大学教育中的学科评估与认证

探析交叉学科教学在综合　

大学艺术教育中的作用　

一樊容君山西运城学院音乐系　

摘要：我国开始提倡素质教育，学者也都开始纷纷关注学科之间的交叉融合和人文精神的提高。这些年来纵观世界，学科　

交叉的现象越来越多，科研成果的突破与产生，都与之有着密切的联系。学科交叉是当下的发展趋势，是综合素质的要　

求。笔者只是从《音乐纵横》这门课程的学习中获得一些感悟来谈谈自己的认知。　

关键词：学科交叉音乐教育丰富性　

随着科技的进步．专业性也随之增　强　有很多的专业并不像我们所想象的那　样得到了很好的发展，反而是越走越窄，　

趋于僵化。在这种社会现象下，我国开始　

提倡素质教育．学者也都开始纷纷关注学　科之间的交叉融合和人文精神的提高　这　

些年来纵观世界．学科交叉的现象越来越　

多．科研成果的突破与产生．都与之有着　

密切的联系。笔者通过《音乐纵横》这门课　

程的学习．意识到交叉学科重要性．以此　

来谈谈自己的认知　越来越多的领域开始关注和重视交　

叉学科，并反复进行了尝试和实践。交叉　

学科对高校的教学效果也尤为明显　比　

如．有些理工科的专业院校则给学生开设　

一些文科的课程和讲座等等。这些现象都　说明“交叉时代”已经来临。虽然在我国学　

科交叉的现象越来越多．但近年因与教育　

方面却没有太多的变化　还是保持着钻研　

业务技巧等方面　对于那种在不同学科上　

有着探索兴趣和有创造力冲动的同学被　

看成是华而不实、狂妄自大的表现，且不　

知这样的综合高素质的人才才是当今社　

会所需要的　综合大学音乐课程的开设其　目的是为中小学输送音乐人才．～直以来　

我们在教学内容和模式上都是注重专业　技能的培训．但随着时代的发展，这些已　

经不能满足市场的需求，这给我们带来了　

一个新的问题　因此我们应当从专业领域　

的束缚中解放出来．站在一个全新的视　

角——“学科交叉”的角度来重新审视人　

类艺术的成长与进步　

一　课程的交叉性　在“艺术”这个专业领域里，所涉猎的　

范围很广，囊括了很多不同种类的学科。　

８６　西南交通大学学报（社会科学版）　第ｌ４卷　参考文献：　［１］中共中央书记处．六大以前［Ｍ］．北京：人民出版社，　１９８０：８３６．　［２］中央档案馆．中共中央文件选集（第３册）［Ｍ］．北京：　中央党校出版社，１９８３：３７６．　（３］中共海丰县委党史办公室，等．海陆丰革命史料（第二　辑）［Ｇ］．广州：广东人民出版社，１９８６：１３２．　［４］毛泽东．毛泽东选集（第一卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，　１９９１：７７，１３３，７７．　［５］中央档案馆．中共中央文件选集（第６册）［Ｍ］．北京：　中央党校出版社，１９８３：６５，９３，９３，１２６，１２７．　［６］许毅．中央革命根据地财政经济史长编（上册）［Ｇ］．　北京：人民出版社，１９８２：１６７，８６，６６．　［７］许毅．中央革命根据地财政经济史长编（下册）［Ｇ］．　北京：人民出版社，１９８２：９，９—１１，１１—１２，１２１—１２２，　１３２，１２１—１２２，３２１—３２２，１６２，４９１．　［８］逄先知．毛泽东年谱（上卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，中　央文献出版社，１９９３：３１８，３２０．　［９］江西省档案馆．中央革命根据地史料选编（下）［Ｍ］．南　昌：江西人民出版社，１９８２：５７２．　［１Ｏ］邓子恢．发展粮食合作社运动来巩固苏区经济发展　［Ｎ］．红色中华，１９３２－０８．３０（８—９）．　［１１］亮平：经济建设的初步总结［Ｊ］．斗争，１９３３，（２９）：　ｌ４．　［１２］佚名：发行经济建设公债条例［Ｎ］．红色中华，１９３３－０７．　２６（２）．　［１３］沙健孙．中国共产党和资本主义、资产阶级（上册）　［Ｍ］．济南：山东人民出版社，２００５：２９２．　［１４］中共中央书记处．六大以来（上）［Ｍ］．北京：人民出版　社，１９８０：３．　［１５］张闻天．张闻天文集［Ｍ］．北京：中共党史出版社，　１９９１：３４３—３４４．　（责任编辑：武丽霞）　｝坐　ｊ；｝坐　坐　业业　｝　业　｝业　坐　坐　坐业　业　｝　坐　业　｝　｝　西南交通大学交通运输工程一级学科在　教育部学科评估中连续十年保持全国第一　教育部学位与研究生教育发展中心于２０１３年２月２４　Ｅｌ发布了２０１２年学科评估结果，我校交通运输　工程一级学科排名第一。这是我校交通运输工程一级学科在教育部开展的三轮学科评估中连续十年保持　全国第一。　自２００２年教育部开展学科评估以来，已经连续进行了三轮学科评估。虽然社会上的学科评估排行多　种多样，但这是目前国内唯一正式的、官方的、较为科学公正的学科评估排行，评估结果基本可以反映出我　国高校研究生培养和学位授予所涉及学科的建设发展水平。　同时，我校土木工程、电气工程一级学科进入全国前８名，测绘科学与技术一级学科进入全国前６名。　与上一轮学科评估结果相比，我校的传统优势学科在本轮学科评估中均有不同程度的进步。这是近年来　学校围绕”交通特色多学科协调发展的高水平研究型大学”发展目标，深入实施创新强校、特色强校、人才　强校、质量强校、成果强校和国际化战略的结果，是学校始终坚持以学科建设为龙头、以队伍建设为根本、　以科技创新为灵魂、以人才培养为核心的成果体现。　（稿源来自校战略发展部规划发展中心）

Ｎｅｗ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞５０　Ｉ教研新干线　

在大学物理学雨　教肓［１］　

提高学生Ｂ－３｜－：Ｉ学素养　

◇合肥师范学院电子信息工程学院　王明美　术　

摘要：探索在大学物理学科教育中如何提高学生的科学素养的途径与办法，紧扣大学物理的教学　

实际，立足在实践中学习、实践中创造的特点，尝试构建以促进自主学习为特征的新型教学模式。　

通过一系列教学措施。在大学物理教学活动中以传授物理思想和方法论为主线．激发学生的物理　

学习兴趣，促进学生主动学＊－７的精神，掌握物理分析问题的思想方法，从而提高科学素养。　

关键词：大学物理：学科教育：自主学习　中图分类号：Ｇ６５２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１３）１１—００５０—０２　

作者简介：王明美，女，副教授，研究方向为普通物理、近代物理和计算物理教学。　

培养学生自主学习的能力是课程改革的重要目标．　

是素质教育的要求．也是促使学生形成终身学习的能力　和可持续发展的需要。＿ｌ＿要提高学生的科学素养，首　

先就要促进学生的自主学习。自主学习有别于传统的　

接受学习，它是以学生作为学习的主体，通过学生独　

立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学　习目标的。对于高校学生自主学习的背景、意义、特　

征及可行性等方面的研究，在文献中都有所阐述。［　本文介绍合肥师范学院（以下简称“我院”）的大学物　

理理论课程教学的现状，简要介绍教师基于促进学生　

自主学习的教学实践。　

一、大学物理理论课程教学的现状　

大学物理是理工科非物理各专业的必修课，是培　养和提高学生科学素养、科学思维方法及科学研究能　

力的重要基础课。大学物理理论课程的教学改革的步　

伐一直比较缓慢。主要矛盾在于内容多、课时少、难　

度大。　

大学物理课程的内容较多，主要包括力学、热学、　

电磁学、振动和波、光学、相对论和量子物理等几部　

分。现代物理和工程技术进入大学物理的教学是势在　

必行，也是大学物理教学内容现代化的要求。而物理　

图书馆理论与实践　ＬｌＢＲＡＲＹ　ＴＨＥＯＲＹ　ＡＮＤ　ＰＲＡＣＴＩＣＥ　●李　莉（浙江财经学院图书馆，杭州３１００１８）　三大类型图书馆事业　

大学阅读教育模式运行中的问题及其完善思路　以浙江财经学院读“百本书”学分认证为例　［关键词］阅读教育；阅读学分制；图　书馆　［摘要］通过对浙江财经学院推行阅　读教育模式的实证分析，认为要确保阅读　教育的制度化和长效化，需要围绕大学的　使命，建构一个多主体分工合作的阅读教　育管理体系和奖励与强制相结合的阅读教　育促进机制，使阅读教育与专业教育、科　学研究与学生管理相得益彰。　［中图分类号］Ｇ２５２．１　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００５－－８２１４（２０１２）０１—００９４—０３　１　大学阅读教育模式的特色　所谓阅读教育模式是指学生可以通过完成学校约　定的阅读任务获取学分，并构成毕业认证资格要素的　培养方式。作为一种大学培养模式，其基本构成要素　包括阅读教育管理规范、阅读教育目标、阅读内容、　阅读过程、阅读管理、阅读成果评价、学分认定、毕　业资格认证等。［　浙江财经学院自１９９７年开始在全校　推行读“百本书”活动，２００１年学校制定了《浙江财　经学院学生读百本书活动的实施办法》，将这项活动　制度化并且纳入学分制管理。　《办法》明确规定，　“完成读百本书活动，学生可以取得３个学分，否则　就不能毕业”。阅读教育与计算机及英语等级考试、　社会调查、毕业论文（设计）一样是必备的学生毕业　资格认证条件，阅读教育这一非课程教育方式已融人　大学培养的机体。十年磨一剑，阅读教育的推行有力　地推动了该校学生阅读意识、阅读能力和人文素质的　提升。＿２　其主要特色是：　（１）宽口径。阅读教育的核心是阅读，因此，阅　读书目的选定和阅读成果的评价便是该模式的两个首　尾环节。这两个环节都体现出宽口径的特色。在阅读　书目选定上，学校打乱专业界限，按文、史、哲、　经、管、法六大门类共列出１００本阅读书目，其中２０　本为精读书，８０本为泛读书，不同专业的学生可以从　中挑选自己感兴趣的书，自行确定精读和泛读性质；　在阅读成果的评价上，不同专业的老师评阅自己熟悉　的书目的读书心得，而不管该学生来自哪个专业，在　一定程度上实现了全校师资资源的共享。　（２）多形式。阅读过程和获取学分的形式丰富多　样。阅读教育是一种非课程教育，它不限制过程的形　式和空间。因为“阅读本身就是一种内在陶冶的教　育，它以自我感晤的方式取代了说教的方式，以主动　吸取的方式取代了被动接受的方式”。　３　学校一般在学　生选定阅读书目后，就认定学生开始进入阅读教育过　程，而不用对学生进行面对面的跟踪。学校设计的对　阅读成果的考核方式也多种多样，学生进入阅读教育　过程后，可以通过撰写学习心得、参加读书报告会、　研讨会、发表文章等多种形式获得阅读积分，取得毕　业认证资格。　（３）跨度长。阅读教育的时间从学生入学办理阅　读书目选择开始一直到学生毕业前，约３年半左右的　时间，完成阅读教育规定的阅读书目和活动。在此期　间，学生可以自主地安排阅读进度，选择参加何种读　书报告会、研讨会、书友会、兴趣小组等活动。因　此，学生获取阅读学分的时间因人而异，因专业而　异。　（４）强制性。阅读作为一种培养模式，需要有制　度规范和评价机制。浙江财经学院从２００１年起实行　［基金项目】本文系２０１１年浙江省教育科学规划课题“专业类高校学生阅读教育促进机制研究”　（项目编号：ＳＣＧ４３０）的阶　段性研究成果　９４　Ｉ　２０１２・