学生的创新能力。
信息技术课程鼓励学生创新思维和实践能力的培养，学生应具备创新应用信息技术解决问题的能力。
4. 评价学生的合作与交流能力。
信息技术课程注重培养学生的合作与交流能力，学生应能在小组合作中充分发挥个人特长并与他人合作完成任务，同时具备良好的信息交流能力。
三、评价内容与方式1. 知识考核。
以选择题、填空题、简答题等形式，评价学生对信息技术基本知识的掌握程度。
考题内容应包括计算机硬件和软件的基本知识、计算机网络的基本概念和信息安全与保护等方面的知识。
2. 操作能力评估。
通过实际操作测试，评价学生对各类软件和工具的熟练程度。
可以设计操作题目，要求学生完成文字处理、电子表格处理、图像处理等实际操作，检验学生的操作能力。
3. 创新能力评价。
设计开放性问题，要求学生结合所学知识和实际情况，提出创新应用信息技术解决问题的思路和方案。
评价学生的创新思维和实践能力。
4. 合作与交流能力评价。
通过小组项目作业、组内评价、组间交流等方式，评价学生的合作与交流能力。
在小组项目作业中，鼓励学生分工合作，根据任务要求分工合作并共同完成任务；在组间交流中，鼓励学生就任务执行情况进行互动、交流与反思。
四、评价标准与权重1. 知识掌握程度（30%）。
信息技术评价教学活动实施方案实施方案：1. 确定目标：在评价教学活动的信息技术使用情况时，需要明确评价的目标和标准。
目标可以包括提高教学效果、促进学生参与、提高教师专业能力等方面。
2. 设计评价指标：根据目标确定评价指标，可以包括课堂互动、学生作业质量、学生学习成绩等方面。
要求评价指标具有可测量性和客观性，可以通过问卷调查、作业评分等方式进行量化评价。
3. 选择评价方法：根据评价指标选择合适的评价方法。
可以选择定性评价方法，如观察教学活动过程、教学资料的质量等；也可以选择定量评价方法，如统计学生参与互动的次数、分析学生作业的得分情况等。
4. 设计评价工具：根据选择的评价方法设计评价工具，如观察记录表、问卷调查表、评分标准等。
评价工具应具备清晰的指导性和可操作性，能够全面反映教学活动的情况。
5. 实施评价活动：在教学活动中实施评价活动。
可以由教师进行评价，也可以邀请其他人员进行评价。
评价活动应注重客观性和公正性，避免主观偏见的影响。
6. 收集评价结果：根据评价活动收集评价结果，可以通过整理问卷调查结果、汇总作业评分等方式进行数据收集。
要求数据准确可信，并进行适当的统计分析。
7. 进行评价分析和总结：根据收集到的评价结果进行分析，总结教学活动中信息技术使用的优缺点，为后续教学活动的改进提供参考依据。
同时，也要评估评价方案的有效性和可行性，并进行必要的调整和改进。
8. 提出改进建议：根据评价分析的结果提出改进建议，包括教师培训、课程设计调整、教学资源更新等方面的建议。
在改进建议中要注重可行性和有效性，推动教学活动的不断改进。
9. 给予反馈和改进：将评价结果和改进建议反馈给相关教师和学校管理人员，促进教师的专业发展和教学活动的持续改进。
同时，也要引入反馈机制，接受学生和家长的反馈意见，促进教学活动与实际需求的对接。
10. 形成总结报告：根据评价的过程和结果，撰写评价总结报告。
报告要包括评价的目标、方法、结果和改进建议等内容，为其他教师和学校提供借鉴和参考。
（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施高中信息技术教学评价的设计和实施广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。
研讨的流程将分为如下几个环节：评价的作用和原则（理论指导）评价的类型和方式（以案例呈现）实施评价的建议（从实践中提出）关注评价的若干问题（反思）壹、评价的作用（W.JamesPopham）许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师评价的原则课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。
我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。
弱化评价的选拔性。
2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。
以实现评价结果的客观、公正。
3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。
二、评价的类型和方式教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。
于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。
根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。
但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。
案例：人类遗传和优生（2）补充－反应测验：要求学生通过补充壹个单词、短语或壹篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。
案例：LifeInTheOceans（3）限定性表现性评价：关注学生于壹个结构良好的限制性的任务中的实际表现。
例如，按照明确的要求给壹段文本设置格式；按明确要求制作壹个多媒体作品；按要求写出壹段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。
案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理情况，制作壹篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作壹个专题网站等。
各种评价方法于评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于壹个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法于这四个方面特性上是有区别的。
为了和教学保持完全壹致，对评价的规划应当和教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学情况作出判断且作出有效的教学决策。
接下来我们来了解贯穿教学全过程的四种评价：于教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。
这是壹个了解高壹新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高壹新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等案例：对“上网”问题的认识调查于这次题为"冲浪、游戏、聊天和获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析壹下："随便逛逛"的下降幅度最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性；"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的情况吗？难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就壹定要从我们的课堂上消失吗？……这壹组数据应该引发我们教师进行更深壹层的思考。
我们于开展教学之前进行安置性评价，能够对学生的基本情况、已有的知识基础做壹番了解，以便实施相应的教学策略。
形成性评价：面向过程的激励评价于实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。
第壹，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。
不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。
选择型试题的反应有明确的对错，但对于壹些表现性任务（如：制作壹个多媒体作品），可能存于多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。
这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。
因此评价标准和评价量规科学和否显得非常重要。
于制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是壹些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。
我们来见这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。
这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目壹的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。
参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。
参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。
而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。
每个项目的活动均必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。
对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。
于活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。
于这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。
而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。
不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。
文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。
但话又说回来，这种评价量规制度的每壹步仍然是建立于主观判断的基础之上，因此评分的主观性依然很强。
如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进壹步深入研究的问题。
学生习作锦集学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。
这是多媒体封面和录音的部分作品。
教学评价不能搞壹刀切。
针对不同的教学活动、课程安排、课件要实施不同的过程性评价。
案例1：“每周课堂表现记录”——细化评价项目于这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分均有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。
案例2：信息安全辩论会(必修)——借助博客开展过程性评价、学生参和评价量规的制定。
辩论会程序、辩论会规则、评分规则均由学生代表制定且提交全班讨论通过，评委和记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。
也就是说，学生参和了评价量规的制定，且实施评价——互评和自评活动。
这壹切于博客的支持下显得效率很高。
案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。
也是我们从案例4中得到的启示。
学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习方案，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等均能够构成档案袋的内容。
评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。
个人成长记录档案袋的构成于学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。
帮助学生提高对自己学习的责任心：参和制定量规、参和评价、不断进取。
教师方面，则为教学诊断提供真实的第壹手材料。
具有检查意义和诊断意义的阶段性评价总结性评价等级考试新课程让教学评价发生了变化1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价新课程环境下的评价更注重和学生生活、学习经验关联的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯壹解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度2．从壹次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为和家长、社会及其他关联机构沟通交流且组织多主体评价的基础。
3．于对评价结果进行解释时，从单壹归因到多维度归因从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。
4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。
由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。
四、关注评价的若干问题·关注评价和情感教育的关系>>案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls1372.ppt"数据处理专题"学习活动是师生（甚至仍包括了家长）均融于感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。
按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。
根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就能够了。
可是软件教程式的教学方法会让学生掩埋于枯燥的操作技巧中。
即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度和价值观"就永远无法和"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会于这种技术和生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的壹面。
于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成壹个WebQuest且传至学校网站中（/data/xinxi/2003_2/index.htm）。
