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信息技术教学中的课程设计与评价信息技术教学中的课程设计与评价随着科技的发展和社会的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，信息技术教学随之也得到了不断的发展和完善。
如何设计和评价一个优质的信息技术教学课程，成为了教育工作者所思考和探索的问题之一。
本文将就2023年信息技术教学中的课程设计与评价进行探讨。
一、课程设计1、目标导向课程设计首先要明确目标，设计课程需要明确教学目标和学习目标。
通过分析市场需求和学生需求，确定教学目标并制定合理的教学计划。
同时根据学生的年龄和学科背景设置合适的目标，让学生能够掌握实际的技能和知识。
2、多元化教学在设计课程的时候，需要多元化的教学模式，充分运用多媒体、互联网等现代科技手段，提高教学效果，使学生更好的理解和掌握所学技能。
同时，可以采用案例教学、问题解决等教学模式，让学生能够真正理解所学内容，并通过实践应用到实际生活中。
3、知识循序渐进设计课程时，在知识循序渐进上需要把握度，即在学生能够理解的前提下，由浅入深逐渐提升教学难度，从而使学生更好的吸收和掌握所学知识。
4、教材选择在信息技术教学中，教材的选择非常关键，需要选择内容丰富、清晰易懂、符合教学大纲的教材。
同时，针对不同的学生群体，可以采用不同版本的教材，满足不同的学生需求，提高教学效果。
5、实践与实验在课程设计中，实践与实验是非常重要的环节。
通过实践和实验，学生能够更好的将所学知识运用到实际情境中，增强对所学知识的理解和掌握。
教师可以通过制定相关的实验计划，引导学生独立思考，提高学生的实践能力。
二、课程评价1、评价内容信息技术教学评价应从多个方面进行，包括知识掌握能力、实践操作能力、团队协作能力、学习兴趣等各个方面。
通过多样化的评价方式，真实地反映学生的综合能力。
2、评价方式信息技术教学评价可以采用考试、作品展示、案例分析、讲述等多种形式。
应该根据不同的知识点和教学内容选择合适的评价方式，让学生真正展现自己的能力和水平。
高中信息技术实验教学的探索与实践随着信息技术的快速发展和普及，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在高中教育中，信息技术的教学也变得愈发重要。
如何有效地开展高中信息技术的实验教学，对提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。
针对这一问题，本文将从教学目标、课程设置、教学手段和评价方式等方面进行探索和实践。
一、教学目标高中信息技术实验教学的目标是培养学生的信息技术应用能力和创新能力，使他们能够熟练掌握计算机基本操作技能，具备信息检索、处理、分析和应用的基本能力，掌握信息技术开发和应用的基本方法和技能，具有信息技术解决实际问题的能力，培养学生的信息意识、信息素养和信息道德。
教学目标的明确对于高中信息技术实验教学至关重要。
二、课程设置高中信息技术实验教学通常包括计算机基础知识、网页设计、程序设计、数据库应用、办公软件应用等内容。
针对这些内容，我们可以将实验课程设置为理论教学与实际操作相结合的形式，让学生在实验中通过自己动手操作，加深对计算机技术的理解和掌握。
实验课程还应该包括开展一些小型的项目实践，让学生能够在实际项目中应用所学到的知识和技能，提高他们的创新能力和实践能力。
三、教学手段在高中信息技术实验教学中，教学手段至关重要。
除了传统的黑板教学和实验室操作外，我们还可以运用多媒体教学、网络教学、虚拟实验等现代教学手段，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和团队协作能力。
还可以邀请一些行业内的专业人士来进行讲座和实践指导，为学生提供实践机会和参考经验，帮助他们更好地理解和掌握信息技术知识和技能。
四、评价方式高中信息技术实验教学的评价方式应该突出以学生为主体，注重能力培养和实践能力的考核。
除了传统的考试和作业外，还应该加强对学生实际操作能力和项目实践能力的考核，例如设计一个小型网页、编写一个小型程序、开发一个小型信息系统等。
通过这些实际操作和项目实践，能够更好地检测学生的实际技能水平和创新能力，促进学生的全面发展。
高中信息技术课程教学的评价研究高中信息技术课程的教学评价研究是对该课程的教学效果进行评估和分析的一项研究工作。
通过评价研究，可以了解学生在学习该课程过程中的掌握程度、兴趣和能力发展等情况，以及教师的教学方法和教材的有效性等方面的情况。
高中信息技术课程的教学评价可以通过考试成绩来进行。
采用定期考试或者期末考试等形式，测试学生对课程内容的掌握程度。
通过分析考试成绩，可以了解学生在不同知识点上的掌握情况，从而评价教学的效果。
考试成绩还可以与其他学科进行比较，从而了解该课程在综合素质培养方面的作用。
教学评价还可以通过课堂观察和听课评价来进行。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，比如参与度、反应速度和思维能力等方面，来评价课程的教学效果。
教师还可以邀请其他教师进行听课评价，从而得到不同角度的反馈和建议。
学生的反馈也是教学评价的重要依据之一。
教师可以通过问卷调查、讨论小组或者面谈等方式，收集学生对课程的评价和建议。
学生的反馈可以反映出他们对课程内容和教学方法的满意度，以及对教材的使用情况等方面的意见和建议。
教材的评价也是教学评价的重要内容之一。
教师可以通过分析教材的结构、内容设置和实用性等方面，评价教材的适用性和有效性。
教师还可以收集学生对教材的反馈和建议，以改进和完善教材的内容和形式。
高中信息技术课程的教学评价研究应该从多个方面进行，包括考试成绩、课堂观察和听课评价、学生的反馈以及教材的评价等。
通过评价研究，可以及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进，以提高教学效果和学生的学习兴趣和能力发展。
高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构摘要：这些年随着我国科学技术的发展，高中信息课堂教学也越来越多的采用更有效的教学方式，对其课堂教学设计评价策略的研究迫在眉睫。
在高中信息课堂教学中应用新的教学评价方式，必须结合教学实际和学生学习情况，合理的进行评价。
本文将从现阶段高中信息技术的教学评价现状进行分析，提出一些有针对性的“教－学－评”一致性策略，希望对高中信息技术课堂“教、学、评”设计提供一定的帮助。
关键词：高中信息技术；“教—学—评”；策略引言：目前，我国高中教学对一些学科的教学评价采取笔试等方式，特别是信息技术学科采取笔试和机考相结合，而这种方式仅注重学生最后的考试结果，忽视了评价在这一过程中的作用，最终会导致学生丧失学习的积极性。
新课标改革以来，强调教学需要培养学生探索知识，主动参与学习且处理问题的能力，而并非让学生接受教师机械化教学所讲授的知识。
教学评价作为学科教学衡量的主要标准之一，对学科教学效果和学生学习都会有很大的影响，因此必须完善现阶段教学过程评价的内容。
二、高中信息技术“教、学、评”教学过程现状（一）缺少对“教、学、评”的认识对于高中生来说，信息技术课程的学习虽然无关高考，但其也具有一定的教学意义。
这门课程不仅能促使学生养成探究知识的能力和兴趣，而且能让学生对信息技术有更加直观的认识，从而让学生在课余时间也可以借助信息技术进行知识的学习和问题解决，从而更好地促进学生的全面发展。
但在现阶段高中信息技术教学中缺乏对教学评价的认识，无法达到新课标提倡的学生通过实验所学后，利用获取的知识去解决实际生活中的问题的能力培养要求。
近几年来,在高中教学中信息技术这门学科已经纳入必修课程，但因其不是高考必考科目，还是缺乏对这门课程的具体教学评价有足够多的认识，将其设置成一门可有可无的教学课程。
因此在高中信息技术教学中，因其未深入切实的了解“教—学—评”，最终导致教学成果不佳。
高中信息技术有效教学与评价方法初探(一)摘要：随着素质教育的发展和我国基础教育课程改革的推进，面对全国普厦中小学信息技术教育和我省信息技术课纳八高考的严峻形势，搞好信息技术教学工作，提高教学质量，已成为我们信息技术教师刻不容缓的任务。
本文结合学科特点和教学实践，探讨了在新课程标准下如何采用恰当的教学方法进行有效教学，并建立一种以学生发展为中心、对学生起激励作用的教学评价体系，以达到全面提升学生信息素养的教学目标。
关键词：新课标，高中信息技术；教学方法；教学评价一信息技术教学的学科特点信息技术作为一门新兴学科，与其他课程相比具有如下特点：首先，教学内容具有综合性，它除了涉及计算机技术外，还与众多边缘和基础学科有关联，因而涵盖的知识面与领域很广，要想上好信息技术课，作为教师必须博览群书丰富自己的知识；其次，教学内容具有发展性，现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件领域新知识、新技术层出不穷，仅仅依靠教材是远不够的，作为教师必须不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要；再者，教学内容中大部分知识具有实践性、可操作性。
充分、有效的上机实践是学好这一学科前提，如何科学合理的组织好课程、管理好学生成为教师面临的问题。
二、应用恰当的教学方法实施有效课堂教学任务驱动教学法。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。
培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。
该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。
因此设计任务应遵循以下六点原则：趣味性原则。
苏霍姆林斯基曾说过；“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人人胜的精神生活。
新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的实践和思考摘要:随着新课标的实施,信息技术课程正进行着前所未有的改革,但由于信息技术学科起步较晚,其课程建设、教学研究和教学实验等环节还都处在曲折发展阶段。
正是在这种背景下,笔者结合自身教学实践和对新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的体会,提出自己的一点看法。
关键词:新课标高中信息技术课程《普通高中信息技术课程标准(实验)》将高中信息技术新课程的核心理念定位为面向全体学生,为学生的全面发展服务,其主要目的是要让学生把信息技术应用到实践中,把握技术文化要素,体验信息文化,提升信息素养。
这给我们对信息技术课堂教学的评价提出了更高的要求,除了传统评价方式外,还要求有一个更加合理、公正、公平的评价体系。
一、新课标下课堂教学评价与传统教学评价的基本差异课堂教学评价是按照一定的价值标准,运用科学的方法和相应的手段,对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。
新课标下课堂教学评价与传统教学评价存在以下差异:传统教学评价过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能,忽视评价的帮助与激励的功能;重学科学业成绩评价,轻综合能力评价;强调统一的标准,忽视学生的个体差异;重视对结果的评价,轻视对过程的评价。
新课标下的课堂教学评价强调评价的改进和激励的功能,其着眼于发现和发展学生多方面的潜能,特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展;强调其既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求,又要反映学生发展的个体差异,适应社会对人才多样化的需求;将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来,强调要客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题;强调要重视评价对象在评价过程中的主体地位,使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
二、新课标下信息技术课程课堂教学评价的基本要求1.课堂教学目标是否体现以学生的能力培养为根本宗旨。
学生能力的培养主要包括学生协作能力的培养、信息技术素质培养、自控能力培养、学生自学能力培养和发展潜力培养等,注重学生创新精神、实践能力、积极的自我体验、自我调控、与人交往和合作能力的培养。
教师信息化教学的教学设计与实施教师信息化教学是指利用现代技术手段，将信息技术与教学相结合，以提升教育教学质量和效果的一种教学方式。
随着信息技术的飞速发展，教师信息化教学在如今的教育领域中变得越来越重要。
本文将探讨教师信息化教学的教学设计与实施。
一、教学设计在教师信息化教学中，教学设计是非常重要的一环。
良好的教学设计可以使学生更好地理解知识，培养学生的综合能力。
以下是教师信息化教学的教学设计步骤：1.需求分析：教师需要充分了解学生的学习需求和现状，明确学生的基础知识和技能，并结合教学目标进行需求分析。
2.内容选择：在信息化教学中，教师需要根据教学目标，选择适合的教材和资源。
可以利用多媒体资料、网络课程等丰富的教学资源，帮助学生理解和掌握知识。
3.课堂组织：在信息化教学中，教师可以采用多种教学组织形式，如小组合作学习、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.教学评价：教师信息化教学中的评价不仅仅是对学生学习成果的评价，还包括对教学过程的评价。
可以通过教学反馈、作业评价、测试评估等方式，及时了解学生的学习情况和教学效果。
二、实施方法教师信息化教学的实施方法是多种多样的，教师可以根据自身的情况和教学目标选择合适的方法。
下面介绍几种常见的实施方法：1.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源进行教学，如PPT、视频等。
通过图像、声音、动画等形式，生动形象地呈现知识，提高学生的学习兴趣和注意力。
2.在线教学平台：教师可以利用在线教学平台进行教学。
通过在线课堂、作业布置、互动交流等功能，为学生提供全方位的学习支持和辅导。
3.教学软件应用：教师可以利用各类教学软件进行教学设计。
例如，在语文教学中，可以利用语音合成软件进行朗读训练，提高学生的阅读水平。
4.信息化教学案例：教师可以利用信息化教学案例进行实施。
通过真实的案例、场景模拟等方式，帮助学生理解抽象的概念和原理。
三、实施效果评估对教师信息化教学的实施效果进行评估是非常重要的。
高中信息技术教学设计与反思
教学设计：
教学目标：
1. 使学生了解信息技术的基本概念和原理；
2. 培养学生使用信息技术解决问题的能力；
3. 提高学生的信息素养和创新能力；
4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：
1. 信息技术的基本概念和原理；
2. 常用的信息技术工具和软件的使用方法；
3. 网络安全和信息伦理的相关知识；
4. 编程基础知识和实践。
教学方法：
1. 讲授法：通过讲解信息技术的基本概念和原理，向学生传递知识；
2. 实践活动：让学生亲自实践使用信息技术工具和软件，例如，使用办公软件进行文
档处理、使用图像处理软件进行图像编辑等；
3. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，通过互动交流提高学生的思维能力和创新能力；
4. 课外拓展：鼓励学生参加信息技术相关的竞赛和项目，提供更广阔的学习和实践平台。
反思：
1. 教学内容的选择要根据学生的实际情况和需要进行调整，确保教学的实用性和学生的兴趣；
2. 需要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；
3. 加强实践环节的设计，让学生能够亲自动手使用信息技术工具和软件，提高解决问题的能力；
4. 鼓励学生进行团队合作和项目实践，培养学生的合作精神和创新能力；
5. 及时收集学生的反馈和意见，不断完善教学设计和方法，提高教学效果。
浅谈高中信息技术教学评价的设计与实施广东汕头华侨中学欧阳玲【论文摘要】新课程强调评价对学习的促进作用。
我们在实际教学中也发现：课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式能有效激发学生学习兴趣和潜力。
因此，评价的设计应与教学设计同步展开，评价的实施应更富有人性化、多样化、多元化。
本文从信息技术（必修）科“信息技术基础”教学评价的若干案例着手进行分析，研究如何让评价发挥越来越大的作用，成为激发学生潜能的利器。
【关键词】过程性评价终结性评价评价指标情感教育一、新课程倡导评价的多样性、多元化新课程强调教学评价的重要性，许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，归纳起来我们可以这样来理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术教学评价的三个原则i，改变了以往仅在一门课程或教学活动结束后才进行的成就评价（总结性评价），提倡过程性评价和终结性评价相结合。
在评价方式上，教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式的单独使用或可组合应用，由此构建的“成长记录档案袋”也是一种值得关注的评价方式。
全国课标组组长李艺教授就指出：“精心设计、运用得当的评价程序可以成为激发学生产生学习动机的诱因，使学习活动指向预期学习目标。
”ii 下面结合信息技术必修模块在实际教学中的一些教学活动的评价案例，对必修模块的评价活动作一些探讨。
希望我们的评价活动最终能促进学生的学习，成为他们不断前进的促动力。
二、课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式将有效激发学生学习兴趣和潜力教学目标方面，“信息技术基础”对知识和技能要求是基于对义务教育阶段学习的假定——即假定学生在义教阶段已经掌握了工具软件的使用技术，必修阶段强调掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
高中信息技术教学评价的设计与实施广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。
研讨的流程将分为如下几个环节：评价的作用与原则（理论指导）评价的类型和方式（以案例呈现）实施评价的建议（从实践中提出）关注评价的若干问题（反思）一、评价的作用（W.James Popham）许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师评价的原则课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式呈现评价结果。
弱化评价的选拔性。
2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。
以实现评价结果的客观、公正。
3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创造力。
二、评价的类型与方式教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。
在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。
根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。
但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。
案例：人类遗传与优生（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。
案例：Life In The Oceans（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。
例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。
案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。
各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。
为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。
接下来我们来了解贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。
这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等案例：对“上网”问题的认识调查在这次题为"冲浪、游戏、聊天与获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下："随便逛逛"的下降幅度最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性；"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？……这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。
我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。
形成性评价：面向过程的激励评价在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。
第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。
不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。
选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。
这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。
因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。
在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。
我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。
这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。
参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。
参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。
而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。
每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。
对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。
在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。
在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。
而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。
不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。
文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。
但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观性依然很强。
如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。
学生习作锦集学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。
这是多媒体封面和录音的部分作品。
教学评价不能搞一刀切。
针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。
案例1：“每周课堂表现记录”——细化评价项目在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。
案例2：信息安全辩论会(必修) ——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。
辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。
也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。
这一切在博客的支持下显得效率很高。
案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。
也是我们从案例4中得到的启示。
学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。
评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。
个人成长记录档案袋的构成在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。
帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。
教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。
具有检查意义和诊断意义的阶段性评价总结性评价等级考试新课程让教学评价发生了变化1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度2．从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。
3．在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。
4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。
由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。
四、关注评价的若干问题·关注评价与情感教育的关系 > >案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls1372.ppt "数据处理专题"学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。
按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。
根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。
但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。
即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度与价值观"就永远无法与"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。
于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中（/data/xinxi/2003_2/index.htm）。
